探尋兒童視角下藝術課程實施策略

【摘" 要】“春秋萬法托于始，幾何萬象起于點。人生百年，立于幼學。”0～6歲兒童早期教育階段作為人一生中的初始階段，正是大腦發育與潛能開發的關鍵時期。藝術教育對于兒童的發展至關重要，它不僅可以培養兒童的創造力和審美能力，還可以促進兒童的情感表達和社交能力的發展。然而，如何以兒童的視角來設計和實施藝術課程，讓兒童更積極主動地參與其中，是一個值得探究的問題。本文首先闡述了“兒童視角下”藝術課程實施的內涵、特點與設計原則，進一步分析現階段藝術課程實施中存在的問題，然后探討了幾個兒童視角下的藝術課程實施策略。希望為相關的研究工作提供一定的參考。

【關鍵詞】“兒童視角下”；藝術課程；實施策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術領域明確提出：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。對兒童進行藝術教育，是發展兒童創造力與審美能力，塑造兒童個性與表達能力的一個重要手段。但傳統藝術課程通常站在成人角度進行設計與實施，往往忽略了兒童的特征與需要。所以，研究如何從兒童視角出發設計與實施藝術課程并使其更主動、更積極地投入教學中已成為當前教育領域的一項重要任務。本文通過深入研究和探索，為設計和實施具有兒童視角的藝術課程提供了理論和實踐支持，有利于促進兒童的全面發展和藝術潛能的開發。

一、“兒童視角下”藝術課程實施的概述

（一）“兒童視角下”藝術課程的內涵與特點

“兒童視角”藝術課程是從兒童需要、興趣及認知發展等方面出發設計與實施的藝術教育課程。以兒童需要、興趣及認知發展為主線，重視兒童參與與主動，突出練習與互動，營造主動學習環境及采取多元化評估方式。通過對這些特征與內涵的反映，藝術課程能夠較好地適應兒童的學習需要，促進兒童的全面發展，使兒童充分發揮藝術潛能。

（二）幼兒園藝術課程設計原則

1.綜合性原則

綜合性原則是指把各種藝術形式與要素進行有機融合，讓兒童通過藝術課程獲得充分發展。藝術課程包含各種藝術形式如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作等，為兒童提供接觸并感受各種藝術表達方式的機會。同時，藝術課程也應納入幼兒園其他科目教學，提倡跨學科綜合學習。

2.滲透性原則

滲透性原則是指要把藝術教育貫穿于幼兒園日常活動與生活中，讓兒童在各種情境下接觸并感受藝術。藝術教育并不限于特殊的藝術課程，更應融合在幼兒園游戲、角色扮演和繪本閱讀中。通過滲透性設計，能增強兒童的藝術興趣與認識，促進兒童全面發展。

二、藝術課程實施存在的問題

（一）教學目標不明確，缺乏與日常生活的聯系

不明確的教學目標會使教師對教學過程缺乏清晰的引導與評價標準，不能有效地指導兒童學習，教師只重視兒童的技巧訓練，卻忽略了兒童對藝術興趣與認識的發展，缺少對兒童整體藝術素養方面的引導。藝術課程要結合兒童日常經驗及興趣，讓兒童在實際情境中運用所學的藝術知識及技能，促進其藝術表達能力及創造力的發展。但是，現階段部分藝術課程與日常生活聯系不緊密，兒童不能把學到的藝術知識同實際生活結合起來，從而喪失學習藝術的興趣與動機，無法很好地參與藝術課程。

（二）缺乏個性化的教學方法，兒童缺乏足夠的參與度

有些教師采取一刀切式傳統授課法，不顧及兒童個體差異及學習風格，使一些兒童不能真正地融入課堂，缺乏參與課堂的積極性。兒童在課堂上互動不積極，參與活動不充分，只是被動地接受知識與技能的教學，缺少表達思想、展現創意的機會。另外，教師過分注重課程進度與教學任務完成情況，忽略了兒童的興趣與需要，造成兒童上課積極性與參與度不高。

（三）缺乏實踐與探究活動，過分強調技巧與成果

有些藝術課程過多地強調對兒童技巧的培養，卻忽略了兒童的練習與探索活動。兒童上課只需要模仿、復制，缺少探究、發現創造力的機會。也有一些課程過分注重結果、追求成績的盡善盡美，讓兒童感到壓力倍增，十分焦慮。兒童在學習過程中可能會產生畏難情緒，對藝術表達的新方式產生畏懼心理，從而阻礙其創造力與表達能力的培養。除此之外，現階段的藝術課程過于注重理論教學，缺少實踐與探究活動，使兒童很難把學到的藝術知識與技能運用于實際情境，缺少對藝術真正意義上的認識與體會。

三、幼兒園美術活動課設計與實施的改善策略

（一）充分了解兒童的興趣和需求，明確教學目標

從認知發展角度看，不同年齡的兒童對藝術的感知與理解是有區別的。依據皮亞杰的認知發展理論，兒童在各個成長階段都展現出獨特的思考模式和認知技能。在設計藝術課程時應考慮兒童的認知水平與發展需要，提供適合兒童的學習內容與學習方法。在藝術教育中，兒童的興趣與需要具有不可忽視的重要意義，興趣是兒童學習的原動力與動力源泉，滿足兒童的需求能夠提高兒童學習的積極性與參與度。兒童對藝術的認知與偏好多種多樣，設計藝術課程要盡可能地注重兒童的興趣與需要，教師可采用問卷調查的方式、通過觀察與采訪等形式了解兒童對各種藝術形式以及所要學習的知識的喜好，并有的放矢地進行課程內容與活動設計，以提供豐富多彩的藝術體驗與活動。

《3～6歲兒童學習與發展指南》確定了藝術領域的四個目標，其中“感受與欣賞”領域的目標是“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”，“表現與創造”領域的目標是 “喜歡進行藝術活動并大膽表現”“具有初步的藝術表現與創造能力”。藝術課程需要明確教學目標，既注重技巧訓練，又關注兒童的藝術興趣和理解能力的培養，教師要以教育活動與游戲活動為研究對象，在活動中分析教育目標與兒童最近發展區是否相符，分析在活動中兒童與材料之間是否為良性互動。

（二）采用豐富的教學方式，引入多樣化的藝術表現形式

藝術課程要求運用個性化教學方法并充分考慮兒童個體差異與學習風格，為兒童提供多樣化學習方式與活動選擇，以激發兒童學習的興趣與動機。同時，課堂教學要重視互動參與，促使兒童主動表達思想并展現創造力，以小組合作、角色扮演等方式提高兒童的參與度。教師要重視兒童的興趣與需要，針對其特點與發展階段，調整教學內容與模式，力求讓每一個兒童都能充分地參與并享受藝術學習過程，且兒童視角下的藝術課程應注重評估方式的多樣性。傳統評估方式是將結果放在第一位，對兒童而言，過分強調結果則會制約其創造力與表達欲望，所以對藝術課程進行評價應圍繞過程與反思展開。對兒童創作過程進行觀察與記錄，探討與思考，才能客觀評價兒童的學習與發展狀況，才能更深入地理解兒童的發展與需要。

（三）多開展課堂實踐活動，培養合作與溝通能力

兒童最好的學習途徑，就是在練習與互動中獲得體驗。藝術課程需提供較多的練習與探究活動，兒童要有自己動手創造與表現的能力，并在實踐與探究中發現自身的藝術潛能與興趣。教師要充分利用晨談活動、區角游戲等一日生活中的各個環節，記錄兒童的談話，提煉大部分兒童近期的興趣點，生成適宜兒童的活動。學校可舉辦繪畫、雕塑、手工制作等活動，由兒童自己動手操作，在練習中培養藝術技能與創造力。同時，兒童視角的藝術課程強調兒童的參與與主動，使其在藝術課程中占據主體地位。課程要關注過程，不應只關注結果，要鼓勵兒童在藝術創作時敢于嘗試、敢于出錯，發展兒童的創造力與自信心。教師要為兒童提供一個良好的藝術學習環境與引導，帶領兒童在實踐與探索中尋找藝術的快樂與意義，促進兒童藝術表達能力與審美素養的提高。

例如，教師將兒童十分熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編為提線木偶演出活動。為加強兒童對提線木偶知識的理解，教師將提線木偶名家的精彩演繹以多媒體形式呈現出來，使兒童感受這種藝術形式所帶來的神奇效果。然后，教師播放《小蝌蚪找媽媽》動畫片，問小朋友是否有興趣將這一段用木偶戲進行表現，這一問題瞬間引起了兒童的興趣與參與欲望，都表示愿意參加提線木偶的創作。接下來，教師指導兒童設計圖形，將控制桿與繪制的圖形相連。兒童在制作過程中，既能發展動手能力、創造力，又能學會把創意變成現實的工作。兒童在提線木偶創作過程中不斷地調整與完善，鍛煉解決問題與協作的能力。當兒童都會做提線木偶時，教師便鼓勵兒童利用自制的木偶在小組合作中表演。兒童在合作表演中學會了聆聽、了解別人的意見，發展了團隊合作與溝通能力。與此同時，通過演出，兒童表現出創造力與表達能力，并體會成就感。這類活動在豐富兒童課堂經驗的同時，也培養了兒童對傳統藝術的崇敬與喜愛。

（四）提供豐富的教學資源，營造積極的學習環境

教師提供大量藝術教學材料，創建一個良好的藝術學習環境，激發兒童的藝術創造力與表達能力。藝術課程學習環境在兒童的學習與成長過程中扮演了一個舉足輕重的角色。兒童對學習環境是否舒適、安全十分敏感，在藝術課程實施過程中應營造積極、開放、鼓勵努力的環境，營造活躍、開放、鼓勵嘗試的學習氛圍，兒童可以自由地發表、展示兒童的思想與主張。藝術課程要求提供豐富多彩的教學材料。教師可準備不同色彩的紙張、繪畫工具、黏土、多媒體材料等供兒童選擇使用。與此同時，要在課堂上設立藝術作品展示區，鼓勵兒童展示作品，為欣賞別人的作品提供機會，增進兒童在藝術上的交流和合作。相互交流與探討可以促進兒童的學習與發展。

四、結束語

綜上所述，實施藝術課程存在的問題包括教學目標不明確，缺乏與日常生活的聯系；缺乏個性化的教學方法，兒童缺乏足夠的參與度；缺乏實踐與探究活動，過分強調技巧與成果等，這些問題需要通過合理的課程設計和教學策略解決，以促進兒童藝術教育的有效實施。相關教育工作者應以兒童興趣與需要為中心，以實踐與互動為重點，多開展課堂實踐活動，培養其合作與溝通能力，創建一個適宜學習的環境。這樣才能促進兒童參與度與積極性的提高，激發兒童的創造力與藝術潛能，對兒童的全面發展起到輔助作用。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“兒童視角下幼兒園藝術領域課程游戲化的實踐研究”階段性研究成果，立項批準號：FJJKXQ23-037）