社會支持對大學生體育失范行為的影響：內外部體育動機的中介作用

DOI：10.14104/j.cnki.1006-2076.2025.01.009

［引用格式］尚堯，陳善平，劉麗萍，等.社會支持對大學生體育失范行為的影響：內外部體育動機的中介作用［J］.山東體育學院學報，2025，41（1）：80-88.

摘要：該研究基于體育行為認知決策理論，構建了社會支持影響大學生體育失范行為的作用路徑模型，運用問卷調查及中介模型檢驗等方法，深入研究了社會支持對大學生體育失范行為的影響，厘清了內外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間的中介作用。研究表明：（1）社會支持對體育失范行為具有顯著的負向影響；（2）內外部體育動機在社會支持對體育失范行為的影響中具有中介作用，社會支持通過內部體育動機的獨立中介作用、外部體育動機和內部體育動機的鏈式中介作用負向影響體育失范行為，通過外部體育動機的獨立中介作用正向影響體育失范行為；（3）教師支持和同伴支持既能直接影響體育失范行為，又能通過內外部體育動機的中介作用影響體育失范行為，父母支持只能通過內外部體育動機的中介作用影響體育失范行為。由此可見，提升社會支持是抑制大學生體育失范行為的有效手段，應創設良好的社會支持環境，著重增強內部體育動機，激發外部體育動機并促使其轉化內部動機，注重不同來源社會支持對于體育失范行為的作用差異，從而促使大學生更為積極主動地參與各項體育活動，有效抑制體育失范行為的發生。

關鍵詞：社會支持；體育失范行為；內部體育動機；外部體育動機；體育行為認知決策理論

中圖分類號：G804.8文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2025）01-0080-09

The Influence of Social Support on College Students′ Sports Anomie Behavior： The Mediating Role of Internal and External Sports Motivation

SHANG Yao1， CHEN Shanping1， LIU Liping1， ZHANG Zhongjiang1， BAO Jing2

1.Center of P.E.， Xi′an Jiaotong University， Xi′an 710049， Shaanxi， China; 2.Department of P.E. and Research， Northwestern University， Xi′an 710068， Shaanxi， China

Abstract：Based on the cognitive decision theory of sports behavior， this study constructs a path model of the influence of social support on college students′ sports anomic behavior. By using the methods of questionnaire survey and mediation model test， this study further studied the influence of social support on college students′ sports anomic behavior， and clarified the mediating role of internal and external sports motivation between social support and sports anomic behavior. The results shows that： （1） Social support has a significant negative effect on sports anomie behavior; （2） Internal and external sports motivation plays a mediating role in the influence of social support on sports anomie behavior. Social support negatively affects sports anomie behavior through the independent mediating role of internal sports motivation and the chain mediating role of external and internal sports motivation， and positively influences sports anomie behavior through the independent mediating role of external sports motivation. （3） Teacher support and peer support can not only directly affect sports anomie behavior， but also influence sports anomie behavior through the mediating role of internal and external sports motivation， while parental support can only influence sports anomie behavior through the mediating role of internal and external sports motivation. It can be seen that improving social support is an effective means to restrain college students′ sports anomic behavior. It is necessary to create a good social support environment， focusing on enhancing internal sports motivation， stimulating external sports motivation and promoting its transformation into internal motivation， and paying attention to the difference in the effect of different sources of social support on sports anomie behavior， so as to encourage college students to participate in various sports activities more actively and effectively inhibit the occurrence of sports anomie behavior.

Key words：social support; sports anomie behavior; internal sports motivation; external sports motivation; cognitive decision theory of sports behavior

學生體育失范行為是指學生在參與體育活動過程中違反體育道德、體育競賽規則和體育法規等社會規范的行為［1］。近年來，體育在學校教育中的地位愈顯重要，伴隨著學校體育活動的豐富化發展，學生體育失范行為頻發［2］。如，體育鍛煉過程中對公共健身器材的故意破壞、體質健康測試中的替考作弊以及體育比賽中的打架斗毆等。體育失范行為的頻繁發生不僅會損害體育的公平性，影響學生對體育精神的認同和尊重，亦嚴重阻礙了立德樹人根本任務的落實。由此可見，圍繞學生體育失范行為展開相關研究具有重要的現實意義。

相關研究指出，在黨和政府的領導下，把學校、社會和家庭育人結合起來，為學校教育提供有力的外部支持，能夠發揮社會資源教育效應的最大化，有利于立德樹人有效機制的構建［3］。而社會支持則能夠為個體提供來自家庭、學校以及社會等不同方面的外部資源，是構建學生立德樹人保障機制的重要基礎。因此，相關社會支持對學生體育失范行為的影響研究能夠進一步細化社會支持在體育教育方面的立德樹人功能。在現有研究中，陳善平等［1］通過質性研究證實了社會支持是影響體育失范行為的重要因素；也有學者基于體育行為認知決策理論視角，證實了動機是社會支持影響體育消費行為的內在心理機制［4-6］。但動機對體育行為的影響往往存在復雜性，在已有的研究結果中，研究者大多認同內部體育動機對于體育行為的促進作用，而關于外部體育動機對于體育行為的促進作用，也有學者持否定觀點［7］。這表明，內外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間的中介作用可能存在差異。但是，目前有關動機、社會支持以及體育行為的研究，鮮有將外部體育動機與內部體育動機拆分開并同時放入模型進行檢驗［8-9］，總體缺乏對社會支持影響學生體育失范行為內在機制的全面深入探究。鑒于此，本研究旨在探究社會支持、體育動機以及體育失范行為之間的關系，其中重點厘清的是內外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間的具體中介作用，由此從社會支持與體育動機提升的角度出發，為大學生體育失范行為的干預提供理論參考。

1文獻回顧與研究假設

1.1社會支持與體育失范行為

社會支持通常指的是個體從其所擁有的社會關系中獲得的精神上和物質上的支持［11］。社會支持理論指出，社會支持是心理健康的重要保護因素，當個體得不到或者得到較少的社會支持時，容易誘發各種問題行為。如，張大均等［11］將外化問題行為和內化問題行為作為一個整體，證實了社會支持對青少年問題行為的抑制作用。而學生體育失范行為作為學生在參與體育活動時的一種違反社會規范的行為，與外化問題有一定的相似之處，由此表明社會支持可能也會對學生體育失范行為產生抑制作用。此外，已有研究證實，大學生的畢業條件之一是達到學校所要求的體育測試標準，而獲得社會支持多的學生能夠更有效地提升體育測試成績［12］，避免了因測試無法達到要求而出現的違規行為。可見，社會支持可能有助于減少學生的體育失范行為。據此，提出以下研究假設：

H1：社會支持能夠負向預測學生的體育失范行為。

1.2社會支持、外部體育動機與體育失范行為

社會生態學模型理論強調，外界環境往往通過行為動機等近端層發揮功效［13］，這與體育行為認知決策理論的觀點相契合。因此，在研究社會支持對體育失范行為的影響時，有必要同時關注動機在其中扮演的角色及發揮的作用。動機是一種內在的心理過程或心理驅動力，經常被用來解釋個體為何會產生不同行為的心理變量［14］。根據動機的來源，可以將動機分為外部動機和內部動機［15］。外部體育動機源于外部因素，如，對獎勵或懲罰的預期和上級的指令等。根據動機的誘因理論，動機是由內部需要和外部誘因共同作用而形成的［16］，其中社會支持起到了外部誘因的重要作用［17］。李承龍［18］的研究證實，外部條件會影響動機的強度與方向，其中外部條件指的是社會環境因素，社會支持便是重要的社會環境因素。由此印證了社會支持對于外部體育動機的促進作用［19］。此外，關于外部體育動機與體育失范行為的關系，Hodge和Lonsdale［20］、Kavussanu和Stanger［21］的研究指出，出于外在原因參加體育活動的人，更有可能表現出反社會行為，而反社會行為又與體育失范行為正向相關。上述分析表明，社會支持有助于提升外部體育動機，但這種由社會支持激發的外部體育動機有可能會進一步誘發體育失范行為。據此，提出以下研究假設：

H2：社會支持通過外部體育動機的中介作用可能誘發學生的體育失范行為。

1.3社會支持、內部體育動機與體育失范行為

內部體育動機源于體育參與者的內在需求，如對體育活動的熱愛、自身的競爭欲望或心理樂趣。但是內部體育動機同樣會受到外部誘因的影響。有研究指出，社區鄰里關系所營造的情感性支持、尊重支持等能夠幫助個體感知更多的群體認同，從而激發、強化學生的內部體育動機［13］。由此表明，作為外部誘因的社會支持對內部體育動機具有一定的影響作用。關于內部體育動機與學生體育失范行為之間的關系研究方面，Kavussanu等［21］指出內部體育動機與親社會行為正向相關，內部體育動機高的個體在參與體育活動時，更可能表現出親社會行為，不會在體育鍛煉中出現失范行為。可見，社會支持有助于內部體育動機的提升，繼而抑制體育失范行為。據此，提出以下研究假設：

H3：社會支持通過內部體育動機的中介作用會抑制學生的體育失范行為。

1.4社會支持、內外部體育動機與體育失范行為

雖然外部體育動機有誘發體育失范行為的風險，但這并不否定外部體育動機的重要作用。根據自我決定理論，外部動機與內部動機并非截然對立，因為外部動機能夠通過內部動機起作用，即內化的外部動機同樣能夠促進學生的體育參與和健康發展［22］。陳善平等［7］也指出，外部體育動機對體育失范行為產生抑制效果時，需要滿足以下兩個條件：個體需要具有一定強度的內部體育動機；外部體育動機需要內化為內部體育動機。可見，雖然外部體育動機有誘發體育失范行為的風險，但當外部體育動機能夠轉化為內部體育動機時，則能夠抑制體育失范行為。另外，從社會支持的功能來看，社會支持不僅能夠提升外部體育動機，亦有助于促使外部體育動機由控制性動機向自主性動機轉變，進而提高內部體育動機［23］。由以上論述可以推斷，由社會支持提升的外部體育動機內化為內部體育動機時，有助于抑制體育失范行為。據此，提出以下研究假設：

H4：社會支持通過外部體育動機和內部體育動機的鏈式中介作用抑制學生體育失范行為。

2研究設計與方法

2.1調查對象

采用分層隨機抽樣法對全國大學生進行調查。首先，在全國31個省（區、市）隨機抽取了20個省份，其中華北地區3個省份、東北地區2個省份、華東地區5個省份、中南地區4個省份、西南地區3個省份、西北地區3個省份；每個省份再隨機選取1所高校抽取樣本。其次，為了保證調查對象性別分布和年級分布的合理性，對隨機選取的每所高校的大學生進行分層隨機抽樣，每所高校抽取樣本120人。最終通過與各高校輔導員的溝通與交流，對2 400名同意招募條件（自愿、匿名、保密）的大學生進行問卷發放與回收。此外，為了保證調查問卷的質量，對70%以上題目選取相同答案的問卷進行作廢處理，最終回收有效調查問卷2 340份，有效率為97.50%，調查樣本的性別與年級分布如表1所示。

2.2研究工具

（1）社會支持。借鑒陳善平［1］等的相關研究制作了社會支持量表（SSRS），用來測試大學生在體育運動中獲得的社會支持水平。該量表共包含3個條目，分別測量父母、教師、同伴（朋友或同學）在體育運動中給予大學生的支持情況，量表選項采用李克特5級評分。探索性因子分析（EFA）中的KMO=0.649gt;0.6，Bartlett球形度檢驗P=0.000lt;0.05；信度檢驗結果顯示，社會支持量表（SSRS）的Cronbach′sα系數為0.771，表明量表具有較好的信效度。

（2）內部體育動機。借鑒Richard等［24］和陳善平等［25］的研究制作了內部體育動機量表（MPAM-R），用來測試大學生的內部體育動機水平。該量表包括享受動機、外表動機、社交動機、健康動機、能力動機共5個維度、15個條目，量表選項采用李克特5級評分。驗證性因子分析（CFA）中的χ2/df（1 452.621/80）=18.158， CFI=0.952，NFI=0.949，GFI=0.917，IFI=0.952，RMSEA=0.086；信度檢驗結果顯示，各分量表的Cronbach′sα系數介于0.834～0.953之間，表明量表具有較好的信效度。

（3）外部體育動機。借鑒Chen等［26］的相關研究制作了外部體育動機量表（EMPAPS），用來測試大學生的外部體育動機水平。該量表包括學業動機、服從動機、經濟動機、榮譽動機共4個維度、12個條目，量表選項采用李克特5級評分。驗證性因子分析（CFA）中的χ2/df（649.619/48）=13.534，CFI=0.976，NFI=0.974，GFI=0.955，IFI=0.976，RMSEA=0.073；信度檢驗結果顯示，各分量表的Cronbach′sα系數介于0.879～0.955之間，表明量表的信效度較好。

（4）體育失范行為。借鑒陳善平［1］等的相關研究制作了大學生體育失范行為量表（CSABS），用來測試大學生過去一年在體育活動中失范行為的數量。該量表包括體育課失范行為、國家體質健康標準測試失范行為、體育競賽失范行為、體育社團活動失范行為、課外自主鍛煉失范行為共5個維度、20個條目，量表選項采用李克特5級評分。驗證性因子分析（CFA）中的[KG*3]χ2/df（2 899.72/160）=18.123，CFI=0.929，NFI=0.925，GFI =0.891，IFI=0.929，RMSEA=0.086；信度檢驗結果顯示，各分量表的Cronbach′sα系數在0.806～0.896之間，表明量表的信效度較好。

2.3數據處理與分析

采用SPSS 26.0、AMOS 21.0和PROCESS 3.5軟件對相關數據進行統計分析。首先，采用可靠性分析、探索性因子分析與驗證性因子分析對各量表的信效度進行檢驗；其次，采用探索性因子分析對調查問卷整體進行共同方法偏差檢驗；再次，采用Person相關性分析和線性回歸分析分別檢驗變量之間的相關性及社會支持通過體育動機影響體育失范行為路徑系數的顯著性；最后，采用PROCESS 3.5宏程序中的Bootstrap法檢驗內外部體育動機中介效應的顯著性。

3研究結果

3.1共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗方法對所有的測量項目進行未旋轉的探索性因子分析。結果顯示，共有11個特征值大于1的公因子被提取出來，且第一個公因子解釋了總變異量的 25.52%，小于Podsakoff等提出的40%的判斷標準，因此本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2變量間的相關性分析

相關分析表明，社會支持與外部體育動機（R=0.301，Plt;0.001）和內部體育動機（R=0.286，Plt;0.001）呈顯著正相關。社會支持（R=-0.066，Plt;0.01）、外部體育動機（R=-0.060，Plt;0.01）和內在體育動機（R=-0.121，Plt;0.001）與體育失范行為呈顯著負相關（見表2）。

3.3體育動機在社會支持與體育失范行為之間的中介效應檢驗

體育動機在社會支持與體育失范行為之間的中介效應檢驗結果如表3所示。模型（1）結果顯示，社會支持對體育失范行為的回歸系數（β=-0.066，Plt;0.01）具有統計學意義，由此研究假設H1得到驗證。模型（2）結果顯示，社會支持對外部體育動機的回歸系數（β=0.301，Plt;0.001）具有統計學意義。模型（3）結果顯示，社會支持（β=0.074，Plt;0.001）和外部體育動機（β=0.705，Plt;0.001）對內部體育動機的回歸系數均具有統計學意義。模型（4）結果顯示，外部體育動機（β=0.068，Plt;0.05）和內部體育動機（β=-0.159，P lt; 0.001）對體育失范行為的回歸系數均具有統計學意義。

此外，采用偏差校正百分位 Bootstrap法來檢驗中介效應的顯著水平，結果如表4所示。

首先，外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間中介作用95%的置信區間為［0.001，0.039］；內部體育動機中介作用95%的置信區間為［-0.021，-0.005］；外部體育動機和內部體育動機鏈式中介作用95%的置信區間為［-0.053，-0.016］。以上三個置信區間均不包含 0，表明中介效應顯著，由此研究假設H2、H3、H4得以驗證。同時值得注意的是，在模型中加入中介變量外部體育動機和內部體育動機后，社會支持對體育失范行為的直接效應并不顯著，表明體育動機在社會支持與體育失范行為之間具有完全中介作用。具體而言，內部體育動機的獨立中介作用、外部體育動機和內部體育動機的鏈式中介作用與總效應的作用方向一致，但外部體育動機的獨立中介作用與總效應的作用方向相反，由此可推斷外部體育動機的獨立中介作用會削弱社會支持對體育失范行為的影響。

3.4體育動機在不同來源社會支持與體育失范行為之間的中介效應檢驗

不同來源的社會支持對于個體發展的影響往往是不同的［27］，這也可能導致內外部體育動機在不同來源社會支持與體育失范行為之間具有不同的中介作用。因此，繼續采用中介檢驗方法驗證內外部體育動機是否在不同來源社會支持與體育失范行為之間具有同樣的中介作用。最終，內外部體育動機在父母支持、教師支持、同伴支持與體育失范行為之間的中介效應路徑系數結果如圖1至圖3所示。

偏差校正百分位 Bootstrap法的中介效應檢驗結果如表5所示，其中父母、教師和同伴支持均可通過內部體育動機的獨立中介作用、外部體育動機和內部體育動機的鏈式中介作用負向影響體育失范行為，而通過外部體育動機的獨立中介作用對體育失范行為產生正向影響。另外，內外部體育動機在父母支持與體育失范行為之間具有完全中介作用，而在教師支持、同伴支持與體育失范行為之間具有部分中介作用。

4討論與分析

4.1社會支持對體育失范行為的抑制作用

家校社協同育人是落實立德樹人根本任務的應然追求［28］，而社會支持能夠為個體提供來自學校、家庭和社會等多方面的資源支持，為立德樹人任務的落實提供資源保障。史鮮玲［29］指出，室外體育課往往是多個班級在一塊場地內進行不同內容的體育教學，這容易導致學生因注意力難以集中而出現偷懶懈怠等體育失范行為；郭俊清等［30］也指出，對體育持否定態度的家庭可能會給學生傳遞一種負面信息，致使學生在體育活動中出現鍛煉不積極、態度不認真等體育失范行為。可見，社會支持的提升（學校更多的體育場地支持、父母的積極鼓勵等）能夠有效抑制體育失范行為的發生，進而為通過提升社會支持落實立德樹人任務提供了實證證據。

4.2社會支持抑制體育失范行為的作用路徑

4.2.1內部體育動機：社會支持抑制體育失范行為的近端心理決策

體育行為認知決策理論的一個核心觀點是體育動機是社會支持等環境因素影響體育行為的重要心理決策。但在對該理論的驗證過程中，體育行為僅僅涉及鍛煉堅持、體育消費等積極體育行為。本研究發現，社會支持能夠通過內部體育動機的中介作用負向影響體育失范行為，由此證實了內部體育動機是社會支持作用于體育失范行為的近端心理決策，即體育行為認知決策理論同樣適用于體育失范行為等消極體育行為。實踐調查中也發現，學生在參與體育鍛煉時，若教師、父母或同伴能夠給予相應的物質獎勵或語言夸贊，則有助于激發學生的內部體育動機，進而促使學生更加積極地參與體育鍛煉，有效抑制逃避體育鍛煉、作弊等體育失范行為。

4.2.2外部體育動機：社會支持誘發體育失范行為的潛在心理因素

外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間起到正向影響作用，這可能在于內外部體育動機作用于體育行為時存在著本質區別。已有文獻證實，內部體育動機有助于促進積極的體育行為，抑制消極的體育行為。但外部體育動機對于體育行為的影響卻相對較為復雜。Goodger等［31］在研究中也發現，所有研究均認可內部體育動機對運動員心理疲勞的抑制作用；但關于外部體育動機與心理疲勞的關系，有40%的研究能夠證實兩者之間存在負向相關關系，有20%的研究發現兩者呈正相關關系，還有40%的研究發現兩者沒有相關關系。究其原因，外部體育動機能否發揮作用可能與內部體育動機的強弱有關［20］。同時，本研究中外部體育動機與體育失范行為之間的關系亦能為此觀點提供證據。從相關系數來看，外部體育動機與體育失范行為呈顯著負相關，表明外部體育動機的提升能夠對體育失范行為產生抑制作用。然而，考慮到在解釋自變量的貢獻時，需要同時考慮與它對應變量的完整貢獻（零階相關）和獨特貢獻（多元相關）［32］，將外部體育動機與內部體育動機同時放入模型后發現，外部體育動機對體育失范行為產生了直接正向影響。據此推斷，在控制內部體育動機后，社會支持提升反而通過外部體育動機的獨立中介作用誘發體育失范行為的發生。

4.2.3體育動機內化：社會支持抑制體育失范行為的目標心理過程

雖然內部動機相比外部動機更為持久和穩定，但仍需重視外部動機的作用，因為這種最初由外部力量控制的行為，可以通過動機的內化逐漸轉變為較為強大的內部力量［33-34］。相關研究表明，內化后的外部動機在功能上與內部動機一致［35］，表明由社會支持激發的外部體育動機轉化為內部體育動機后同樣能夠抑制體育失范行為。這與本研究的結論相一致，即社會支持通過外部體育動機與內部體育動機的鏈式中介作用抑制體育失范行為。實踐調查也發現，在校園體育活動備受關注的大背景下，父母、教師、同伴等社會各界人士給予大力支持的過程中，很容易激發學生的外部體育動機，并在外部體育動機的作用下更多地參加體育活動；而長期穩定的體育活動參與過程中，學生也必將會體驗到體育運動帶來的諸多益處，如增強體質、放松身心等，由此激發和強化其內部體育動機，從而減少體育失范行為的發生。可見，動機內化作為一種心理活動過程，積極引導由社會支持激發的外部體育動機向內部體育動機轉化，正是社會支持抑制體育失范行為應追求的目標心理過程。

4.3不同來源社會支持抑制體育失范行為的路徑差異

教師支持和同伴支持不僅能直接影響體育失范行為，還能通過內外部體育動機的中介作用影響體育失范行為；而父母支持只能通過內外部體育動機的中介作用影響體育失范行為。

（1）從支持程度來看，大學生的多數時間都是在學校度過的，教師與同伴也逐漸代替父母成為其社會支持和親密關系的主要來源［36］，加之多數父母更加注重學生的文化課成績，使得父母對學生體育方面的支持相對較低。調查也發現，父母對學生在體育方面的支持得分（M=3.59，SD=1.09）要明顯低于教師支持（M=4.11，SD=0.83）與同伴支持（M=4.08，SD=0.81），這在一定程度上也削弱了父母支持對學生體育失范行為的影響。此外，調查問卷內容中涉及學生自身體育失范行為等相關問題，被調查者可能會因社會贊許性反應掩飾自身的失范行為［37］，造成體育失范行為調查數值整體偏低，引發地板效應［38］，由此進一步削弱了父母支持對體育失范行為的影響。

（2）內外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間具有部分中介作用，這意味著社會支持也會通過其他因素抑制體育失范行為。相關研究顯示，體育行為態度作為學生對體育行為的效果評價會對體育失范行為產生影響［39］。同時，本研究也證實了教師與同伴支持能夠通過影響體育行為態度抑制體育失范行為。但是，內外部體育動機在父母支持與體育失范行為之間的中介作用卻表現為完全中介作用，表明父母支持只能通過對內外部體育動機的影響抑制體育失范行為，也反映出父母支持相較教師與同伴支持在抑制體育失范行為方面的局限性。究其原因，父母支持在體育運動習慣養成的過程中發揮著至關重要的作用，但在大學期間，絕大多數學生會由于住校而遠離父母，父母難以在體育運動中給予陪伴性支持，加之很多家庭在日常生活中缺乏體育鍛煉的意識［40］，故較難對大學生的體育意識和行為產生直接影響。由此可見，父母、教師、同伴支持對體育失范行為的作用效應存在一定差異，因此未來的研究仍需進一步探究父母、教師及同伴等不同來源的社會支持對于體育失范行為的作用機制及效應，從而為體育失范行為的干預提供更有針對性的建議。

5結論與啟示

基于體育行為認知決策理論，通過實證研究范式構建社會支持影響體育失范行為的作用機制模型，證實了社會支持對大學生體育失范行為的負向作用，厘清了內外部體育動機在社會支持與體育失范行為之間的中介作用。

（1）社會支持能夠對大學生體育失范行為產生直接負向影響。應創設良好的社會支持環境，在大學生體育活動參與過程中給予更多的支持與幫助，抑制體育失范行為的發生，進而幫助大學生更高質量地完成各項體育活動。

（2）社會支持通過內部體育動機的獨立中介作用負向影響體育失范行為。應著重增強大學生的內部體育動機，使大學生樹立正確的體育觀念，積極培養體育運動愛好，不斷激發和增強自身的內部體育動機，更為積極主動地參與到各項體育活動中，有效抑制逃避體育鍛煉、體測作弊等體育失范行為的發生。

（3）社會支持通過外部體育動機的獨立中介作用正向影響體育失范行為，通過外部體育動機和內部體育動機的鏈式中介作用負向影響體育失范行為。一方面，社會支持是外部體育動機提升的有效手段，因此相關政策支持與引導、學校積極舉辦各類體育活動等均能夠激發大學生的外部體育動機；另一方面，應積極推動體育動機的內化過程，即引導外部體育動機向內部體育動機轉化，進而有效抑制體育失范行為。

（4）內外部體育動機在父母支持與體育失范行為之間具有完全中介作用，在教師支持、同伴支持與體育失范行為之間具有部分中介作用，故應注意不同來源社會支持對于體育失范行為的作用差異。一方面，要積極發揮教師和同伴支持的積極作用。教師在教學過程中應制定更為明確的目標與任務，在大學生體育活動過程中給予更多的肯定和認同，促使大學生更為積極主動地參與各項體育活動，自動規避體育失范行為的發生；同伴之間應相互鼓勵、相互陪伴，不斷增強在體育活動過程中的歸屬感和勝任感，有效抑制體育失范行為的發生。另一方面，父母應認識到體育鍛煉的重要性，從小鼓勵和積極陪伴孩子參與體育鍛煉，培養孩子的體育興趣與能力，為其在大學期間能夠充分享受體育活動參與的樂趣打下基礎，進而有效抑制體育失范行為的發生。

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收稿日期：2024-06-04

基金項目：國家社會科學基金一般項目（編號：17BTY001）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（編號：23YJC890031）。

作者簡介：尚堯（1993-），男，山西運城人，博士，講師，研究方向為鍛煉心理。

通訊作者：陳善平（1970-），男，四川渠縣人，博士，教授，研究方向為體育行為與心理。

作者單位：1.西安交通大學 體育中心，陜西 西安 710049；2.西北大學 體育教研部，陜西 西安 710068。