小學信息科技混合課堂學習實踐

【摘" 要】借助信息技術開展混合學習是現階段小學信息科技教學的重要手段，也是教師關注的重點。隨著信息技術在混合學習中的應用愈發深入，越來越多的混合式學習模式出現，進一步提高了小學信息科技教學效率與質量。本文主要從多個維度入手，探尋小學信息科技混合課堂學習實踐策略。

【關鍵詞】小學信息科技；混合課堂；學習實踐

在“互聯網+”時代背景下，強調扎實推進中小學生信息素養教育，幫助學生成為數字化時代的合格公民。信息科技是培養學生信息科技素養的關鍵性課程，教師需要不斷創新教學方式，以提升小學信息科技教學的實效性。小學信息科技混合課堂學習實踐能夠進一步提高教學效率與質量，充分發揮信息科技教學的育人功能。

一、明確教學目標，保證教學效率

教學目標是一系列教學活動開展的基礎，教師在小學信息科技混合課堂學習實踐中首先需要明確教學目標。以“在線信息的搜索”為例，教師結合義務教育信息科技教材及《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將本課教學目標確定為三點：一是指導學生能夠利用在線工具搜索查詢信息，解決問題；二是指導學生能夠對信息進行抽象和概括，抓住重點、提取關鍵字；三是指導學生能夠利用在線工具進行信息搜索。以此教學目標開展教學能在幫助學生掌握信息科技知識與技能的同時，引導學生形成信息意識促進學生計算思維、數字化學習、創新能力發展，對發展學生核心素養有著很大幫助。

二、課前在線指導，實現課前預習

教師在小學信息科技教學中發現課堂時間與教學任務、教學要求之間存在一定的矛盾。例如，新課標要求構建互動式、探究式信息科技課堂，全面加強師生、生生互動，并予以學生充足的思考探究機會，但這一要求的實現勢必要占用較多的課堂時間，但是課堂時間是有限的，且教學任務繁重，這就導致課堂教學時間不夠用。在此情況下，教師一旦以增強課堂的互動性為主，就會耽誤教學進度，反之，以保證教學進度為主，就會增加課堂的沉悶感。對此，教師要想進一步提高小學信息科技教學效率與質量，強化教學的實效性，必須解決上述矛盾?；旌鲜秸n堂強調將線上與線下學習相結合，將其應用于小學信息科技教學中，可以有效解決課堂時間與教學任務、教學要求之間的矛盾，因此，教師應在線上線下混合教學模式下，開展課前在線指導，以此將學生的學習活動進行前移。

以“在線信息的搜索”教學為例。教學環節1：提出討論問題。教師為激發學生學習興趣，調動學生學習主觀能動性，需要結合教學內容提出“你有過利用計算機或者手機來上網的生活體驗嗎？計算機或者手機對你的生活和學習有哪些幫助呢？如何利用計算機或者手機來滿足生活和學習需求呢？”等問題，使學生在問題驅動下產生強烈的學習欲望。教學環節2：分享微課和教學課件。教師在設計“在線信息的搜索”教學方案時，應整理出關鍵內容，以此為基礎整合教材與網絡資源制作微課視頻和教學課件，隨之將其上傳至Moodle等網絡平臺，要求學生在網絡平臺上觀看微課視頻和教學課件開展課前預習，并將預習過程中遇到的問題通過網絡平臺反饋給教師。教學環節3：自我檢測。教師為實現教學目標，幫助學生熟悉在線搜索相關的網絡知識和技巧方法，面對生活和學習中的問題，能夠利用在線搜索查詢信息，解決問題，在自學檢測環節加入對部分知識的分解微課與測試題（以選擇題、判斷題、連線題等客觀題為主），其中測試題應與教學主題相關且符合小學生思維認知。教學環節4：統計數據、排疑解惑。教師需要在課前掌握學生的課前學習情況，即通過網絡學習平臺的后臺查看學生的學習時長、登錄次數、討論活躍度及小測得分等數據，以此為參考與學生進行有針對性的溝通和指導。

經教學實踐發展，教師在課前為學生開展在線指導，引導學生進行課前預習，不僅能夠解決課堂時間與教學任務、教學要求之間的矛盾，既保證教學任務的順利完成，又保證課堂教學的有效性，對培養學生自主學習意識、思考探究能力也有很大幫助?？梢?，小學信息科技混合課堂學習實踐在提高小學信息科技教學效率與提升學生學習效果兩個方面發揮著重要作用。

三、課中實踐探究，促進深度學習

課堂教學始終是小學信息科技教學的關鍵環節，教師需要在課堂教學過程中合理應用線上線下混合式教學模式，以提高課堂教學的實效性，使學生通過學習真正獲得知識與技能。

以“在線信息的搜索”教學為例。教學環節1：情境導入、明確目標。教師利用多媒體技術為學生構建學習情境“蘇軾在徐州任職期間，帶領群眾抗擊洪水，帶領徐州軍民挖煤炭、治旱災、防瘟疫……做出了許多貢獻，深受百姓愛戴，為徐州發展打下了良好基礎。時間一瞬而過，徐州已經發展為現代化都市，如果此時蘇軾穿越到現代，你最想帶他去哪玩呢？”學生在此情境下提出“我想帶蘇軾去看看徐州博物館，讓蘇軾先生欣賞博大精深的兩漢文化”，此時教師結合學生的想法引導學生思考“如果你們去的時候徐州博物館沒有開館怎么辦？徐州博物館那么大，主要的藏品有哪些呢？”等問題，通過此類問題引導學生運用計算機和手機獲取與徐州博物館相關的信息，并要求學生以小組為單位總結運用計算機和手機來搜集信息的辦法與要點。最后，教師演示進入徐州博物館官網的搜索過程，讓學生對比自己與教師搜索信息的過程、結果，使學生認識到搜索引擎是一種在線檢索工具，通過搜索關鍵字就可以獲得自己所需要的信息。教學環節2：解決難點。學生在課前預習階段能夠掌握基礎知識內容，但也會產生新的問題，此時學生會將問題通過網絡學習平臺反饋給教師，而教師需要在課前進行整理，在課堂上集中進行答疑解惑。此外，教師在網絡學習平臺后臺查看學生小測結果時，應對錯誤率較高的問題進行整理，也將其作為課堂教學的重點。例如，大部分學生存在“搜索文字的不同會對我們的搜索結果帶來怎樣的變化呢？”這一疑惑，教師可在課堂教學過程中為學生演示“徐州博物館美食”和“徐州博物館附近美食”不同的搜索結果，讓學生認識到不同的關鍵詞會獲得不同的檢索結果，當不能準確查找到所需的信息時可以多加幾個關鍵詞，每個關鍵詞用空格隔開。又如，部分學生還存在“只能用文字進行搜索嗎？”這一問題，教師可以針對此問題利用多媒體為學生播放遇到圖形、圖像、音頻、視頻等信息時的搜索辦法。教學環節3：小組合作探究。教師為加強學生對知識的掌握程度，在課堂教學環節要為學生設置學習任務，要求學生通過小組合作的方式探究各項任務，在此過程中讓學生真正掌握信息搜索技能，能巧妙智慧地運用在線工具進行在線搜索。例如，教師為學生播放不同的音樂、圖片，隨之為學生布置“1.利用音樂軟件，識別出歌曲的名稱；2.利用形色軟件，識別盆栽

中是哪種植物；3.展示自己的識別方法與過程”三個

任務。

經教學實踐可知，教師在課堂教學的各個環節有效利用多媒體、計算機、手機等技術與設備，不僅為各項學習活動的實施提供了強勁助力，讓學生實現了高效學習，還引領學生開展了深度學習，加深了學生對信息科技知識的掌握程度。

四、借助信息技術，開展混合學習

（一）“網絡直播+互動”模式

在傳統教學模式下，課堂是學生開展學習的主要空間，而隨著線上線下混合式教學模式的廣泛應用，課堂不再是唯一的學習陣地，學生與教師可以在信息技術支持下，實現遠程互動。例如，教師在開展“在線信息的搜索”教學時，可以根據實際情況選擇應用“課件授課模式”“分享屏幕模式”“播放視頻模式”和“攝像頭模式”進行授課，讓信息科技教學擁有更多的可能。此外，教師為進一步活躍課堂氛圍，將學生的注意力集中在課堂上，還可以在“騰訊課堂”上使用“畫板”“舉手”“答題卡功能”等功能，加強學生與課堂、學習與知識、學生與設備的互動。另外，對于學習能力較為薄弱的學生而言，“網絡直播+互動”模式的“重播”功能可以讓其反復觀看教學視頻，滿足學生的個性化學習需求。

（二）“視頻資源+答疑”模式

目前，基于信息技術的混合課堂學習已經得到廣泛普及，在此過程中也發現了相關問題，如師生通過直播技術與直播平臺進行教與學時，整個過程受到網絡的影響，一旦出現網絡卡頓、平臺調整等突發性情況就會影響教學進度。對此，教師在信息科技教學實踐中還應積極采用“視頻資源+答疑”模式，這一模式相較于“網絡直播+互動”模式而言，不能與學生進行實時的互動，但這種課前錄制好視頻，課上精準掌握每個視頻的播放時間的方式可以降低網絡卡頓、平臺調整等突發性情況帶來的不利影響。且學生因基本學情不同，其在學習過程中產生的問題也不同，“視頻資源+答疑”模式可以針對學生的差異化需求，通過微信、QQ、釘釘等平臺為學生提供有針對性的答疑指導。

（三）“2243”導學制課堂教學范式

“2243”導學制課堂教學范式是小學信息科技混合課堂學習實踐中總結出來的新方法?！?（第一個）”是指“準起點”“高視點”；“2（第二個）”是指“問題化”“結構化”；“4”是指“導讀”“導思”“導研”“導行”；“3”是指“動口”“動腦”“動手”。以運用“2243”導學制課堂教學范式開展“在線信息的搜索”教學為例。總流程：教師設計“說說使用搜索引擎的一般方法？請學生展示搜索方法?！钡葐栴}，借助問題開展“導讀”“導思”“導研”“導行”，使學生通過“動口”“動腦”“動手”了解搜索引擎在信息獲取方面的用處。教學環節1：引導學生回答“說說使用搜索引擎的一般方法？”這一問題，使學生通過“動口”匯報分享搜索引擎的應用方法，教師進行補充與完善，幫助學生理解記憶，實現“導思”。教學環節2：教師將學生分為不同的小組，要求其探索搜索方法并進行展示，以通過“動腦”“動手”完成“導思”“導研”“導行”。教學環節3：教師為學生布置課后探究任務，讓學生通過思考運用已學知識解決實際問題。

五、結束語

綜上所述，開展小學信息科技混合課堂學習實踐策略研究具有重要作用，基于研究可知，混合課堂學習實踐在強化小學信息科技教學效果方面有著不可替代的作用，教師要想保證混合課堂學習實踐成效，不僅要結合新課標確定合理的教學目標，還應將信息技術應用于課前在線指導、課中教學實踐等環節，以實現線上線下混合式學習，深化學生學習效果。

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（本文系江蘇省中小學教學研究2023年度第15期重點課題“小學混合課堂學習活動的設計與實踐研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2023JY15-ZA37）