融合跨學(xué)科實踐的初中生家庭作業(yè)設(shè)計

摘 要：本文依據(jù)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計框架和流程，設(shè)立“有愛無礙”跨學(xué)科主題家庭作業(yè)，通過繪制公園無障礙地圖實踐活動，實現(xiàn)五育融合培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、地理實踐力、健康生活、審美情趣、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。設(shè)計跨學(xué)科實踐類家庭作業(yè)應(yīng)做到：以五育融合為出發(fā)點；以內(nèi)容與素養(yǎng)融合為切入點；以教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合為支撐點；以課程與綜合實踐融合為著力點；一體化培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：五育融合；跨學(xué)科；家庭作業(yè)；地圖

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0012-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》堅持德智體美勞全面發(fā)展目標，強調(diào)統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，精選課程內(nèi)容，突出實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力［1］。地圖是重要的地理工具，屬于實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。地圖知識的學(xué)習(xí)和地圖制作對學(xué)生心理地圖的養(yǎng)成、擴建以及抽象世界思維能力的培育有重大影響，對學(xué)生的終生成長有重大價值［2］。教師應(yīng)思考如何組織學(xué)生開展地理戶外實踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，融合五育培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、地圖思維能力等素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了地圖的三要素知識和讀圖技能后，筆者以“有愛無礙”為實踐主題，融合五育內(nèi)容和素養(yǎng)目標，通過定向運動、公益勞動、社會調(diào)查、查閱史料、繪制地圖、創(chuàng)編微視頻等活動，將地理、數(shù)學(xué)、物理、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科知識、方法、能力融入其中，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力，以期讓家庭作業(yè)真正成為助推落實“融合實踐”的力量，為一線地理教師設(shè)計融合跨學(xué)科實踐的家庭作業(yè)提供參考。

一、融合跨學(xué)科實踐的家庭作業(yè)設(shè)計思路

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合2個或2個以上學(xué)科的知識、能力或思維，通過一定載體形成整合性的跨學(xué)科理解的過程［3］。跨學(xué)科作業(yè)也應(yīng)通過整合，自然帶動其他學(xué)科共同參與，避免簡單拼湊。在設(shè)計作業(yè)時，充分融合目標、內(nèi)容和過程，既要明確站在哪些學(xué)科的立場解決問題或開展活動，又要建立各學(xué)科學(xué)習(xí)之間的有機聯(lián)系。筆者基于各學(xué)科的課程標準，從整體性出發(fā)，按圖1所示流程設(shè)計家庭作業(yè)。

1.選擇作業(yè)主題

真正具有整體性的教育就是要建構(gòu)出真正具有整體性的教育活動［4］，為避免淺層實踐，應(yīng)以主題為核心“黏合”不同學(xué)科知識、方法與能力，從而實現(xiàn)更深層次、更具創(chuàng)造性的融合育人。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)、地圖三要素、長度測量、幾何作圖等內(nèi)容，筆者結(jié)合無障礙城市建設(shè)背景，創(chuàng)設(shè)“有愛無礙”主題家庭作業(yè)，組織學(xué)生開展“繪制無障礙地圖”跨學(xué)科實踐活動。

2.確立作業(yè)目標

將德智體美勞五育聚集到教育教學(xué)活動和學(xué)校課程中，使其相互滲透、相互融合，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，進而實現(xiàn)五育的整體生成，是一種充分體現(xiàn)跨學(xué)科思維的教學(xué)理念、教學(xué)策略和育人實踐［5］。在確立融合跨學(xué)科實踐家庭作業(yè)目標時，應(yīng)對照各學(xué)科的課標和教材對應(yīng)的知識、能力、跨學(xué)科理解的要求，融合五育育人目標和學(xué)科素養(yǎng)目標，提煉跨學(xué)科目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。本案例以“為殘障人士提供安全可靠、智能高效的出行保障，促進社會文明”為核心，設(shè)立了如表1所示的目標框架。

3.設(shè)計作業(yè)任務(wù)

實踐參與是融合育人的根本途徑，設(shè)計一系列的實踐活動，形成有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠彌合學(xué)科之間的鴻溝、融通學(xué)校與社會之間的聯(lián)系、有機融合德智體美勞的發(fā)展、實現(xiàn)綜合育人價值［4］。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計不僅要包括具有可操作性的活動內(nèi)容，更要圍繞目標的達成提出具體的作業(yè)要求。根據(jù)以上作業(yè)目標框架，本案例設(shè)計了具體的作業(yè)任務(wù)和要求（表2）。

4.評價作業(yè)成果

“五育融合”的評價觀應(yīng)從關(guān)注學(xué)科具體知識的獲得、測量學(xué)生知識量的多少轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)以及在素養(yǎng)達成過程中生成的多育融合的效果［6］。融合跨學(xué)科實踐的作業(yè)不提供標準答案，對學(xué)習(xí)的評價注重學(xué)生是否主動參與、樂于探究、相互合作，注重反饋學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自我學(xué)習(xí)能力等體現(xiàn)全面發(fā)展能力的培養(yǎng)程度，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要［7］。本主題活動要求學(xué)生以照片、視頻的形式及時記錄實踐活動中的美好瞬間，最后創(chuàng)編“有愛無礙”主題活動微視頻，通過自媒體宣傳本活動，組織學(xué)生、家長、教師針對學(xué)習(xí)過程和作品進行點評。

二、融合跨學(xué)科實踐的家庭作業(yè)實施過程

1.識圖之趣，融合培育健康生活

定向運動是一項具有時尚性和挑戰(zhàn)性的生存探險類運動項目，該體育運動借助地圖和指北針，按規(guī)定順序到訪地圖上指示的各個點標，以最短時間到達所有點標并到達終點者為勝。新課標對定向運動項目的具體要求為：在定向運動游戲中，學(xué)習(xí)和體驗認識地圖元素，如顏色、地物、地貌、比例尺、等高線、圖例、檢查點說明表等；說出定向運動的基本術(shù)語，知道定向運動的起源與發(fā)展、健身價值、指北針結(jié)構(gòu)原理、安全防護等基礎(chǔ)知識。由此可見，定向運動能夠很好地將地理實踐和體育運動相融合，筆者與體育教師合作，在體育課上教會學(xué)生定向運動的基本技能和方法，提前印制某公園的定向比賽地圖，周末組織學(xué)生到公園開展定向運動。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分運用地圖知識規(guī)劃路線，運用組合動作技術(shù)完成挑戰(zhàn)。強身健體的同時，提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與冒險精神，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛運動的健康生活態(tài)度。

2.感圖之需，融合培育責(zé)任擔當

在上述定向運動后，筆者提出問題：如果殘障人士也想?yún)⑴c定向運動，我們可以做些什么？學(xué)生認為需要繪制一張無障礙地圖。于是，筆者組織學(xué)生調(diào)查公園內(nèi)無障礙設(shè)施的種類、功能、數(shù)量、分布，并通過志愿服務(wù)的形式幫助來到公園活動的老弱病殘人員，了解他們的出行和游覽需求。

學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)公園內(nèi)有種類齊全、數(shù)量豐富的無障礙設(shè)施，包括無障礙通道、樓梯、休息平臺、房間、洗手間、低位直飲水機、無障礙標識等。學(xué)生在調(diào)查中，了解了這些設(shè)施的使用方法和功能，也理解了無障礙設(shè)施所蘊含的科學(xué)知識，如盲道上的凸起是通過減少受力面積，增大對腳的壓強，從而增強觸覺刺激，幫助盲人獲取信息；無障礙坡道利用斜面省力；無障礙洗手間地板上的花紋增大了摩擦力……幫扶活動中，學(xué)生切身體驗了感官缺失帶來的困擾；理解了眼、耳、皮膚等感覺器官對人體獲取外界信息的重要性；明白了無障礙設(shè)施應(yīng)充分考慮老弱病殘人士的需求；深刻體會到繪制一張無障礙地圖的必要性。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了對公益的熱情，能主動關(guān)切他人幸福，遇到侵占無障礙設(shè)施的現(xiàn)象，學(xué)生能夠及時進行干預(yù)，彰顯了“對自我和他人負責(zé)”的態(tài)度和價值觀，在勞動中逐漸形成“以人為本”的意識。

3.歷圖之慧，融合培育家國情懷

對于初中生而言，繪制一張實用的無障礙地圖是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生對如何測量實地距離、事物方位，如何按比例將事物準確地呈現(xiàn)在平面圖上尚未形成清晰認知。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生查閱我國古代地圖繪制技術(shù)發(fā)展史，以年代尺的形式，整理出關(guān)鍵人物及其成果貢獻，并進行展示交流。圖2為優(yōu)秀學(xué)生作品。

在查閱史料的過程中，學(xué)生在《山海經(jīng)》中學(xué)習(xí)了大禹用雙腳徒步制圖的壯舉；在武梁祠畫像石上看到了伏羲和女媧手中的繪圖工具——規(guī)和矩；在《西京雜記》中體驗了一次“記里鼓車”測繪地圖；在《裴秀傳》中學(xué)會了“制圖六體”和“計里畫方”的地圖繪制技法；在北斗導(dǎo)航系統(tǒng)中領(lǐng)略了數(shù)字地圖的精準。學(xué)生通過梳理時序，將我國制圖技術(shù)歸納為“徒步制圖—工具制圖—理論制圖—數(shù)字制圖”4個階段?？梢?，學(xué)生初步學(xué)會了依靠可信史料認識和了解歷史，發(fā)展了時空觀念，同時，充分感受到了我國古人繪制地圖的決心、艱辛和智慧，民族自豪感油然而生。學(xué)習(xí)這些繪圖技法，有助于學(xué)生繪制公園無障礙地圖。

4.繪圖之美，融合培育實踐創(chuàng)新

為幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟傳統(tǒng)測繪技法的智慧并熟練使用地圖，筆者組織學(xué)生測繪公園無障礙地圖。首先，學(xué)生討論需要測量哪些數(shù)據(jù)、準備哪些工具、如何準確地將測量的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在平面上。討論中暴露出學(xué)生缺乏科學(xué)測量公園中地理事物長度和方位的方法，以及在方格紙上繪制地圖尚有較高難度。鑒于此，筆者提供作業(yè)支架：①展示滾輪測距儀，讓學(xué)生思考其原理。個別學(xué)生提出用自行車模擬“記里鼓車”測量距離，也有學(xué)生利用一根2 m長的鐵絲做成圓環(huán)測距離，更便于計算。②讓學(xué)生使用手機的指南針軟件辨別方向，從而使學(xué)生掌握測量方位的方法。③指導(dǎo)學(xué)生利用方格紙，依次畫1段線段、1個長方形、1個三角形并按比例縮小，通過練習(xí)，使學(xué)生熟悉在方格紙上按比例畫圖，并理解選擇合適比例的意義。

學(xué)生提前打印好方格紙（每一小格的邊長為1 cm），規(guī)定方格紙的縱線為南北向，橫線為東西向，規(guī)定圓環(huán)轉(zhuǎn) 10 圈對應(yīng)方格紙上的一格，即比例尺為1∶2 000（圖上距離1 cm代表實地距離20 m）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用指南針測出每一段路的方向，同時，沿著公園里的盲道滾動圓環(huán)并記錄圈數(shù)，計算出每一段道路的長度（圖3）。隨后，選定一個合適點為起點，根據(jù)指南針測量的方位，用量角器在方格紙上量出方向，根據(jù)比例用刻度尺在方格紙上畫出每一段的圖線，并及時在對應(yīng)位置標注出無障礙設(shè)施的圖例，完成地圖的繪制（圖4）。

實踐是融合育人的根本途徑。在實踐中，既能鍛煉體力，又能提升智力。學(xué)生創(chuàng)造性地利用已有知識與經(jīng)驗解決實際問題，如用滾輪法測距離、用化曲為直法繪制公園里的彎道等。

5.展圖之精，融合培育信息素養(yǎng)

學(xué)生再次來到公園做志愿服務(wù)，對照繪制的地圖指導(dǎo)殘障人士游園，教會他們使用地圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使用該無障礙地圖不僅能為他人帶來許多便利，也使自己體驗到幫助他人的快樂。同時，也認識到作品還存在許多問題，如不夠精準，有些設(shè)施比例失調(diào)，缺少盲文，使得盲人不能獨立從地圖上獲取信息等。隨后，筆者讓學(xué)生體驗手機“一米無障礙地圖”App導(dǎo)航帶來的便捷和精準服務(wù)，學(xué)生好奇地提問：導(dǎo)航系統(tǒng)是如何檢測距離的？如何實時定位的？帶著疑問，學(xué)生從信息技術(shù)教師那里找到答案。他們嘗試使用超聲波測距、紅外線測距、碰撞傳感器、圖像傳感器等對環(huán)境事物進行檢測，體驗各種傳感器的適用范圍和優(yōu)缺點，學(xué)生還了解了北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、定位標簽、循跡導(dǎo)航、結(jié)合3D環(huán)境模型等多種定位與導(dǎo)航技術(shù)。筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生對未來的無障礙地圖進行暢想，學(xué)生提出語音地圖、觸感地圖、無障礙機器人等構(gòu)想，他們期望在實現(xiàn)障礙物與路況識別、地圖構(gòu)建、精準定位、智能導(dǎo)航等基礎(chǔ)上，增強人機交互性。

6.彰圖之義，融合培育審美情趣

最后，筆者組織學(xué)生搜集與整理活動中的圖片、視頻等素材，提煉主題內(nèi)容，創(chuàng)作視頻腳本，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字媒體技術(shù)，運用蒙太奇手法進行畫面、對白和聲音等后期處理，完成宣傳片制作，策劃校園微電影作品發(fā)布與傳播方案，并發(fā)布作品。展示“有愛無礙”主題活動風(fēng)采，提升學(xué)生藝術(shù)表達、創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，升華學(xué)生健康的審美價值觀。

三、反思與總結(jié)

本作業(yè)案例以真實且具有挑戰(zhàn)的情境為任務(wù)載體，學(xué)生沉浸在有意義的實踐活動中，根據(jù)問題解決的需要，不斷調(diào)用已有知識，學(xué)習(xí)新知識、獲取新信息。從學(xué)生的作業(yè)過程和成果可見，學(xué)生的“數(shù)—形—圖”等地圖思維得到了較好培養(yǎng)，綜合能力、跨學(xué)科能力有了較好提高，升華了學(xué)生助人為樂、實踐創(chuàng)新的意志品質(zhì)和態(tài)度價值。

通過本作業(yè)的實施，筆者深刻感悟到教師設(shè)計家庭作業(yè)可將立意設(shè)定得更高遠一些：以五育融合為出發(fā)點，追求用整體的教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人［4］。以學(xué)科內(nèi)容與素養(yǎng)的融合為切入點，避免不同學(xué)科的內(nèi)容圍繞主題簡單排列或雜亂堆砌，應(yīng)在不同學(xué)科中尋找關(guān)聯(lián)、沖突，形成富有創(chuàng)造性的新見解，啟發(fā)學(xué)生用更開闊和發(fā)展的眼光看待世界［3］。以教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合為支撐點，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，拓寬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供直觀、生動、便捷的學(xué)習(xí)資源。以課程與綜合實踐的融合為著力點，為學(xué)生創(chuàng)造解決真實問題的機會，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，促使學(xué)生走向“綜合學(xué)習(xí)”“實踐學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。

由于教師的專業(yè)限制，導(dǎo)致對其他學(xué)科的理解不深入，在作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)中存在教師指導(dǎo)作用較薄弱、作業(yè)支架搭建不夠及時合理、作業(yè)評價針對性不強等問題。因此，需要在日后教育教學(xué)中加強各學(xué)科教師間的協(xié)作交流，設(shè)計科學(xué)合理的評價量表以改進評價方式。

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