指向核心素養的初中地理大單元作業設計

摘 要：本文以“探索八閩氣候，守護綠色家園”為主題，采用明確作業目標、選取情境素材、設定問題任務、設計評價標準和方式等方法，以人教版七年級上冊第三章“天氣與氣候”為例進行大單元作業設計，遵循“由實踐到理論再到實踐”的思路展開。該設計涵蓋5個課時的作業，包括天氣與氣候相關知識的理論與實踐學習任務。學生在完成作業的過程中對知識的掌握和運用能力得到提升，核心素養有效增強。該大單元作業設計策略對初中地理核心素養的培養具有積極作用，可為初中地理作業設計提供有效參考。

關鍵詞：大單元作業設計；地理核心素養；生態文明；八閩氣候

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0017-05

隨著我國《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布與實施，學科核心素養成為地理教學的重要導向。新課程改革強調培養學生的地理實踐力、區域認知、綜合思維以及人地協調觀［1］，這要求教師在設計作業時不僅要測試學生對知識與技能的掌握，更要注重對其綜合能力的培養。然而，目前多數地理作業仍側重知識點記憶，缺乏對學生地理思維和實踐能力的培養［2-3］。鑒于此，本文以人教版七年級上冊第三章“天氣與氣候”為例，深入探討如何借助大單元作業設計達成核心素養目標，以期解決傳統作業設計中連貫性、實踐性和啟發性不足的問題，并通過情境化作業設計提升學生學習體驗。本文以“探索八閩氣候，守護綠色家園”為主題開展研學實踐活動，借助實踐與理論結合的教學模式，并通過具體案例分析，驗證了該模式對提升學生地理核心素養的有效性。實施此大單元作業設計，不僅可增強學生的地理實踐能力，還可提高其對氣候變化的關注度和責任感，對培育具有生態文明理念的時代新人具有重要意義。

一、大單元作業設計理念

1.以學生為中心

在設計大單元作業時，始終堅持以學生為中心的原則。首先，通過創設貼近學生生活的學習情境，激發其學習興趣。例如，安排學生扮演天氣預報員，參與天氣預報的模擬播報，這不僅增添了學習趣味性，還使學生在角色扮演中深化了對天氣變化的理解。此外，設計的活動緊密結合學生的日常生活，如記錄氣溫和降水量，讓學生在熟悉的情境中學習和應用知識，提高可參與性和學習效果。通過這種方式，學生不僅能夠獲取知識，還能感受到地理學習的樂趣，從而培養他們對地理學科的興趣和熱愛。更為重要的是，有助于建立地理知識與實際生活的聯系，使學生認識到所學知識的實際應用價值，從而增強學習動力。

【作業設計】例1 .地理社團成員開啟研學之旅，首站抵達福建省省會福州市。他們首先收集了福州市的氣候信息，并查詢了福州市近一周的天氣預報，整理如表1所示。此時正值五一假期前夕，社團成員們準備在福州市開展一系列戶外活動。據此，請完成以下題目。

1.福州市位于中國東南沿海，具有典型的亞熱帶季風氣候特征。同學們計劃在五一假期期間進行戶外活動，以下哪項關于福州市氣候特征的描述對他們的活動安排最具參考價值

A.福州市在2024年4月30日的最高氣溫為27 ℃

B.上一周福州天氣異常悶熱

C.福州市在2024年4月30日遭遇了一場突如其來的暴雨

D.福州市夏季高溫多雨，冬季溫和少雨

2.請你當一次天氣預報員，描述4月30日、5月2日及5月5日3天的天氣狀況，填寫在表1中，并根據表內信息畫出4月29日、4月30日及5月1日的風向標。

2.由實踐到理論再到實踐

本設計遵循“實踐—理論—再實踐”的循環模式，旨在通過反復的實踐與理論學習，助力學生構建穩固的知識體系。首先，在實踐環節，如參觀福州國家基準氣候站，學生能夠觀察和操作氣象儀器，親身體驗氣象數據的測量過程，獲得直觀感受；其次，在理論學習階段，學生借助閱讀教材、觀看視頻等方式，系統學習天氣與氣候的基本概念、影響因素等理論知識，進一步深化對實踐經驗的理解；最后，在再次實踐階段，學生運用所學知識進行數據分析和報告撰寫，將理論知識轉化為解決實際問題的能力。該過程不僅有助于學生對所學知識的鞏固記憶，還培養了學生的動手能力和解決問題的能力，實現了從感性認識到理性認識，再回歸實踐應用的全過程。

【作業設計】例2.為深入了解氣溫、降水量及其他氣象數據的測量方法，地理社團成員前往位于福州市烏山頂的福州國家基準氣候站進行實地參觀學習。請參與以下活動，并依據活動內容完成報告。

［活動一］參觀學習：社團成員參觀福州國家基準氣候站，學習氣象指標的測量方法。

［活動二］數據記錄：在氣候站工作人員的指導下，記錄風向、風速、氣溫、降水量等實時氣象指標。

［活動三］撰寫報告：根據參觀學習和記錄的數據，撰寫一份簡短的報告，說明氣象指標的測量原理和當天的氣候情況。

報告要求：①簡述參觀福州國家基準氣候站的過程和學習到的氣象知識；②記錄并解釋當天的風向、風速、氣溫和降水量等氣象指標；③描述這些氣象指標對日常生活和天氣預報的意義。

3.培養地理核心素養

在作業設計中，著重培養學生的地理實踐力、區域認知、綜合思維以及人地協調觀等地理核心素養。通過多樣化的教學活動，如繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，鍛煉學生的數據分析能力和地理實踐力。設計具體的實際問題，引發學生思考，培養綜合思維，加深對地域文化的認識。例如，在分析不同城市的氣候特征時，學生需綜合考量緯度位置、海陸分布、地形等多種因素，這有助于形成系統的地理認知結構。同時，通過探討氣候對生產生活的影響，增強學生的環境保護意識，樹立人地協調觀，為未來可持續發展奠定基礎。這種全方位的素養培養模式，使學生不僅能掌握地理知識，更能將其應用于實際生活，為成長為具有社會責任感的公民筑牢根基（圖 1）。

【作業設計】例3.社團成員從氣象站獲得了福建省4個城市（福州、廈門、龍巖、武夷山）的月平均氣溫和月平均降水量數據，如表2所示。

請根據表2中的數據，繪制出福州的氣溫曲線和降水量柱狀圖（圖2）。

二、指向核心素養的初中地理大單元作業設計案例

1.選擇合適的大單元主題

大單元主題是大單元作業設計的基石，其選擇直接影響作業設計的方向和效果［4］。合適的主題應具備綜合性、開放性以及與生活和社會實際緊密聯系的特點。本文以“探索八閩氣候，守護綠色家園”為主題，涵蓋豐富的地理知識，包括天氣與氣候的基本概念、氣候要素（氣溫、降水）的變化與分布、氣候類型及其影響因素，以及氣候與人類活動的相互關系等。這種綜合性使學生能在同一主題下系統學習地理知識，避免知識碎片化。同時，主題與福建省實際情況聯系緊密，為學生提供熟悉的情境，激發學習興趣和探究欲望，有助于培養學生的區域認知素養。學生通過深入了解八閩地區氣候，能更好地認識家鄉的自然環境特征，理解區域內自然要素（地形、水文等）與氣候的相互作用，提升區域整體認知能力以及綜合思維。例如，在分析八閩地區不同地形對氣候的影響時，學生可將所學地形知識與氣候知識相結合，深入理解區域內的地理差異和聯系。

2.構建大單元知識框架

在確定大單元主題后，構建清晰、合理的知識框架是關鍵。知識框架應以主題為核心，將相關地理知識有機整合，形成層次分明、邏輯連貫的知識體系（圖3）。“探索八閩氣候，守護綠色家園”這一主題的知識框架主要包括以下4部分。

①基礎認知層：天氣與氣候的定義、區別、符號、預報途徑與空氣質量知識，為后續學習奠基。如學習天氣符號利于學生快速解讀天氣預報。

②要素特征層：聚焦福建氣溫降水時空格局，借助數據圖表分析掌握特征規律。如繪制氣溫曲線降水柱狀圖明晰季節變化，為深入探究氣候奠定基礎。

③影響因素層：分析緯度、海陸、地形等對八閩氣候的塑造機制，多視角培養綜合思維。如通過比較沿海內陸氣候差異，探究海陸位置對氣候的影響，深化對氣候成因的理解。

④人地關系層：梳理氣候對福建農業、建筑、飲食文化的影響及人類活動反作用，筑牢人地協調理念。如探究氣候對農作物布局的影響，說明人類活動適應當地氣候。

構建大單元知識框架對作業設計發揮著多方面作用。首先，知識框架為作業設計精準錨定方向。從助力學生區分天氣與氣候概念、識別天氣符號的基礎練習，到剖析八閩氣候時空分布特征、探究多因素影響機制的深度任務，再到評估氣候對生產生活的影響及研討應對策略的實踐應用作業，均有條不紊地依據框架布局，確保作業的系統性與連貫性，防止知識考查碎片化，幫助學生構建完整知識鏈。再者，知識框架有力支撐作業形式多元創新。各知識模塊適配多樣化作業形式，基礎知識學習借助填空、選擇、判斷等題型鞏固；氣候特征剖析利用繪圖、數據解讀、案例分析深化；影響因素探究依靠實驗設計、實地考察、對比研究拓展；人地關系領悟需要實踐活動策劃、調研報告撰寫、創意設計激發。如借助氣象站實地參觀與數據記錄作業，學生親身體驗氣候要素測量的過程，增強感性認知。

3.創設真實情境

創設真實情境是提高學生學習興趣和培養核心素養的重要手段［5］。真實情境可讓學生感受到地理知識與生活實際的緊密聯系，激發學習熱情和探究欲望，同時，有助于培養學生的地理實踐力和綜合思維。

本單元作業以“天氣與氣候”相關知識為核心，注重基于真實情境進行設計。在選擇真實情境時，充分考慮地域特色與教學內容的緊密結合（表 3）。在設計與天氣相關知識點的課時中，以當地城市（福州）的日常天氣變化為真實情境。學生需觀察、記錄福州近一周內不同時段的天氣狀況，包括氣溫起伏、降水情況、風力風向變化等，進而分析這些天氣要素對當地居民日常生活的影響。這種基于身邊城市天氣狀況的情境設計，能夠讓學生更深入地理解天氣相關概念。在設計氣候相關知識點的課時方面，選取福建不同區域（沿海地區、山區、平原地區）的氣候差異作為真實情境。例如，針對福建沿海地區和山區在氣溫、降水、濕度等方面的顯著差異，設計探究性作業。學生通過分析相關氣候數據，探究造成這些差異的地形、海陸位置等因素。這不僅能讓學生在真實的地域氣候對比中掌握影響氣候的因素的知識，還能增強學生對家鄉氣候多樣性的認知。此外，在涉及氣候對人類活動影響的課時中，以福建特色產業（茶葉種植、水產養殖等）與當地氣候的緊密聯系為情境。以福建茶葉種植為例，引導學生探究當地的氣候條件如何影響茶葉的生長、采摘時間以及茶葉品質等。學生通過實地調查、資料收集等方式，深入了解氣候與農業生產的關系，進而明確因地制宜發展生產的重要性。基于福建本土真實情境的作業設計，能讓學生將“天氣與氣候”知識與地域實際緊密結合，實現從理論到實踐的有效學習。

4.注重評價反饋

評價反饋是大單元作業設計不可或缺的部分，有助于教師了解學生學習情況，及時調整教學策略，也能幫助學生了解自身學習狀況，及時調整學習策略。本單元作業評價主要從過程性評價、自我評價、同伴評價和教師評價4個方面展開，具體內容如表 4所示。

三、結語

通過本次“探索八閩氣候，守護綠色家園”的大單元作業設計與實施，有效推動了學生對天氣與氣候知識的深度學習，顯著提升了他們的地理實踐力、區域認知、綜合思維和人地協調觀等核心素養。學生在實地考察中（參觀氣象站、深入農村調研農業生產、考察各地建筑風格），親身體驗地理知識與實際生活的密切聯系，不僅鍛煉了動手操作和收集分析數據的實踐能力，更提升了從多方面觀察和思考地理現象的綜合思維。在分析福建省不同地區氣候特征以及氣候對農業、建筑、飲食文化等影響的過程中，學會了運用所學知識解讀自然現象背后的原理，理解人類活動與自然環境相互依存、相互作用的辯證關系，從而樹立人地協調觀。不僅使學生更加關注家鄉的生態環境，也增強了他們對環境保護和可持續發展的責任感。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育地理課程標準（2022年版）［M］. 北京： 北京師范大學出版社， 2022.

［2］ 肖明艷. “雙減”政策下初中地理單元作業設計路徑——以“世界的氣候”為例［J］. 地理教育，2024（S2）： 149-151.

［3］ 張華麗，李娟. 核心素養導向下的初中地理單元作業設計——以“地圖”為例［J］. 地理教育，2023（9）： 43-47.

［4］ 侯瑞榮，孟麗，邢曉明. 基于綜合思維的初中地理單元作業設計——以“中國的人口”為例［J］. 地理教學， 2024（2）： 30-34.

［5］ 鄧一民. 基于鄉土地理資源的初中地理大單元作業設計——以“珠江與廣州”為例［J］. 地理教學，2023（21）： 28-31.