項目式學習在小學美術教學中的應用研究

隨著我國教育教學體系的不斷優化，義務教育階段的教學活動已經趨向系統性和整體性，改變傳統碎片化知識教學的模式，挖掘不同知識之間的聯系。通過打造綜合性、系統性的教學活動引導學生進行整體學習，這種教學方法深受各方學者以及教師的歡迎，有助于提升教學效果，最終形成了項目式學習方案。該學習方法對于增強小學生的綜合實踐能力以及創新能力有一定的促進作用，也可以改變傳統知識分散帶來的誤區和矛盾，對其進行深度分析有助于增強教學效果，能夠為美術教學體系的升級和優化提供參考。

1 項目式學習的含義及特點分析

1.1 基礎理論分析

項目式學習（Project-Based Learning）簡稱為PBL，目前國內外對于項目式學習的研究已經較為成熟，對于其理論和概念的定義有著多種說法，國外學者大部分認為項目式學習主要是通過學生參與實際活動去掌握知識，并且完成知識的應用和創新等環節；國內的項目式學習更傾向于挖掘知識體系之間的關聯，通過建立核心主題，引導學生完成系統性的探究。

無論哪一領域的分析，都將項目式教學作為現代教育體系改革的新型方式，在實踐的過程中需要通過知識點的整理、概括定位其核心關聯，通過學生實際情況分析進行立項，以小組為單位完成項目式學習。因此本文所分析的項目式學習主要以確定項目主題、制訂項目學習計劃、開展項目探究實踐、完成項目成果交流和學習評價這幾個層面為主，具備較強的開放性、持續性以及創新性，學生在參與項目的過程中可以定位自身的主體地位，發揮主觀意識，對于增強學習的靈活性和多樣性有著積極促進作用，從而助力核心素養的培育。

1.2 特點定位

通過教學、實踐總結以及典型案例分析，可以發現項目式學習的核心特點呈現以下幾個層面：

首先，項目式學習的內容具備主題化的特征。項目式學習任務的制定，往往都是圍繞一個核心主題展開的，在課程開始階段會通過學情分析以及教材分析定位項目式學習的主題，主題能夠涵蓋理論知識、基礎技能、拓展實踐等各個碎片化的內容，再通過分支任務和進階性任務將主題劃分成不同的層面，帶領學生完成進階性的學習。因此每一個任務都服務于核心主題，每一項教學內容的篩選和重組都是詮釋主題的重要體現。

其次，項目式學習活動的開展具備綜合化和實踐化的特點。和傳統的理論講述教學不同的是：項目式學習突出以學生實踐活動為核心，讓學生在自主探究的過程中了解知識、掌握知識的應用方法，并且應用知識解決實際問題。這也符合“項目”在諸多領域的本質，將學生需要掌握的知識以及理論融合到生成化的環境中，憑借學生的自主探究意識去挖掘其中的信息，來掌握相關知識和技巧，從而提升學習效果。

最后，項目式學習還具備個性化和協作化的特點。主要體現在完成項目的過程中，學生需要以小組合作的方式完成項目，對于項目主題的分解、項目任務的分析、分支細節的把控都由學生自主完成。在這個過程中學生需要不斷進行討論、互動，利用協作的方式解決困難，由此來培養學生良好的學習習慣，在自由選擇、合理競爭的環境中提升學習效率。

由此可見，項目式學習對于優秀人才培養有一定的促進作用，尤其在小學階段，通過項目式學習可以助力學生良好學習習慣和學習態度的培養，讓學生從小養成熱衷探究、分析、合作的精神，對于學生未來的健康成長和發展都有一定的促進作用。

2 項目式學習助力小學美術教學創新的可行性

美術學科本身兼具藝術性、人文性、技巧性、實踐性、社會性，這源于美術作品的產生原理和創新方向。美術作品是人們在生產生活過程中對于外界事物的認知和感想，經過藝術加工之后得到的，因此美術作品附帶了較強的實踐性和人文性特點；而隨著時代發展的不斷變化，社會環境、藝術審美、產品創新又為美術提供了新的創新思路，給美術學科附加了更多的特質。這也就要求小學美術教學的開展必然要遵循兼容并包、多角度分析、多層次挖掘的原則；那么單純以理論講述和技巧訓練為核心的課堂必然無法滿足學生核心素養培育的需求，而項目式學習從一定程度上能夠滿足現階段小學美術教學的需求。

一方面，項目式學習和目前小學美術教學改革的理念之間存在一致性，著重體現在以下三個層次：第一，基于教學內涵以及教學的范圍來看，美術學科與其他學科之間有著緊密的關聯，比如美術與小學階段的其他學科和社會生態文化之間的聯系較為緊密，這促使美術教學的綜合性更強，在學習的過程中涉及大量的任務、細節、要求。第二，美術教學的形式往往具備探究性和綜合性，尤其在當前的教學改革環境下，美術教學也逐漸改變了傳統以課堂模仿、理論講述為主的教學方法，增加了學生自主探究的內容。第三，在美術教學的過程中，價值觀的塑造和培養是核心素養培育的重要一環，而美術價值觀的培育又涉及理解世界、探究未知領域、發現問題并解決問題等方面的內容。上述這些特質，都和項目式學習的觀點有一定重合，比如項目式學習強調將各個學科的知識整合起來，為創建項目主題提供豐富的依據，項目式學習能夠給學生提供更多觀察現實生活、了解社會發展規律的機會，并且以現實生活為藍本，進行實踐創新。另外，項目式學習主張將文化、知識、技巧等方面的要素整合為一體，同步滿足學生多種能力提升的需求。由此可見，項目式學習和美術教學二者之間存在教學理念和教學細節方面的一致性，通過項目式學習提升小學美術教學效果，具備研究可行性。

另一方面，項目式學習符合小學生學習美術的心理特點。從目前諸多教學研究結果分析以及日常授課觀察角度來看，小學生對于美術的認知往往更為開放自由，有著天馬行空的想象，美術教學的部分作品、技巧、案例也符合小學生的心智水平。主要原因在于學生的思維正逐漸從具體形象思維向邏輯思維方向轉變，而美術教學中的部分技巧、創新都屬于邏輯方面的內容，可以給學生提供更加新奇的體驗。因此大部分的學生熱衷于學習美術并且有自主探究的意愿，這可以為項目式學習的開展提供主觀層面的前提條件。經過教學嘗試可以發現，小學美術探究項目的開展更為順利，學生的參與積極性更高，部分項目任務完成速度較快，這也體現了學生熱衷于在美術學習項目中獲取自己感興趣的信息，掌握新的知識和觀點。

通過上述分析，確定了項目式學習對于小學美術教學帶來的核心優勢，也能夠確定項目式學習符合小學生的探究需求，對于助力美術教學體系的深度優化和質量的提升有積極促進作用。

3 小學美術教學項目式學習方案的制定和實踐

基于理論分析，明確了項目式學習的具體優勢，結合小學美術教學的具體需求，本文著重從五年級上冊第9課的角度出發，構建學習項目，突出本課“造型·表現”學習領域的特點，引導學生認識保護自然的重要性，并且學會通過美術創作來表達自己熱愛自然的情感。

3.1 基于教材分析定位項目主題

本課的重點在于讓學生認識人與自然之間的關系，了解大自然養育人類的重要體現，并且基于可持續發展的視角分析自然發展和人類命運之間的聯系。因此在教學的過程中著重突出多元對比帶來的視覺沖擊，讓學生通過對比人與自然均衡發展以及人類行為和活動侵害自然兩個層面的現象，感知保護自然的重要性，并且通過美術創作，確保更多人認識到自然的優勢，建立攜手保護自然的共同體。基于教材分析可以得出教學的重難點，從而制定科學的教學目標：了解低碳、環保以及綠色生活建設的具體知識，學會通過造型來表現“綠色城市”；基于文明行為以及社會案例分析，從課堂學習、生活調查、社會觀察的層面，了解和諧社會建設的理念；掌握低碳環保的重要性，并且在社會主義核心價值觀的引導下，對于和諧生活有自己的認知。

基于上述分析，確定了單元教學的核心目標以及主題，結合目前小學生對于社會環境的認識和綜合實踐能力，本次項目活動的主題定位為“用雙手創造綠色生活、擁抱綠色未來”。

3.2 明確項目核心任務，做好項目簡介

項目簡介的目的在于讓學生了解本次美術學習項目的具體目標和思路，了解掌握本單元需要解讀的重點知識和相關信息，尤其要從美術教學的藝術性出發，帶領學生分析項目需要完成的各項問題。

結合本單元教學的具體需求以及項目主題設置了如下驅動性任務以及進階性任務。

驅動性任務。大家認為如何調整宣傳方式，能夠讓更多的人了解綠色生活以及綠色城市建設的重要性。

進階性任務。結合美術學科的綜合、探索性質，利用數學統計、勞動、生態相關知識，進行項目任務的創新，學生需要在教師的指導下以小組合作為載體，通過課堂理論學習以及社會實踐學習，對于綠色環保以及低碳生活提出新的構想，思考綠色環保對于人類活動產生的影響；小組需要結合項目計劃表來構思具體的宣傳方式，在教師的輔助下利用問卷調查統計社區以及家庭大人們對于生活環境保護的認知，結合小組成員分工協作在規定時間內完成項目任務，最終的項目結果需要以具體的作品呈現出來。

上述這些進階性的任務，潛移默化地提升了學生的美術創造能力以及語言表達能力，同時還涉及合作協調、能力提升以及素養培育，用不同的形式構建了獨一無二的“綠色環保”主題作品。

3.3 項目實施過程及細節

（1）落實前期準備，提升項目期待

由于五年級的小學生在自主學習和創新學習方面還存在著更大的提升空間，為了保證學生在完成項目的過程中，有充足的資源支撐和能力支撐，需要做好以下幾方面的準備。

有關環境保護的教學資料和社會資料，例如美術、語文、勞動等領域的案例和信息，以及社會生活中，關于環境保護的政策、法規條例、新聞報道等附屬資料。

助力學生進行生活調查以及社會觀察的調查問卷、項目計劃表、成果評價表；不同類型的統計圖以及具體的統計方法。

基于美術教學，為學生提供圖畫書、動畫、戲劇小品、微電影等不同的藝術作品，讓學生能夠模仿其中的藝術創作思路、風格、色彩配比等要素進行自主創作。

（2）輔助學生制訂項目計劃

按照科學的小組劃分方式設立項目完成小組，保證每一個小組的學生綜合能力以及學習水平方面可以進行互補提升項目完成的整體質量，接下來通過教師輔助學生的方式來完成小組項目計劃。學生需要在教師提供的項目活動方案表格中按照項目主題、組長、項目活動內容及分工、主要負責人、可能遇到的問題、能想到的解決方式、展示方式這幾項細節進行詳細地分析并且填寫活動計劃。如表1所示則是典型的小組項目完成計劃表，能夠給學生提供清晰明確的任務完成框架，保證本次項目活動的開展順利進行。

（3）項目完成過程細化

為了提升文章論述的科學性和有效性，本文著重針對本課程“環境污染因素調查”這一子任務來展開分析。

首先，從課堂教學的角度出發，利用視頻導入或者多媒體教學的方式，為學生呈現我國當前自然環境發展的狀態以及城市建設面貌，突出環境污染、原生態環境兩種鮮明的對比場景，讓學生總結是哪些問題導致了環境污染加劇，分析現實生活中還有哪些環境污染現象，我們應該如何做？

帶著這些問題，學生需要以小組為單位進行前期分析和準備，通過課堂上的資料分析和互聯網資料查找，完成社會觀察；利用課后實踐的機會對于校園內部、家庭生活中常見的環境污染現象進行觀察，通過拍照、繪制簡筆畫、文字描述等方法完成記錄和總結，鼓勵學生選擇和美術相關的方式進行記錄，讓美術教學貫穿在項目的方方面面。

其次，開展第二階段的現實調查。小組內的組員要按照前期填寫的活動計劃完成分工，對于審定的地點進行調查和分析，調查以問卷調查、口頭采訪、生活觀察等方式為主，調查的核心結果需要與上一環節的互聯網調查進行對比，引導學生判斷宏觀社會層面以及微觀生活層面的環境污染問題是否一致，產生差異的因素有哪些？

再次，學生需要結合自己的生活認知查找資料，在教師的幫助下尋求環境污染的主要成因，并且簡單分析解決問題的辦法。

在這個過程中，可以給學生提供問題分析的框架，比如，引導學生從固體污染、水體污染、空氣污染這三個層面來分析環境污染的主要因素和具體現象，并且分別提出污染防控的相關舉措和方法。

最后，從美術的層面出發，讓學生選擇自己拿手的方式來制作項目活動作品，在作品呈現方式領域，要做到靈活地調整和創新凸顯本次教學“造型·表現”相關的知識，比如學生可以在水彩畫、手抄報、簡筆漫畫、粘貼畫等層面進行靈活選擇，設計具備造型感、多元化表現利益的作品。

3.4 完成成果展示和多元化評價

項目即將結束，學生在小組合作的過程中，解決了有關環境污染以及整治方法的相關問題，并且利用美術創作繪制出不同的作品。在項目課程結束時，引導學生從過程性評價以及結果性評價的層面完成自我評價與相互評價，要求學生在評價的過程中能夠大膽交流本組活動期間存在的不足和優勢，要勇于進行自夸、自省。

例如，本次項目的美術成果種類眾多，學生提供了手繪作品、手抄報、logo、宣傳標語、圖表統計、黑板報等作品，還包含了以現實生活為載體打造的環境角、情景劇。通過設置項目成果展覽、文化長廊、藝術演出等活動，給學生提供成果展示的載體和平臺，讓學生充分了解其他小組的作品內容和主題，從最為客觀的層面予以評價和賞析。

（1）過程性評價

小組內的評價標準較為簡單，學生需要基于小組的分工合作、知識點掌握情況、項目完成過程的參與狀態等進行簡單評價，學生可以選擇自己感興趣的方式進行打分，完成小組內的經驗共享和總結；接下來以小組為單位，對其他小組的完成情況進行點評，其中要包含作品的完整度、項目的完成速度、小組的具體表現等等。做好過程性評價，能夠讓學生充分了解項目完成過程中待改進之處，也可以凸顯小組的核心優勢，保證學生對于下一次的項目具備參與期待。

（2）結果性評價

結果性評價著重圍繞項目作品的展示以及語言表達的情況進行評估，此時教師需要通過課堂講解，讓學生了解優秀作品表達和創作的標準，讓項目活動的最后一個環節重新回歸課堂。例如，評價作品的趣味性和表現力，判斷最終的作品內容是否有趣、語言是否生動，小組在進行作品展示時脫稿講解的流暢程度和感染力是否符合標準，作品的呈現形式是否足夠新穎、具備創意性。

這些評價內容可以讓學生了解本次項目的最終結果，教師也需要從教學層面給予相應的指導，比如過程資料豐富程度、學生參與度、學習態度、作品呈現精彩度以及創意性等等。

在師生相互評價和分享的過程中，完成項目總結和最終的結尾闡述，將美術學習上升至核心素養培育的層面，了解環境保護、綠色生態建設的重要性，并且能夠將本次項目中得到的經驗、給出的環境保護方法落實到現實生活中，真正做到以學科為核心，提升學生的道德水平以及核心素養。

4 美術項目式學習的活動總結及反思

建立在項目式學習的基礎上，開創了美術探究活動項目，以解決現實生活問題為藍本進行立項，學生在組建小組完成項目任務的過程中有明確的思路和組織計劃，教師所提供的計劃表、評價表、調查問卷等都應用在了項目創新中，推動項目任務得以完成。

學生在完成項目的過程中與現實生活進行了緊密的互動，配合課堂上的理論知識講解，讓學生在實踐探究的過程中有充足的理論基礎來掌握環境污染的因素以及具體治理的方法，并針對性地設計出了屬于自己的“宣傳環境保護重要性、弘揚綠色生活理念”的美術作品；作品的創作無論是形式還是創意，都突破了傳統以臨摹為主的教學方法限制。學生可以靈活應用美術技巧、語文技巧、勞動技巧來豐富作品的展現形式，最終的作品展出過程配合學生的小組介紹，做到了理論與實踐全面融合，知識和技能不斷內化，提升了美術教學的效果。

在此基礎上美術項目式學習方案的制定還有提升空間。由于小學生的綜合能力存在參差不齊的情況，一部分學生在小組互動分工時缺少幫手，獨自完成任務的速度較慢，存在項目式學習畏懼心理。為了改變這種情況，在后續設計項目任務的過程中，還要額外增加學生學習能力以及認知情況摸底調查，結合不同項目、不同學生，做到因人而異，構建動態化的項目組織規劃方案，在項目計劃分組、任務難度設定方面，還要進行層次化調整，維持學生的美術探究熱情，實現學科育人的終極目標。

5 結語

綜上所述，項目式教學在小學美術教學領域的應用效果較為明顯，和美術教學理念以及教學方法之間具備統一性。應用項目式教學提升小學美術教學的質量，需要將重點放置在合理立項、科學設計項目任務、輔助學生完成任務、靈活的項目結果展示以及評估層面，確保學生在完成項目任務的過程中有所收獲，同時增強項目完成的期待感和成就感，保證學生能夠以項目為舞臺，進行自主探究學習，落實核心素養的全面培育。