高中語文實用類文本探究：教材選編、高考命題及教學啟示

摘 要：長期以來，實用類文本教學被一線教師所忽視，學界對其關注度也較低。新課標將“實用性閱讀與交流”設置為學習任務群后，實用類文本教學及其研究才被廣大師生關注與重視。作為一種非虛構的文本類型，實用性閱讀與交流更貼近學生的生活實際，更容易表達學生的思想和情感，體現了語文學習的實用性與實踐性。本文通過對新課改后關于實用類文本教學研究現狀及其成果的綜述，獲得實用類文本教學應創設情境、開展審辨式閱讀和群文閱讀的教學啟示。

關鍵詞：高中語文；實用類文本；教材選編；高考命題；教學啟示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0047-04

長期以來，實用類文本教學被高中語文一線教師所忽視，學界對其關注度也較低。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“實用性閱讀與交流”設置為“學習任務群7”，實用類文本逐漸被一線教師列入教學日程，研究者也逐漸增多，其研究論文于2017年和2020年出現兩個高峰。作為一種非虛構的文本類型，實用類文本閱讀與交流更貼近學生的生活實際與應用。新聞、通訊以及科普類等實用性文本具有較強的時代特征，能夠反映多個學科領域的最新發展動向及研究成果，不僅能讓學生在閱讀中豐富知識、拓展視野，而且還能培養學生的辨識、綜合、評價等思辨能力，為學生未來生活及職業發展奠定基礎。

一、實用類文本的概念界定及分類

何為“實用類文本”？《課程標準》沒有給予明確的定義，學界對實用類文本的概念眾說紛紜。但關于實用文的分類古已有之：《尚書》將“實用文”分為典、謨、訓、誥、誓、命等；曹丕在《典論·論文》中將“實用文”分為奏、議、書、論、銘、誄；陸機的《文賦》和劉勰的《文心雕龍》亦均有詳細的文體分類。王榮生教授在《實用文教學教什么》一文中將“實用文”門類分為新聞、通訊、人物傳記、演說辭、書評與影評、學術論文、調查報告、序言、訪談錄、圖片說明、日記等。《課程標準》將“實用類文本”界定為社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物三大類型：社會交往類“如會談、談判、紀要、活動策劃書、計劃，演講、陳述和致辭等”；新聞傳媒類“如新聞、通訊、調查、訪談、述評，網絡新文體（包括比較復雜的非連續文本）等”；知識性讀物類“如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等”［1］。綜上可知，實用類文本是一種偏向于實際工作所需的，具有較強目的性、實用性及時代性的非虛構文章。

二、高中語文實用類文本選編及新變化

教材是貫徹落實學習任務群、培養語文學科核心素養及實現課程目標的主要載體。每一次課程改革，教材體系設計及其選文都會成為學界討論最多的話題。在2003—2007年課程改革期間，有研究者認為實用類文本的選編無論是人教版還是粵教版教材均存在數量偏少、體裁范圍狹窄、選文時代久遠、編排位置靠后等問題與不足。而本輪新課程改革（也稱“三新”改革）統編版高中語文教材中的實用類文本選文及單元設計都發生了新變化，即“內容服務于主題，選材與主題廣泛，政治性強，時空跨度較大”［2］。高中語文統編教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以新時代高中生應具備的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為精神主線，以人文主題與學習任務群為雙線選擇文本內容，精選了一大批富有時代氣息、體現習近平新時代中國特色社會主義思想的高質量課文，如《縣委書記的榜樣——焦裕?》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》等作品。在必修教材中，“實用性閱讀與交流”設有3個單元共12篇文章；在選擇性必修教材中有中國革命傳統作品研習、文化論著、知識性讀物、人物傳記、表、序等6個單元共24篇實用類作品，體裁多樣，內容豐富，并以單元大任務為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。

三、實用類文本高考命題新變化

隨著2017年高考語文全國卷對實用類文本考查形式、內容、題型、分值的調整與變革，與之相關的研究層出不窮。研究者均以某年高考試題為研究對象，對試題選材、命題規律、考查能力進行深入分析，以強化教考銜接，促進教學提質增效。研究發現，2017年以來，實用類文本閱讀選材主題主要傾向于中國傳統文化、文化產業、科學技術以及社會熱點事件等方面，并且緊扣教材。如：中國傳統文化類有博物館的建設及作用（2017年全國Ⅲ卷）、文物的作用及保護（2017年北京卷）、可移動文化遺產保護（2019年全國Ⅰ卷）、民間手工技藝苗繡（2019年浙江卷）及故宮建筑細探（2024年全國卷）等，讓學生了解中華文化傳統，增強文化自信；科學技術類有現代訊息的傳播技術（2017年浙江卷）、量子通信技術（2018年全國Ⅰ卷）及航天探月（2024年新課標Ⅱ卷）等；社會事件類有垃圾分類（2017年全國Ⅱ卷）、青少年志愿服務（2019年全國Ⅲ卷）、生物多樣性與城市化的關系（2019年北京卷）等。由此可見，實用類文本的試題語料選擇注重材料的真實性和時代性，反映政治、經濟、文化、科技等方面的最新研究成果，注重培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2017—2023年，全國各地高考語文試題中實用類文本閱讀材料從組合形式來看主要是復合文本或非連續性文本，凸顯真實的社會生活情境，具有鮮明的立德樹人價值導向，試題組合模式是“選擇題（2道）+簡答題（1道）”。但是，2024年全國甲卷實用類文本的試題改變了多年來的固化題型，將原有的一道選擇題改為結合原文材料作答的新型填空題。而新課標卷自2023年起，將論述類閱讀與實用類閱讀合為“信息類文本閱讀”，試題采用“選擇題（3道）+簡答題（2道）”的組合模式。與全國卷相比，新課標卷減少了1道選擇題，增加了1道主觀題，總分值減少2分，由低到高地考查學生對文本信息的檢索與提取、整合與概括、分析與評價等能力，并要求學生對材料中提出的問題做出批判性思考，提出自己的見解，考查學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性及獨創性。

四、實用類文本教學現狀與教學啟示

“實用性閱讀與交流”對學生語文素養及綜合能力的培養與提升有著不可替代的作用。但在實際教學中，這一點并沒有引起一線教師的重視。有的教師認為語文就應該教文學類作品如小說與詩歌；有的教師認為知識性科普文枯燥無味，文化論著深奧難懂，故在教學中略去；有的教師認為，在考試中實用類文本抽象難解，只需學生勾畫定位比對即可，教師平時不需要花太多時間進行系統的閱讀指導與訓練，故將其邊緣化。與文學類文本相比，實用類文本更具有時代性、實踐性和應用性，更強調對社會的效用。實用類文本教學可以嘗試讓學生在真實情境中進行體驗式學習，通過群文閱讀培養學生的邏輯思維和批判性思維能力。

（一）創設問題情境，開展情境化教學活動

新課標指出，語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力和品質。所謂“真實”，是指將學習內容、學習方式與自我成長、社會發展關聯起來。實用類文本是一種基于實際工作所需、反映社會發展及最新發展成果的文章，與學生的學習體驗、自我成長最為貼近。因此，教學“實用性閱讀與交流”學習任務群必須把學生放到真實的社會情境中去完成學習任務，如新聞采訪、主題演講、活動策劃、調查訪談等，讓學生在真實的語言運用情境中聯系自己所學知識和生活經驗去解決實際問題。如統編版教材必修下冊第五單元《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》及《與妻書》是演講、勸諫和書信等社會交往類文章，單元的學習任務要求是以實用性文本發表見解、敘述事實、抒發情感，或意在鼓舞與動員，或旨在勸說與安慰。基于本單元“抱負與使命”人文主題的要求，教師可以創設這樣的問題情境：“進入高二，你將面臨選擇學科和未來職業方向，選物理方向還是歷史方向呢？老師或者家長與你有不同的思考和意見，現請你以書信的形式，與家長或老師交流，表達自己的想法。”基于單元大情境任務，教師可以引導學生從不同角度進行思考：①分析自身的情況。你為什么要選歷史（或物理）方向？你對所選學科的興趣在哪里？你的優勢在哪里？你在今后的學習上可能會遇到哪些困難？你是否有信心和能力克服？②結合單元學習，立德樹人。革命導師和先烈們的精神品質和人生選擇對當代學生的“抱負與使命”有什么啟發？你的“抱負與使命”是什么？學科的選擇與國家社會發展有什么樣的關聯？③交流討論，闡述自己的觀點。老師或家長的立場與你有什么不同？你對他們的建議有什么樣的回應？學生帶著這些問題去閱讀課文，與“文本”對話與思考，從偉大的革命導師馬克思和革命先烈林覺民身上汲取思想智慧，明確作為新時代有志青年，應將個人理想與國家社會的發展緊密聯系起來，樹立為中華民族偉大復興而學習的遠大理想和抱負，在文本解讀與交流對話過程中實現知識遷移與內化，切實提升語文學科核心素養。

當然，教師要區別“問題情境”與“情境導入”兩個概念。情境導入是教師為了讓學生快速進入課堂學習狀態而設計的語境或氛圍，目的是激發學生的學習興趣，使其快速進入課堂學習狀態。在課堂學習過程中，這個“導入情境”是可以“丟掉”的。而“問題情境”是本單元或本節課始終貫穿的“情境任務”。基于問題情境的課堂結構應該是“創設問題情境→細讀文本→運用所學的文本知識解決情境問題”的閉環結構。

（二）激發審辨式思維，開展深度學習活動

審辨式思維，即批判性思維，是為了發展認知和良好決策而進行的理性、反思性的思維，它包括求真、開放、理性、公正等品德和闡述、分析、解釋、推理、綜合、評價等技能。審辨式思維作為一種獨特的思維方式和思維品質，其核心理念在于對信息、觀點或現象進行深入而全面的分析、判斷與評價。實用類文本具有嚴密的邏輯性和鮮明的理性色彩，像演講、新聞、通訊、科普文、社科論文、文化論著等實用類文本都可以開展審辨式閱讀與交流活動。

審辨式閱讀的基本路徑是：理解文本—質疑探究—反思與評價—認知重構。如教學《大戰中的插曲》一課時，可按以下步驟開展審辨式閱讀。第一步是理解文本，即引導學生進行文本細讀，進入文本內部，了解聶榮臻元帥回憶在百團大戰中救助日本小女孩的故事，理清文本邏輯思路，理解回憶錄這一文本的特征。第二步是質疑探究，即從文本中尋找和發現問題。如在抗日戰爭中，日本侵略者對我國人民推行慘無人道的殺光、燒光、搶光“三光”政策，而八路軍為什么還要救助敵對國的小女孩呢？在當時戰爭如此緊張的情況下，為什么還要將小女孩送交給日本官兵？難道沒有考慮護送日本小女孩的“老鄉”的人身安全嗎？聶榮臻元帥將“給日本官兵的一封信”全文引入文本，是否多余？教師激勵學生發現問題，提出質疑，并引導學生閱讀相關助讀資料對提出的問題進行分析與論證，探究以聶榮臻為代表的八路軍在殘酷的抗戰環境中救助日本小女孩的真正理由。第三步是反思與評價。質疑與探究之后，教師要引導學生對基于文本的論證質量進行評估判斷，比如理由是否充分、假設是否成立、證據是否準確有效。學生通過細讀“給日本官兵的一封信”，發現作者之所以要全文引用這封信的內容，是為了向讀者展現“八路軍的作戰戰略”，即“不失時機地對敵軍進行政治工作”，這與上一篇課文《長征勝利萬歲》中毛澤東在全軍干部會議上所講的“長征是宣傳隊”的革命思想與傳統不謀而合。第四步是認知重構。通過質疑探究、反思評價，學生將獲得新的認知：聶榮臻元帥在晚年寫下這篇回憶錄，并不是想通過救助日本孤兒這件事表現自己的善良博愛，而是要借此彰顯人民軍隊的性質、人民戰爭的正義性，以及這種性質與正義的強大力量。

又如教學《諫逐客書》時，教師首先引導學生細讀文本，深入理解文本內容，梳理李斯向秦王諫說“逐客”的危害和留客的好處，掌握文章的論證思路。第二步是提出問題，質疑探究：客卿人才對秦國的統一大業有何影響？如果逐客資敵國，將帶來哪些弊端？秦王擬采納李斯的意見，欲撤銷逐客令，那么秦王將如何說服宗親大臣呢？第三步是引導學生展開聯想與想象，把李斯、其他客卿、秦王、宗親大臣和秦國統一大業放在一個場域中進行分析論證，找到問題的最佳答案，并嘗試表達自己的見解。最后，引導學生正確認識“客卿”在中國歷史上的地位與價值，思考個人的抱負與使命，樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）建立單元大任務，開展群文閱讀活動

近年來，實用類文本閱讀多以非連續性文本的呈現形式，考查學生對材料內容進行分析、綜合及判斷的能力。非連續性文本從不同角度描述或討論同一個話題，這啟發教師在平時教學中要建立大單元、大概念意識，以單元大任務開展群文閱讀教學，通過對主題相關的不同文本進行比較閱讀，培養學生的思辨能力。例如選擇性必修上冊第一單元“中國革命傳統作品”中的《長征勝利萬歲》和《大戰中的插曲》是回憶錄，教學時可以將文體相同的兩篇文章納入群文閱讀設計，或比較、或互證，辨析兩篇文章的文體及思想內容的邏輯關聯。兩篇文章都是革命家的回憶錄，體現了回憶錄真實性、廣泛性和通俗性的文體特征。《長征勝利萬歲》作者基于親歷的長征，提供了大量真實而生動的歷史細節，尤其是毛澤東在全軍干部會議上的講話，在回憶錄中套“演講”，人物形象鮮明，具有較強的現場感和感染力。《大戰中的插曲》以作者聶榮臻為敘事視角，講述了抗戰時期八路軍在百團大戰中救助日本孤女并送交給日本官兵的歷史，在回憶錄中套“書信”，展現了革命人道主義精神和偉大革命家的胸懷，這正是長征精神的傳承，兩篇文章都展現了中國革命領導人高瞻遠矚的眼光和博大的胸懷。

總之，與文學類文本相比，實用類文本也許沒有引人入勝的情節和個性鮮明的人物形象，但實用類文本卻以專業的廣泛性、知識的廣博性、內容的真實性、嚴謹的邏輯性及語言的通俗性見長，與學生生活最為貼近、應用最為廣泛。高中語文教學應加強實用類文本的閱讀與寫作教學，引導學生關注當前社會文化生活，提高學生感受現實問題的敏銳性，豐富學生的生活經歷和情感體驗，從而增強學生適應社會、服務社會的能力。

參考文獻

［1］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：135.

［2］馮葉.高中語文“部編本”實用類文本選編與教學研究［D］.長沙：湖南大學，2021.

注：本文系柳州市教育科學“十四五”規劃2020重點課題“基于新課改的實用類文本審辨式閱讀與表達實踐研究”（2020B45）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：賓昕，1975年生，廣西全州人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為文藝學、語文教育。