“三新”背景下清單在傳統文化讀寫訓練中的應用

摘 要：在新課程、新教材、新高考背景下，教師要切實培養學生的核心素養，提升學生的學科思維。中華優秀傳統文化是民族精神的內核，關于傳統文化的讀寫訓練對語文學科核心素養的培養起到關鍵作用。在傳統文化讀寫訓練中，教師可借助清單，讓學生注重過程性學習，在品讀經典作品的文化中提升文化品位、在挖掘文化類寫作素材中增強文化內涵、在創作文化視頻腳本中打通文化傳承的新路徑，由此提升學生閱讀和寫作的思維能力，實現“教—學—評”一體化，增強學生對優秀傳統文化的鑒賞力和表達力。

關鍵詞：“三新”改革；清單；傳統文化；高中語文；讀寫訓練；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0059-04

隨著新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）在全國普及和深入推進，高中語文教學面臨著更多的機遇和挑戰。新高考的全面實施，引導素質教育持續深入；新課程的逐步推進，明確了學生課程學習后應達成的學科核心素養；新教材的使用，強化了教師的學科德育意識［1］。“三新”以學生健康成長成才為出發點和落腳點、以培養學生的核心素養為主要任務，通過對必修課程、選擇性必修課程和選修課程的調整優化，不僅強化閱讀與寫作的聯系，而且注重學生的基本知識和基本能力，引導學生以知識為基礎，解決生活實際問題，進而提升學生的學科思維能力［2］。語文學科核心素養中的“文化傳承與發展”，體現了語文學科獨特的育人功能，教師應引導學生學會感受、鑒賞、表達中華優秀傳統文化的魅力，注重傳統文化的讀寫結合。隨著信息時代的高速發展，學生可以借助各類社交軟件和平臺快速獲取傳統文化信息，但對傳統文化的學習缺乏過程性積累與運用，習慣于“短平快”的讀寫方式，使得捕獲到的傳統文化信息“碎片化”，導致文化傳承的割裂與斷層。只注重結果而忽視過程的學習難以持續和深入，因此傳統文化的讀寫訓練需要注重培養學生在學習過程中的核心素養。筆者通過學習和實踐，認為語文教師可以借助“清單”不斷優化傳統文化的讀寫教學，實現“教—學—評”一體化，從而更好地適應“三新”改革的要求。

何為“清單”？《現代漢語詞典》解釋為“詳細登記有關項目的單子”。隨著過程性學習不斷推行，“清單教學”的應用范圍不斷擴大。在語文教學中，有不少教師借助清單進行寫作指導。美國的中小學課堂乃至對研究生、第二語言習得者的寫作指導課堂，都經常使用清單進行教學。國內學者董蓓菲給“寫作清單”定義如下：“寫作清單是指教師將本次寫作訓練的重點，如寫作要求和認知策略等方面，以問題的形式呈現，旨在為學生構思和修改作文提供依據。［2］”寫作清單是教師在寫作教學中將寫作知識或要求轉化為可管理、可觀察的條目化清單，以供教學使用的具體的物化教學媒介。清單式、條目化的結構編排方式，可以讓學生在寫作過程中實現實時的參照、自檢。因此，國內很多一線教師在寫作課中運用“寫作清單”和“評價清單”，引導學生寫作和評改習作，實現師生互動、生生互動，從而內化寫作知識。

清單作為過程性學習的支架，以條目、圖表等形式融入知識、情境活動、方法技巧等內容分解學習任務，使得學習任務更具象化、清晰化，從而幫助學生不斷提升學習思維，生成知識與提升能力。因此，“清單”教學與“三新”強調的核心素養不謀而合。弘揚傳統文化、增強文化軟實力是國策也是語文教學的重要內容。而傳統文化讀寫教學的關鍵是要指導學生形成文化認同，進而油然產生對傳統文化的熱愛。筆者在教學研究與實踐中，積極探究傳統文化的讀寫教學方法。基于“三新”改革的背景，筆者研發了“讀·文化”“寫·文化”“揚·文化”等三種類型的清單，分別推進品讀傳統文化、記錄傳統文化、傳承傳統文化的教育教學，并結合不同教學情境的“評價清單”，落實“教—學—評”一體化目標，讓學生感知優秀傳統文化的魅力。

一、借助清單“讀”傳統文化，提升鑒賞經典的文化品位

經典著作凝聚著很多優秀的傳統文化，著作或展現一部作品的文學風格，或反映一方地域的風土人情，或體現一段歷史的社會風貌，以其豐富的內涵吸引著讀者。新課程和新教材提出教師要注重培養學生的“整本書閱讀”能力。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在新教材必修、選擇性必修、選修課程中都設置了“整本書閱讀與研討”的學習任務群，“旨在……促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考”［3］。四大名著之首的《紅樓夢》就被納入必修下冊第七單元的“整本書閱讀”課程體系。

《紅樓夢》被譽為“中國文化百科全書”，其作者曹雪芹將深厚的學識熔鑄于小說之中，細致刻畫了康乾時期的社會文化與各個階層的生活百態。它的內容涉及詩詞曲賦、醫藥養生、音樂繪畫、書法尺牘、飲食起居、曲藝雜技、酒令笑話、禽畜花木、園林建造、服飾擺設等方方面面，并且描繪得十分生動細致。因此，結合必修下冊第七單元的寫作任務和新高考文學短評的題型特點，筆者給學生安排的學習任務是：細讀《紅樓夢》描寫日常生活的片段，以“《紅樓夢》的" " 文化品讀”為主題完成“讀·文化”清單，然后根據清單寫一篇300—500字的短評，談談你對《紅樓夢》某一文化的品讀。以下為學生的代表作（如表1所示）及相關的短評。

短評：《紅樓夢》中的戲曲形式和內容都十分豐富，如清麗婉轉的昆曲、俗雅兼具的雜劇、趣味盎然的酒戲等。戲曲在《紅樓夢》中所起的作用是多個層面的，或暗伏人物命運以及全書的走向；或增加人物對白的機鋒，刻畫人物性格，增加文本的內涵和趣味；或烘托榮寧二府的富貴奢華，為賈府日后敗落埋下伏筆。曹雪芹用戲曲和小說相互交織的方式設置了伏筆與隱喻，使得戲劇情境和家族命運相互照應，造成情境的烘托和渲染，外部演戲的喜慶氣氛和內在家族和個人命運的深層悲劇，相互之間形成了戲劇性的張力，提升了《紅樓夢》深層的美學意蘊。

文學短評是新高考的高頻題型，筆者將新課程、新教材的《紅樓夢》整本書閱讀與新高考的文學短評教學相結合，指導學生從作品的情感、形象、思想內涵、藝術特點、語言特點等進行評論。借助清單“讀”經典作品的傳統文化，進而完成短評寫作，是整體到局部的轉化，也是局部對整體的深化。這種清單教學不僅實現了過程性的學習，落實“教—學—評”一體化，還提高了學生對傳統文化的鑒賞品讀，提升文化品位。

二、借助清單“寫”傳統文化，豐富寫作的文化內涵

教育的根本任務是立德樹人，挖掘傳統文化的價值有助于培養學生的核心素養。挖掘優秀傳統文化的價值不能只是耳濡目染，還要引導學生將感性認識內化為理性認識，然后再通過寫作表達出來。傳統文化類的微視頻能開拓學生的視野，消減學生對傳統文化的陌生感，增進他們對傳統文化的文化認同感。在文化自信高漲的今天，傳統文化類視頻很多。如：李子柒的視頻讓國內外很多人了解了傳統的東方美食文化；近幾年春節聯歡晚會的《唐宮夜宴圖》《只此青綠》《憶江南》等文化節目也在網絡平臺爆火，而且還引出很多幕后花絮、時評、采訪等微視頻。在寫作教學中，筆者研發了“寫·文化”清單引導學生挖掘《只此青綠》及其系列報道后的文化類寫作素材，并將素材運用于作文片段中。

筆者引導學生挖掘《只此青綠》寫作素材的教學環節主要分為四步。第一，播放視頻。《千里江山圖賞鑒》片段、春節聯歡晚會節目《只此青綠》、領舞孟慶旸的《中國up演講》、《〈只此青綠〉編劇和編舞的采訪》等視頻，讓學生全面深入了解《只此青綠》。第二，清單梳理。通過清單梳理素材的寫作角度、內容、特點，深入挖掘素材的文化價值（如表2所示）。第三，清單引文。借助清單挑選素材，完成議論文核心段落訓練（詳見學生作品示例）。第四，分享評價。學生分享作品，評審團依據寫作標準對其進行評價，并提出建議。借助清單指引學生讀寫傳統文化，并通過評價清單（如表3所示）進行互評、修改習作，實現“教—學—評”一體化的閉環。很多學生經過這樣序列化訓練，學會在運用素材時對素材進行取舍、轉化，寫作的邏輯更嚴謹，內容更豐富，文化內涵更深厚。

學生作品示例：我醉看《只此青綠》

無名無款，只此一卷；青綠載壯墨山河，我醉看《只此青綠》，到了結尾，竟忘了回神。過了許久，才不禁感嘆道：“太令人震撼了！”舞臺上，《只此青綠》舞者的水袖宛若垂流在山間的碧水，撥動著我的心弦。舞者排列成三角的壓迫感宛若峻山的“莊重”，她們勾腳移步，就如峻山在緩慢移動，靜而不郁，動而不驚。“青山腰”一出，中國大好江山的壯美感撲面而來，令世人贊嘆不已……《只此青綠》將天才少年王希孟所作《千里江山圖》中的“青綠”擬人化、舞蹈化。心中若有丘壑，下筆方顯山河，正因如此，王希孟所作的《千里江山圖》受古今觀者喜愛。

三、借助清單“揚”傳統文化，打通文化傳承的新路徑

育人方式變革是新時代教育改革的核心問題。在“三新”背景下，育人方式更要注重培養學生的實踐和創新能力。汲取優秀傳統文化不僅要經歷感性認識到理性認識，還要將認識運用于實踐。我國的傳統節日習俗源遠流長，在先秦時期萌芽生根，在漢魏時期定型發展，在隋唐及其以后保持著長期繁榮的態勢。我國的傳統節日文化體現的時空性顯著，人與歷史、人與地域、人與自然、人與社會之間的關系都與節日文化密切相關。為了讓學生更好地了解當地的傳統文化，守護《鄉土中國》提到的地緣文化，筆者在高一、高二學段開展了“我們的傳統節日”文化主題微視頻拍攝腳本創作活動，讓學生以小組為單位，選擇一個傳統節日創作拍攝腳本，依此拍攝相關的習俗文化短視頻，并剪輯配上文案。

由于很多學生沒有接觸過視頻腳本，因此在活動開展前筆者先教學生認識腳本，了解腳本的概念、要素和意義，然后給學生呈現“揚·文化——視頻腳本清單”（如下頁表4所示），讓學生學習用清單創作視頻腳本，把對文化的理解與熱愛傾注其中。腳本創作和視頻拍攝結束后，每個學習小組抽調一名學生作為評審團，借助“評價清單”（如下頁表5所示）完成評價。借助清單完成文化主題微視頻腳本創作和視頻拍攝，不僅提升了學生傳承和弘揚優秀傳統文化的實踐能力，而且實現了“教—學—評”一體化的目標。

閱讀與寫作是一個人精神活動的外化，它不應該只是考試的一種技能，而應涵養精神文化生活的重要內容。清單指導的文化主題微視頻腳本包括視頻拍攝流程、內容、時長、文案等，評價清單又強調視頻與腳本的創作標準，把語文課的寫作訓練轉移到生活實踐中，并緊跟信息化時代的潮流，用短視頻傳承優秀的傳統節日文化，打通了傳承中華優秀傳統文化的新路徑。

文化自信是更深厚的自信，它也擁有更持久的力量。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》十分注重傳統文化的傳承與創新。在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，一線教師更應該把“文化的傳承與發展”核心素養落實到具體的教育教學中。借助清單，指導學生深入傳統文化的閱讀與寫作，把傳統文化讀與寫的任務結合起來，能夠解決語文教學中“讀寫分離”的問題，使教學過程連貫，實現“教—學—評”一體化。清單在傳統文化讀寫訓練的應用有助于提高學生的閱讀鑒賞力和寫作思辨力，使學生學會深度挖掘文化素材價值，提升文化品位、涵養文化精神，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

參考文獻

［1］董蓓菲.清單寫作教學構想與實踐［J］.語文建設，2020（01）：20-23.

［2］邢定.“三新”背景下的高中語文大單元教學策略淺析［J］.安徽教育科研，2024（06）：17.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

注：本文系南寧市“十四五”教育規劃課題“‘教學評一體’視角下運用寫作清單提升高中寫作能力的策略研究”（2022C520）、“‘三新’背景下高品質校本教研精細化管理研究與實踐”（2023B216）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：梁家玲，1990年生，廣西欽州人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中語文教學、“三新”改革等。