項目式教學在幼兒科學實踐中的應用

【摘" 要】項目式教學在幼兒科學探究教育中的有效應用，不僅能豐富幼兒的科學知識體系，更能培養幼兒自主學習、合作交流的能力，能為其全面發展奠定重要的基石。因此，深入研究與實踐這一教學模式，對提升幼兒科學教育質量具有重要意義。本文簡述了項目式教學在幼兒科學探究教育中的應用價值，并進行了應用策略探討，提出以下幾點：故事引導、角色扮演、引導實踐、引導想象、接觸自然、聯合家庭，以期提高幼兒園科學教育實效。

【關鍵詞】項目式教學；幼兒；科學探究實踐

項目式教學作為一種以學生為中心、強調實踐與探索的教學模式，在幼兒科學探究教育中的應用日益受到重視。其核心優勢在于激發幼兒的好奇心與探索欲，幼兒通過動手操作、親身經歷科學現象，不僅能夠深化對科學概念的理解，還能培養多方面能力。此教學法強調學習過程的趣味性和參與性，使幼兒在主動建構知識的過程中享受學習的樂趣，為終身學習奠定堅實的基礎。因此，教師應選擇貼近幼兒生活實際的項目主題，并注重活動設計的層次性與探索性，以促進幼兒的全面發展。

一、項目式教學在幼兒科學探究教育中應用的價值

（一）促進幼兒主動學習

幼兒階段的兒童天生充滿好奇心，對周圍世界充滿探索的欲望。項目式教學通過設置與幼兒生活緊密相關、符合其認知發展水平的科學探究項目，如“植物的生長”“水的變化”等，讓幼兒在動手操作和親身觀察中學習科學知識。這種基于真實情境的學習方式，能夠極大地激發幼兒的學習興趣，促使他們從被動接受知識轉變為主動探索和發現，培養其持續的學習動力和探索精神。

（二）培養幼兒社會情感技能

項目式教學通常以小組合作的形式進行，幼兒在共同完成項目目標的過程中，需要學習如何表達自己的想法、傾聽他人意見、協商分歧及共同決策。這些互動交流不僅增進了幼兒之間的友誼，還幫助他們理解團隊合作的重要性，學會尊重差異、有效溝通和協作。此外，項目成果的分享環節能夠讓幼兒體驗到成就感，可以增強他們的自信心，也培養幼兒的公眾演講和表達能力。

二、項目式教學在幼兒科學探究教育中進行應用的策略

（一）創設情境，寓教于樂

1.故事引導——引發幼兒好奇

教師應構建以兒童興趣為中心的學習情境，鼓勵幼兒主動探索和解決問題。為此，教師可以利用富有想象力的科普故事作為切入點，以激發幼兒的好奇心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中理解科學原理。這種教學方法強調情境創設與實踐操作，能幫助幼兒在探索中建構知識框架。

以“水的循環”這一科學主題為例，教師可以設計一個名為“小水滴的奇幻旅行”的科普故事。故事講述一滴名叫滴滴的小水滴從天空云朵中出發，經歷了一場穿越大氣、陸地、海洋的冒險旅程。在故事中，滴滴首先化作雨滴落入森林，滋養了樹木和花朵，之后滲透到地下成為地下水，接著匯入溪流……在這個過程中，教師可以通過生動的故事情節，巧妙地融入蒸發、凝結、降水、滲透、徑流等水循環的關鍵環節，讓幼兒跟隨滴滴的足跡，理解每一個科學概念。

故事結束后，教師可以組織一系列實踐活動：如模擬水循環的小實驗，使用透明容器、彩色水、吸管等材料，再現蒸發、降水的過程。此外，教師還可以鼓勵幼兒用畫筆描繪自己心目中的“水循環之旅”，或者合作制作一個關于水循環的簡易動畫，以此表達他們的學習成果和創意。

通過這樣的項目式教學，幼兒不僅能學到科學知識，還能在動手操作、團隊合作中提升綜合能力。

2.角色扮演——引導幼兒表達

教師可以讓幼兒扮演科學家、探險家等角色，親身體驗科學探索過程，這不僅能夠增強幼兒對科學概念的理解和記憶，還能有效鍛煉其溝通能力、團隊協作能力。

例如，針對“植物的生長過程”為主題，教師可以設計一場名為“小小植物學家的奇幻花園”的角色扮演游戲：首先布置一個有各式植物、土壤樣本、放大鏡、園藝工具的教室，營造一個充滿探索氛圍的“實驗室+花園”環境。幼兒分別扮演“植物學家”“園藝師”“生態偵探”等角色，每組配發任務卡，如：“植物學家”負責觀察并記錄不同植物種子的形態特征；“園藝師”負責設計并實施一項簡單的種植計劃，監測植物的生長變化；“生態偵探”負責尋找影響植物生長的外部因素，如光照、水分等。

游戲過程中，幼兒可以通過種植豆芽、記錄植物日記、用放大鏡觀察葉片結構，并在“科研會議”上分享自己的發現和疑問。教師則引導他們討論為什么某些植物長得快，而另一些長得慢，以及如何改善植物的生長條件等。

通過這樣沉浸式的角色扮演游戲，幼兒能夠在探索、合作、交流中深化對植物生長周期、生態環境的理解，同時學會如何像真正的科學家一樣觀察、假設、實驗和結論，極大地提升了科學素養。

（二）動手實踐，知行合一

1.鼓勵幼兒親手操作，增強記憶

基于幼兒的現實發展情況，教師在項目式教學中，應注重設計簡單安全的科學實驗，鼓勵幼兒親手操作，讓他們通過直觀的實驗過程，在實踐中感受科學原理，增強記憶，同時培養觀察力和動手能力。

比如，以“浮力原理”為主題，教師可以設計一個名為“漂浮的小船”的簡單實驗。該實驗旨在幫助幼兒理解物體為何會漂浮在水面上。教師首先準備一些日常生活中安全且容易獲取的材料，如小塊泡沫、塑料瓶蓋、紙片、小木棍等。實驗開始前，教師應引導幼兒討論哪些物品放入水中會浮起來，哪些會沉下去，并鼓勵他們提出假設。

隨后，幼兒在教師的指導下，動手制作自己的“小船”。他們可以選擇一種或幾種材料，嘗試組合成不同的形狀和大小，然后小心地將小船放入裝有水的大盆或水槽中，觀察其能否承載重物（如小石子）而不沉沒。實驗過程中，教師應引導幼兒仔細觀察每種材料的表現，記錄哪些設計更容易成功漂浮，并討論為什么會這樣，逐步引導幼兒理解密度、體積與浮力之間的關系。

此實驗不僅讓幼兒在動手操作中直接感受浮力的存在，還能激發幼兒的好奇心和創造力。這樣，他們在安全環境中既享受了科學探索的樂趣，又在實踐中培養了觀察、推理和解決問題的能力。

2.引導幼兒發散思維，加深理解

教師可以結合STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學），讓幼兒動手創作科技藝術品，如太陽能風車、光影畫等，旨在加深他們對科學原理的理解和激發他們的創新思維和審美情趣，雙重收獲知識與美感。

以“光影畫”項目為例，教師可以引導幼兒探索光學原理，同時融合藝術創作。項目開始時，首先通過故事或游戲形式介紹光影的基本概念，如光源、遮擋物形成的影子等。接著，組織幼兒收集透明紙、彩色玻璃紙、手電筒等材料，分組設計并制作光影畫裝置。

在制作過程中，幼兒首先要利用數學知識測量和切割材料，確保形狀和尺寸適合構圖要求。接著，運用工程思維組裝這些部件，構建出可以透光或產生特定影子效果的結構。同時，幼兒會探索不同顏色玻璃紙疊加后產生的色彩變化，這涉及光的吸收與反射原理，以及色彩混合的科學知識。在藝術創作方面，幼兒可以根據自己對美的理解，設計光影圖案和布局，創造獨特的視覺效果。

幼兒欣賞他人作品能夠拓寬視野，激發對科學與藝術結合的進一步探索興趣，為將來更復雜的STEAM學習打下良好基礎。

（三）自然探索，生態啟蒙

1.組織幼兒走進自然

大自然是最好的教育場所，教師可以定期組織幼兒走進自然，如校園小農場、城市公園，進行實地觀察與記錄，如觀察昆蟲生態、季節變化等。這種“活教材”的學習方式，能讓幼兒親身體驗生命的奧秘，培養環保意識和對自然的敬畏之心。

以“小小自然探險家”項目為例，教師可以策劃一次到城市公園的實地考察活動，重點觀察昆蟲與鳥類?；顒忧?，教師向幼兒介紹基礎的生物多樣性概念，并教會他們如何安全地接近自然生物，使用放大鏡、記錄本等工具進行觀察記錄。

到達公園后，幼兒被分成幾個小組，每組分配不同的觀察區域，如草地、樹林邊緣、水池附近等。在教師和助教的引導下，幼兒開始仔細尋找并觀察各種昆蟲，比如螞蟻搬運食物的過程、蝴蝶采蜜的行為，或是觀察樹枝間跳躍的小鳥，記錄它們的形態特征、叫聲及行為習性。

活動結束后，教師組織幼兒分享觀察成果，復述所觀察生物的科學名稱、生活習性及在生態系統中的角色。最后，教師可以引導幼兒討論人類活動對自然環境和生物多樣性的影響，鼓勵幼兒提出保護自然的小小倡議，如減少塑料使用、參與城市綠化等，從而將環保意識轉化為實際行動。

這樣，幼兒不僅學習了自然科學知識，還在心中種下了愛護自然的種子，為他們成為環保小衛士奠定了基礎。

2.強化家園合作育人

針對項目式教學下的科學教育，教師可鼓勵家庭與幼兒園共同創建室內或室外的“綠色小角落”，讓幼兒體驗生命教育。這不僅能增進親子互動，還能讓幼兒在照顧生命的過程中學會責任與耐心，深刻理解生態平衡的重要性。

以“家庭——幼兒園聯合綠色小花園項目”為例，該項目鼓勵每個家庭在家中設立一個小花園或室內植物角，并與幼兒園的園藝區形成聯動。幼兒園首先組織一次啟動會議，向家長和幼兒介紹項目目標、植物基本養護知識，以及如何記錄植物的生長過程。

活動中，每周設定特定的“觀察日”，幼兒在家長的指導下，負責澆水、施肥、除蟲，記錄植物的成長日記，包括拍照、畫畫或簡單文字描述。幼兒園則定期組織分享會，讓幼兒展示自己的“綠色成果”，講述植物成長的故事，分享養護經驗，教師和家長適時引導討論植物生長的科學原理，如光合作用、水循環等。

為了增強項目的實踐意義，還可以設置“小小生態學家”任務，讓幼兒在觀察植物的同時，思考如何促進生態平衡，如引入益蟲對抗害蟲，或者利用廚余垃圾堆肥為植物提供養分。通過這樣的家園合作模式，幼兒科學探究教育將變得更生活化、社會化，從而為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

項目式教學法在幼兒科學教育中能豐富幼兒學習體驗，通過創設互動式學習情境，鼓勵幼兒動手實踐，緊密聯系自然與日常生活，構建寓教于樂的知識探索旅程?？傊?，項目式教學作為橋梁，能夠連接知識與實踐、自然與家庭，為幼兒科學教育開啟新的維度，能更好地培育適應未來挑戰的主動學習者和創新思考者。

【參考文獻】

[1]丁姍莉.淺談有效開展幼兒園科學探究活動的策略[J].名師在線，2024（7）：31-33.

（本文系江蘇省南通市通州區杏園路幼兒園“項目學習：全兒童理念下培養幼兒科學高階思維的實踐研究”的研究成果，課題編號：TZGH/2021/QN17）