創設真實情境 經歷學習過程

汪玥系浙江省杭州市崇文未來學校副校長，浙江省教壇新秀，杭州市優秀教師，全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎獲得者。《我的“自畫像”》習作課在第四屆中國語文教育高端論壇暨“雙新”背景下語文課堂教學變革研討會上作課堂展示。本次論壇由教育部基礎教育教學指導委員會語文專委會、北京師范大學、北京市西城區教育委員會主辦。該課授課對象為北京市第一實驗小學（和平門校區）四（2）班學生。北京市第一實驗小學系北京市重點小學，入選北京市首批義務教育學校管理標準達標學校。

【教材解析】

《我的“自畫像”》是四年級下冊第七單元的習作內容。本次習作要求學生從多個方面向新班主任介紹自己，讓新班主任更好地了解自己，體現了習作服務學生生活的功能，具有很強的交際性。教材中的習作提示，引導學生可以從外貌特點、主要性格特點、最大的愛好和特長、不足之處或其他方面進行自我介紹，通過事例來說明自己的特點，有效落實單元語文要素“學習從多個方面寫出人物的特點”。

本單元另一個語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》三篇課文為學生“從多個方面寫好自己的特點”提供了語言表達的樣例，有助于學生通過外貌、語言、動作等描寫表現自己的特點。本單元口語交際“自我介紹”與習作具有很強的關聯性，提供給學生多種生活情境，引導學生根據不同的對象有目的地介紹自己，為學生向新班主任介紹自己提供了認知基礎。

【學情分析】

四年級下學期，學生已經積累了一些寫人的經驗。從三年級開始，學生陸續經歷了《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《我的家人》等寫人的習作實踐。本次習作指導課采用“先寫后教，以學定教”的方式，調動學生已有的學習經驗，課前讓學生嘗試介紹自己的一個方面，教師根據學生的試寫結果展開指導。

從學生試寫的情況看，本次習作的難點是“根據新班主任這一對象選擇習作內容”“抓住特點寫外貌”“用合適的事例說明自己的特點”。交際情境貫穿本次習作指導課的始終，以學生的試寫材料為教學資源，引導學生發現問題，學習寫好自我介紹的方法和策略。

【教學目標】

1.根據表達對象和目的，能從外貌、主要性格特點、最大的愛好和特長等多個方面向新班主任介紹自己，展現真實、有特點的自我。

2.通過分享外貌描寫片段，理解“抓住最明顯的外貌特點進行外貌描寫”的方法，寫一寫自己的外貌。

3.通過分享優秀習作片段產生修改習作的愿望，用合適的事例說明自己的主要性格特點或最大的愛好和特長，讓新班主任更好地了解自己。

一、根據表達對象，選擇介紹內容

1.導入話題，回顧習作提示

師：同學們，這個單元的習作很有意思：假如班里來了一位新班主任，你要向他作自我介紹，讓他更好地了解你。汪老師剛認識大家不久，我們可以做一個更有意思的假設，這位新班主任就是？

生（笑）：汪老師！

師：很高興成為你們的新班主任。（出示習作提示）

師：這是課本上的習作提示。我們快速地回憶一下，要向新班主任汪老師介紹自己，可以從哪些方面來寫？

生：外貌特點。

（教師板書：外貌特點）

生：性格特點。

師：前面還有兩個字。

生：主要。

師：一個人的性格特點可能不止一個，這次我們寫的是主要性格特點。（板書：主要性格特點）

生：愛好和特長。

師：有些同學的愛好很廣泛，這次要寫自己最大的愛好和特長。（板書：最大的愛好和特長）我們還能寫其他方面，可以用省略號表示。（板書：……）

2.選擇介紹內容，交流表達目的

師：每個人都是獨一無二的，（指向板書）在這么多內容中，你最想向汪老師介紹哪幾個方面？說說你的選擇和理由。

生：我想寫自己最大的愛好。我喜歡打羽毛球，打球能夠給我帶來樂趣。我還想介紹自己的特長。我特別擅長讀課文，讀得很有感情。

生：我想介紹自己的性格特點。之前汪老師說喜歡和同學們交朋友。如果我介紹自己是一個性格開朗的人，汪老師肯定想跟我交朋友。

師：你在選擇介紹內容的時候，是根據汪老師的性格特點來選擇的。

生：我想介紹自己的外貌、最大的愛好和特長。我的胳膊上有一顆綠色的痣，非常與眾不同。我的愛好是畫畫。我的特長是背講解詞。我曾經在自然博物館小小講解員培訓班里得過證書呢！

師：你想介紹這么多的目的是什么？

生：我想讓汪老師了解一個全面的我。

師：我已經深入地了解你了，連你胳膊上的痣在哪里都知道了。

（學生笑）

師：同學們很會思考！這次習作就是要根據新班主任汪老師這個對象來選擇介紹的內容。

【設計意圖】將汪老師當作新班主任，讓情境更真實、更有趣，激發了學生的表達愿望。從教材提示的幾個方面中選擇自己最想介紹的內容，旨在引導學生學會根據表達對象選擇表達內容，樹立讀者意識。

二、分享外貌描寫，寫好外貌特點

1.讀一讀外貌描寫，猜一猜人物

師：課前，同學們讀了習作提示，已經選擇其中一個方面嘗試寫了一段話。（出示課前準備單）

師：有四位同學寫了自己的外貌。我們來分享兩位同學的外貌描寫，猜一猜寫的是誰。（出示第一段外貌描寫，教師朗讀）

我的頭發烏黑油亮，一直垂到腰間。我的眼睛又圓又亮，眉毛又粗又長。

師：猜出是誰了嗎？

生（異口同聲）：彭雨萱。

師（出示姓名）：你們都猜對了！（出示第二段外貌描寫，教師朗讀）

我有許多特點，最大的特點就是頭上有一個小黑點。姥爺說，在他頭上同樣的地方也有一個小黑點，非常有意思。

師：這位同學是誰？

生（猶豫不決）：猜不出。

師（出示姓名）：這位同學是郭恩荃。

（學生有些意外）

2.找一找外貌特點，學習外貌描寫方法

師：為什么讀了第一段外貌描寫，你們那么快就猜出了是誰，讀了第二段外貌描寫，卻遲遲猜不出來呢？

生：因為很多同學都有痣，我不太能確定。

生：因為他說頭上有一個小黑點，我們一般不太會關注。

師：是啊，這個外貌特點不太明顯。我們請出小郭同學，（學生走到臺前）一起來找一找他外貌明顯的特點。

生：他的膚色比較黑。

師：找得很準。看來小郭同學比較喜歡戶外運動，看起來很健康。

生：他的頭發很短，耳朵有點大。

師（面對小郭同學）：你看，別人給你找了兩個特點。你自己有補充嗎？

生：我右手上有一條貫穿手掌的掌紋，俗稱“斷掌”。

（教師讓學生攤開手掌，向全班同學展示）

師：這就是他獨一無二的外貌特點。同學們，向新班主任汪老師介紹自己的外貌時不用面面俱到，只要抓住最有特點的地方寫就行了。就像這個單元的課文《挑山工》，作者只是抓住了挑山工最明顯的外貌特點來寫。（出示《挑山工》一文中的外貌描寫）

3.寫一寫外貌特點，分享習作成果

師：請同學們抓住自己最明顯的外貌特點，用一兩句話寫一寫，向汪老師介紹自己。已經寫過自己外貌的同學，可以在原文上進行修改。

（學生寫外貌，教師巡視指導）

師：同學們寫得很認真！我們來交流一下。

生（讀）：我的頭發短短的，膚色有點黑，長得虎頭虎腦。我的右手上有一條貫穿手掌的掌紋，俗稱“斷掌”。

師：這么一改，你的外貌特點就讓汪老師印象深刻了。

生（讀）：我有一張小小的臉，小麥色的臉蛋上有一雙水汪汪的大眼睛。不過，頭發才是我最有特點的地方。我每天梳的辮子都不一樣，有時梳麻花辮兒，有時梳丸子頭，有時還會扎馬尾。

師：抓住發型的特點來寫，我一下子就記住了她。只有抓住特點來介紹外貌，才能讓新班主任汪老師印象深刻。

【設計意圖】從學生試寫外貌的情況看，難點是如何抓住明顯的特點來寫外貌。通過讀一讀描寫，猜一猜人物，找一找特點，寫一寫外貌等充滿趣味和挑戰的學習活動，引導學生自己發現介紹外貌的方法，有效地突破了習作難點。

三、聚焦優秀片段，學習事例寫法

1.出示調查數據，了解表達對象需求

師：這次片段試寫，絕大多數同學選擇寫性格特點或是愛好、特長。我在學校老師中做了一個調查，發現老師們如果成為新班主任，最想了解的就是這兩個方面。（出示調查數據）

師：你們最想介紹的兩個方面，正是新班主任最想了解的。介紹性格特點或是愛好、特長，可以怎么介紹呢？

生：我覺得要通過事例來寫。

師：是的，這兩個方面的內容可以通過事例來介紹。（板書：事例）

2.再讀泡泡語，說一說自己的發現

師：同學們在試寫之前，讀過這兩個泡泡里的內容嗎？（出示教材中的泡泡語）

生：讀過！

師：我們一起朗讀一遍。

（學生齊讀）

師：讀了這兩個泡泡里的內容，對你寫好自我介紹有什么啟發？

生：第一個泡泡里提到的認真和馬虎是相反的，我覺得這個特點很獨特。

生：讀了第一個泡泡里的內容，我知道還可以寫寫自己的不足之處。

生：第二個泡泡告訴我，寫的事例與自己的特點可以有因果關系，因為我性格文靜，所以喜歡去圖書館看書。

師：你們很會發現！這兩個泡泡里的內容對我們寫好事例很有幫助。

3.聚焦第一個優秀片段

師：我想和大家分享一位同學寫的片段，一起來看看她寫的事例有沒有說明自己的特點。（出示第一個優秀片段，教師朗讀）

我是一個性格開朗、活潑幽默的女孩。每次一下課，我就去找好朋友聊天，常常笑到險些接不上氣。但我又是一個想得很多的人。每次老師找我干活，我總會擔心自己會不會做不好，會不會給老師留下不好的印象。每次認識新朋友時，我總會想她會不會覺得我很差勁。這樣的事還有很多，有時我自己都覺得有點矛盾。唉，這可真是古怪的性格！不過，這才是真實的我，獨一無二的我！

師：你們猜出她是誰了嗎？

生（異口同聲）：卓悅揚！

師：說明這個性格特點寫得很像！我想問問卓悅揚，你為什么要向新班主任汪老師介紹自己是個容易多想的人呢？

生：我想要介紹自己的內心世界，讓汪老師更了解我，在行為處事方面更加關心我。

師：卓悅揚讀懂了第一個泡泡里列舉的事例，也可以寫寫自己的不足。在我看來，小卓同學是一個考慮問題很周到的人，如果多一點自信就更棒了。汪老師了解了你的想法，以后就會多鼓勵你。

4.聚焦第二個優秀片段

師：我們再來分享第二個片段。（出示第二個優秀片段，教師朗讀）

我的愛好是種植，最喜歡種一些花花草草。我種過薄荷、菊花、多肉、玫瑰、吊蘭、三色花等植物。它們有的嬌嫩，有的頑強；有的淡雅，有的艷麗。無論是什么品種，我都覺得它們是我的驕傲，我的小寶貝。有一次，種植的玫瑰葉子枯黃了，我著急得很，空閑時間不是看種植的書，就是查關于救治玫瑰的資料。忙碌了兩天后，我的小玫瑰們又恢復了生機。我也為它們的起死回生感到開心。

師：這位同學寫了兩個事例，兩個事例的寫法有什么不同？

生：第一個事例比較平常，寫自己喜歡種許多植物。第二個事例是寫某一次自己救玫瑰花的經歷。

生：我覺得他先是概括地寫，寫了自己種過很多種類的植物；然后再寫自己種玫瑰花的事例，寫出了自己救玫瑰花時著急的心情。

師：真會發現！這次我們用事例來說明自己的特點，有三種方法。第一種就是用經常發生的事例，之前小卓同學寫自己容易多想，用的就是“每次”；第二種是寫一個具體的事例；第三種就是像這位同學一樣，先概括地寫，再寫某一個事例。你們猜出來他是誰了嗎？

生（異口同聲）：閆榮晟。

師：你們都能猜對！我想問問小閆同學，你為什么向新班主任汪老師介紹這個愛好？

生：今后如果班里有種植活動，我可以承擔一部分任務。

師：多好啊！心中有集體。以后有種植的任務，我一定讓你大顯身手。

【設計意圖】優秀的試寫片段就是最好的教學資源。分享、聚焦兩個優秀片段，為學習事例的不同寫法提供了鮮活的樣例，為習作修改提供了看得見的方法。同時，向新班主任汪老師介紹自己的情境貫穿整個分享、對話的過程，強化了習作的情境性和育人價值。

四、修改試寫片段，分享修改成果

1.出示修改建議，明確修改要求

師：學習了同學們的試寫片段，現在請大家修改自己寫的片段。修改之前我們先來看看修改建議。（出示修改建議，學生朗讀）

師：請同學們認真修改片段，把修改的內容寫在試寫單的修改欄里。

（學生修改，教師巡回指導）

2.分享修改成果，師生互動評價

師：同學們修改得很認真！首先，我想請這位同學來分享自己的修改。（投影學生習作，學生朗讀）

師：這位同學刪除了剛學吹長號時的感受，補充了每天回家吹長號的事例。你們覺得他寫的事例有沒有很好地說明自己的特點？

生：我覺得他寫出了自己吹長號的愛好，因為吹長號能趕走他的疲勞。

生：他在事例中寫了“長號真是一種有魔力的樂器”，說明對吹長號特別熱愛。

師：他寫的兩個事例說明了自己的愛好，讓我印象深刻。這位同學，你為什么向新班主任汪老師介紹吹長號的愛好？

生：吹長號是我最大的愛好，它能使我心情愉快。如果有表演的機會，汪老師可以讓我參加。

師：你很會思考，為自己爭取表演的機會。下次如果有表演的機會，汪老師一定先想到你。

師：我們再來分享一位同學的修改。她寫的是自己的性格。（投影學生習作，學生朗讀）

師：你為什么要增加一個“有一次”的事例？

生：我覺得如果只用平時下課的事例，還不太能說明自己的慢性子。如果補一個事例，會讓汪老師更好地了解我的性格特點。

師：補充得非常好！你向我介紹慢性子的特點，是怎么想的？

生：現在很多人都是急性子，做事比較急。慢性子也很好，可以慢慢地做好事情。

師：你想告訴我，之后在和你的相處中，要理解你的性格。有的事情慢下來做，認真地做，挺好的。不過，做有些事情的時候，該快還得快。

師：同學們，這堂課快結束了。大家都知道，汪老師成為你們的新班主任只是一種“假如”。但是，在生活中，這種“假如”有可能會成為現實。通過這堂課，你們學到了什么？

生：我學到了寫自我介紹要根據情境來寫，比如，生活中我們會經歷不同的面試，需要根據面試情況選擇介紹的內容。

生：我明白了寫作是有目的的，可以通過事例表現自己的特點。

師：寫作文對生活是很有用的。汪老師期待看到你們整篇的“自畫像”，這樣就能更好地了解你們！感謝同學們讓我感受到了當新班主任的快樂！

【設計意圖】先寫后教，在試寫的基礎上進行修改，讓學習過程可見。修改建議緊扣“事例”，通過分享修改成果，師生互動評改，有效突破用事例說明特點的習作難點。

板書：

【評析】

《我的“自畫像”》是四年級下冊第七單元的習作。本單元的習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，旨在幫助學生學會從多個方面介紹自己。三年級下冊第六單元有過“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”、四年級上冊第二單元有過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”的練習。本次習作進一步提高要求，學習從多個方面寫出自己的特點，并且以“寫得像”為評價標準。如何利用學生已有的習作經驗，由寫他人轉為寫自己，汪老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.情境貫穿，習作服務生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出“課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。本次習作設定的情境是向新班主任介紹自己，把最想讓對方了解的幾個方面寫下來，使其能夠更好地了解自己。汪老師的課例創設了“向新班主任介紹自己”的生活情境，且情境一以貫之，指導學生充分關注表達對象與表達目的，明白寫作的價值是服務生活交際的需要。

課始，汪老師假設自己就是新來的班主任，借助教材提示，讓學生明白可以從“外貌特點、主要性格、最大的愛好和特長、其他方面”介紹自己。接著追問“在這么多內容中，你最想向新班主任介紹哪幾個方面，并說說選擇的理由”，先放后收，引導學生學會根據表達對象選擇表達內容，突出獨一無二的個體，形成讀者意識。在指導學生寫好外貌、事例的過程中，不斷追問：為什么要寫這個明顯的外貌特點？為什么要向老師介紹你這個愛好？整堂課，師生的分享、對話始終在創設的情境中，讓學習在真實的情境中發生。課尾，汪老師提出“在生活中，這種‘假如’有可能會成為現實。通過這堂課，你們學到了什么？”從學生的收獲可以看出，他們明白了本次習作的價值與意義。

“情境”是義教新課標中的高頻詞，老師們在落實義教新課標理念的過程中，有時會苦于如何創設真實的學習情境。如果認真研究教材，就會發現教材中已經創設了很多有效、真實的學習情境。例如，教材第一次寫話（一年級上冊），在題干中寫明“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”這是在真實的生活情境中運用語言文字；第一次習作《猜猜他是誰》（三年級上冊），提出了“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現他的名字，但要讓別人讀了你寫的內容就能猜出你寫的是誰”。習作的目的只是做“猜猜他是誰”的游戲，消除了學生對習作的畏難情緒。

2.先寫后導，改變學習方式

“教師指導—學生習作—評改修改”是習作教學的一般流程。本課例的習作指導，汪老師基于學生對寫人文章有一定基礎的真實學情，采取“先寫后導”的習作教學指導方式。結合本單元口語交際“自我介紹”的教學，讓學生初步理解對象和目的不同，介紹的內容應有所不同。讓學生自主閱讀教材中的習作要求，完成習作準備單，即選擇外貌、性格、愛好或特長中的一個方面進行試寫，試著向新班主任介紹自己。教師梳理、分析學生的試寫文稿，選擇學生的試寫片段作為教學資源，依據習作要求，引導學生在對話與評價中理解習作方法，并在修改中運用方法，從“教中學”到“用中學”，讓學生看見自己的進步。

汪老師針對本次習作容易出現“千人一面”“面面俱到”等問題，選擇兩位學生的外貌描寫片段，在“猜一猜寫的是誰”的趣味活動中，通過找一找特點，改一改或寫一寫外貌等充滿挑戰的學習活動，讓學生明白向新班主任介紹自己的外貌，要抓住外貌最明顯的特點來寫，才能使新班主任印象深刻。針對學生“用合適的事例介紹自己的性格特點或愛好特長”的難點，汪老師利用教材中的泡泡語，讓學生明白寫事例的角度與方法，再分享兩位學生試寫的優秀片段。學生在鮮活的樣例中感悟到寫好事例的方法，為后續的習作修改“補充能說明自己特點的事例”“更換不太能說明自己特點的事例”提供了有效方法。

“先寫后導”的習作教學指導方式，對教師的要求更高。教師要具備敏銳的語感，能夠依據教學目標準確判斷學生習作的優點及存在的問題，并以專業的視角提出相應策略。對于是否采用“先寫后導”的習作教學指導方式，教師還是要根據不同年級、不同習作內容，做出是否適用的判斷。先學后教，以學定教，關注學生的學習起點；討論的問題來自學生，真實呈現學生的學習過程；學生主體被尊重，學生思維被激發；教有方法，學有收獲，“教—學—評”一體化。這或許是課堂教學變革所追求的美好愿景。

3.交流點撥，彰顯學科育人

“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”是語文課程的理念之一。學科育人，應以學生為中心，不僅要傳授知識，更要挖掘學科的德育內涵和人格養成價值，培養學生的道德品質和社會責任感。

本次習作情境貼近學生的真實生活，為了讓新班主任更好地了解自己，學生的自我介紹寫得很真誠。汪老師時刻關注學生的介紹目的，在不斷追問、引導中滲透學科育人。例如，對容易多想的小卓同學，汪老師的點撥是“小卓同學是一個考慮問題很周到的人，如果多一點自信就更棒了。汪老師了解了你的想法，以后就會多鼓勵你”。對喜歡植物和種植的小閆同學，汪老師的鼓勵是“心中有集體。以后有種植的任務，我一定讓你大顯身手”。汪老師的點撥、鼓勵，打開了學生的心扉。課堂上學生紛紛表達自己的真實想法，如“今后如果班里有種植的活動，我可以承擔一部分任務”“吹長號是我最大的愛好，它能使我心情愉快。如果有表演的機會，汪老師可以讓我參加”“現在很多人都是急性子，做事比較急。慢性子也很好，可以慢慢地做好事情”……在師生的和諧交流、真誠互動中，學生不僅實現了本次習作的目標，更展現了真實、有特點的自我。以學科教學促進學生全面發展，提升學生的人文素養和社會適應能力，實現立德樹人的教育目標。