鄉村小學書香校園建設的實踐探索

書香校園的建設關乎小學生對知識的獲取、審美情趣的熏陶和人格品質的培養。在素質教育時代，小學生不僅要對教材中的知識深入學習、全部掌握，還應把閱讀的陣地從課堂延伸到課外，通過廣泛地閱讀擴展知識面，增加獲取知識的渠道，同時要把在課堂教學中學習到的學習方法加以運用，在閱讀中進行檢驗，從而幫助他們快速掌握閱讀方法。鄉村小學的教學資源較為匱乏，小學生的閱讀介質單一，閱讀意識有待提升，閱讀習慣較差。因此，建設書香校園有助于改進農村地區教學質量，提升鄉村小學生的綜合素質，縮小城鄉小學之間的差距，彌合教育鴻溝。

漢語博大精深，上接中華民族五千多年的文明積淀，下連國內國外人們對中華文明的了解。從一個個方塊字里，世人讀懂中國，走進中國人的精神世界，認識中華民族和中華文明的根脈。每一個中國人都應學好漢語，而學好漢語的關鍵在于廣泛閱讀。閱讀有廣義和狹義之分，狹義上的閱讀特指閱讀書本知識，廣義的閱讀涵蓋了有形的、無形的介質，只要是能夠幫助人們拓寬視野、增長知識、豐富經歷都可以納入閱讀的范疇。小學生應從小樹立遠大的人生理想，下定決心學好語文知識，通過閱讀打開走向廣闊天地的大門，在日復一日地學習中感受到知識的力量和生活的美好。

1 建設書香校園的重要性

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”。書香校園建設的重點是營造學生熱愛閱讀的氛圍，激發學生閱讀的興趣，培養他們閱讀的習慣。語文、數學、科學等學科的知識涉及面極其廣泛，林林總總的知識需要小學生不斷積累，用“日拱一卒”的精神長期投入，方能體會到知識的深奧與廣博。語文知識的容量是無限的，而教材內容是有限的，小學生學好語文知識不能單純地依靠教材，而是應在掌握教材知識的基礎上，把目光轉移到課堂外，從題材廣泛、內容豐富、形式多樣的課外讀物中打開更廣的天地，享受漢語知識的樂趣，同時，還要不斷培養自身高超的學習技能，像雄鷹一樣在湛藍的天空中盡情高飛。

首先，閱讀為小學生打開了一個通往成才之路的通道。在這里，沒有教師和家長的干擾，也沒有過多的作業，學生可以在興趣的驅動下盡情閱讀，博覽群書。通過閱讀各類書籍，了解不同國家和地區的文化、歷史、科學等領域的知識，熟悉各地的風土人情，明白國內外的歷史文化發展演變脈絡等，這些知識是小學語文教材的有力補充，不僅能夠擴展小學生的知識面，提升他們的語文學習效率，還能激發他們學習的強烈興趣，使他們在學習科學文化知識的道路上取得更大進步。

其次，閱讀能夠在很大程度上激發小學生的閱讀熱情，培養他們的自主探究精神，讓他們在自主學習的道路上獲取更多的知識、方法、技能等。6～12歲正是學習習慣的養成期，在這一階段，家長和教師通過鼓勵和支持小學生開展閱讀活動，可以幫助他們樹立正確的學習理念，形成對語文閱讀新的正確認知，讓他們不僅不排斥閱讀，還能愛上閱讀。在條件極為便利的當今時代，小學生也可以自己組織多種多樣的閱讀活動，去充分感受閱讀的樂趣，體會閱讀帶來的愉悅。在書籍建構的全新世界里，小學生可以與各種各樣的人物和故事進行互動，當他們沉浸在閱讀的世界中，就會清楚地知道知識能夠帶給他們力量，可以為他們提供在這個世界立足的重要支撐。

再次，閱讀在提升小學生的思維能力、培養他們的表達技巧方面具有重要的作用。閱讀能夠刺激大腦、激發靈感、形成習慣，堅持長期閱讀的小學生能夠切實感受到明顯改變。小學生的思維活躍、定力不夠，在家長和教師的督促下，他們經常閱讀課外書籍，可以接觸到各種各樣的文字表達方式，學習不同的詞匯和句型，并能在潛移默化中習得名家名師的寫作技巧，更加順利、準確地表達自己的內心想法，寫出更高質量的作品。在這個過程中，還會鍛煉小學生的思維，鞏固他們以前養成的學習習慣，使小學生的語文基礎更加牢固、學習效率更高。

從次，閱讀與寫作關系密切，二者相互依賴，相互促進。為小學生進行閱讀創造條件，進而提升他們的寫作能力。閱讀和寫作是語文教學的兩大板塊，教師應向學生說明它們之間的關系，然后帶領他們在閱讀中獲取寫作素材、寫作技能，培養他們良好的閱讀習慣和寫作習慣，教會他們把一些閱讀感想、閱讀內容隨時寫下來，久而久之，小學生就會具備較高的寫作能力，在書面表述方面取得長足進步。

最后，閱讀還能釋放小學生的情感，塑造他們的價值觀。在電子產品普及的當今時代，書籍為小學生提供了轉移不良情緒的出口，在和書籍無聲的對話中，小學生的內心可以得到釋放，想法和觀點得到交換，從而使得內心平靜、安穩。在與先賢、名家神交的過程中，小學生還可以得到情感的滋養和價值觀的熏陶，從中學會關愛他人、尊重他人，具備迎接挑戰、勇敢面對困難的勇氣，培養小學生積極向上的人生態度和價值觀，為他們走好今后的人生之路提供底氣。

綜上所述，建設書香校園對小學生有著多方面的影響，是小學生獲取知識的必經之路。家庭和學校都應充分認識到閱讀的重要性，為小學生廣泛閱讀各類書籍、充實知識儲備創造良好條件，并在閱讀的過程中為他們提供幫助，鼓勵、指導和督促他們在閱讀課外書籍的過程中獲得知識的增長和技能的提升，以及樹立正確的價值觀和情感態度。

2 鄉村小學書香校園建設的困境

鄉村小學和城鎮小學在教學條件、教學資源等方面存在差距，這些客觀條件影響了書香校園建設的好壞。目前，鄉村小學在書香校園建設中存在的問題主要有以下幾方面。

2.1 閱讀資源較為匱乏

隨著近年來我國城鎮化進程的加快，農村人口外流現象較為突出，大部分農村青壯年流向城市，導致農村出現了大量的留守老人和孩子，孩子因地方經濟落后而得不到好的教育，“村小”也面臨生源不飽和、學生厭學情緒較重等問題，給學校的教學工作帶來了困擾。就學生開展閱讀的情況而言，學校缺少資金購買圖書，小學生日常能夠接觸到的只有語文教材，當教師在課堂上對教材中的閱讀課文講解完后，小學生的閱讀也就基本結束了。農村家庭沒有雄厚的經濟實力為孩子購買課外書籍，每到周末和節假日，孩子們大部分時候都在幫家里干活，從事體力勞動，沒有過多的精力探索課本之外的世界。因此，主客觀方面的原因造成了鄉村小學的學生閱讀資源匱乏，閱讀途徑單一，不利于小學生更加充分地學習語文知識。

2.2 閱讀意識淡薄

鄉村小學生中不乏留守兒童，他們的父母常年不在身邊，由祖父輩充當實際監護人。監護人的文化水平較低，在知識更新迭代愈來愈快的今天，他們與孫輩的知識斷層較嚴重，無法給予孫輩學習方面的指導。在人均一部智能手機的時代，鄉村小學生主要的娛樂方式是看手機、打游戲、刷短視頻等，沒有形成積極主動進行閱讀的意識，監護人也沒有能力糾正孩子的不良行為，隨著時間的推移，小學生愛看手機的情況會更加嚴重，導致他們不愛學習，把大量時間浪費在玩手機上。教師也無力扭轉他們的觀念，久而久之，導致鄉村學校的小學生自主學習意識較差，漠視閱讀。

2.3 學生沒有形成良好的閱讀習慣

鄉村小學不僅硬件條件落后，基礎設施不健全，而且教師的思想封閉、觀念陳舊。在一些貧困山區，現有教師年齡偏大，學歷水平較低，思想教育跟不上時代的發展變化節奏。部分教師在教學方面依然保留了濃郁的應試教育思想，不注重提升學生的學習觀念。在閱讀方面，教師也沒有給予學生有效的指導，學生閱讀課外書籍也僅僅是為了完成教師布置的任務。除了應對語文閱讀考試，很少有學生會為了提升語文核心素養而閱讀。整體而言，鄉村小學生進行閱讀的氛圍不濃，人文環境還未形成。因此，無論是對學校、家庭，還是學生個人來說，他們對閱讀都缺少應有的重視，沒有形成家校育人合力。

綜上所述，鄉村小學提升小學生閱讀效率任重而道遠。想要改變現狀，需要學校、家庭和社會共同努力，增加鄉村小學生的閱讀途徑，拓展他們的語文知識面，幫助他們養成良好的閱讀習慣，優化他們的學習體驗。

3 鄉村小學書香校園建設的策略

受地域條件的影響，鄉村小學在書香校園建設方面存在一定困難。學校和教師應正視客觀環境和主觀因素，盡最大努力優化閱讀環境、提升小學生的閱讀能力、培養小學生獨立自主的閱讀習慣，努力營造人人愛讀書、善讀書、讀好書的濃厚氛圍。

3.1 豐富小學生的閱讀資源

閱讀材料是閱讀活動開展的首要條件。沒有一定數量的書籍作保障，小學生的閱讀就是“無米之炊”。針對前文所說的鄉村小學閱讀資源匱乏，可閱讀的書籍數量不多、質量不高，閱讀環境較差等問題，本文認為在當前環境下，鄉村小學應通過多種渠道擴大課外讀物的來源，為小學生購買、募捐類型多樣、涵蓋各個學科的課外書籍。書本知識是有限的，更大的世界在書本之外。教師應認識到為小學生搭建閱讀平臺的重要性，只有具備豐富的藏書資源，學生才有閱讀的選擇權。對于大部分鄉村小學來說，當務之急便是建設好圖書室，圖書的匹配要符合當下小學生的學習需求，圖書不能太陳舊，種類不能太單一，最好涵蓋自然、人文、理工科、藝術等各個領域。圖書的來源除了學校自行購買，還可以號召社會各界、教育機構、愛心人士捐贈閑置書籍，相鄰的小學還可以定期交換書籍，讓圖書資源在本地區自由流動，實現圖書資源的重復利用，真正解決圖書匱乏、學生無課外書籍閱讀的狀況。

3.2 培養小學生獨立閱讀課外書籍的好習慣

低年級小學生的詞匯量較少，很多漢字不認識，閱讀能力較弱，到了中高年級，他們就會認識大部分的常見漢字，便可以自行閱讀。教師應當引導小學生養成自主閱讀課外書籍的好習慣。在課前課后，教師可以留出一定的時間，鼓勵學生自行閱讀，除了閱讀當天課堂上要講的內容，也可以閱讀課外讀物上的內容。如果單篇文章的篇幅過長，教師可以指導小學生按照段落進行拆分，每次完成其中的一段。在學生的閱讀習慣還沒有正式養成之前，教師可以為學生指定所要閱讀的書籍的目錄，讓他們帶著目的去閱讀。例如，對于一、二年級的學生，教師可以推薦《西游記》《一千零一夜》《大林和小林》《三國演義》《安徒生童話》《愛麗絲漫游奇境記》等書籍，對于三、四年級的學生，教師可以推薦《稻草人》《一千零一夜》《伊索寓言》《西游記》《假如給我三天光明》等書籍；對于五、六年級的學生，教師可以給他們推薦《童年》《魯濱孫漂流記》《小兵張嘎》《科學改變人類生活的100個瞬間》等書籍，有了教師的引導和支持，小學生在閱讀觀念的提升和閱讀習慣的培養方面才能日日長進，逐漸成長為熱愛科學知識、崇尚學習、有遠大追求的好少年。

3.3 教會學生正確的閱讀方法

在閱讀材料極為豐富的時代背景下，閱讀方法比閱讀內容本身更加重要。“授人以魚，不如授人以漁”。在提升鄉村小學生的閱讀能力這件事上，“魚”是課外書籍，“漁”就是閱讀方法。在農村地區，學生獲取知識主要靠教師在課堂教學中傳授，家庭教育力量弱小，不足以培養他們高超的閱讀能力。因而，鄉村小學的語文教師要肩負起這個責任，有意識地教導學生，通過課堂上的閱讀教學實踐和課外輔導，幫助小學生掌握精讀、略讀、帶著問題去閱讀等一系列的閱讀方法，學會在一字一句的閱讀中捕獲有用信息，在完成閱讀習題的同時還能帶給自身美的教育，在情感熏陶、思想啟迪和價值觀塑造等方面同時取得進步，這是閱讀的附帶價值，也是高效的閱讀方法所帶來的益處。鄉村小學生的閱讀起點較低，教師提升學生閱讀能力的方式可以遵照“先列問題清單，再開展閱讀”這一路線，在條件允許的情況下，教師還可以向學生展示數字化閱讀方式，讓學生及時了解、接觸現代化的閱讀工具，嘗試通過不同的閱讀方式，感受閱讀的美好。現代化的閱讀工具有助于激發小學生的閱讀興趣，讓他們帶著強烈的好奇心開啟閱讀之旅，在享受學習樂趣的過程中獲得知識的滋養，為他們的成長賦能，助力他們在求學之路上走得更遠。

3.4 家校合作，為小學生開展閱讀提供保障

著眼于教育事業發展的大趨勢，鄉村小學應著力推動以“教聯體”為抓手，健全學校家庭社會協同育人機制，共同為孩子們打造健康快樂成長的“大本營”。農村地區的小學生缺少家長的關心呵護以及學習上的指導幫助，要想解決鄉村小學生在閱讀方面面臨的諸多問題，一定離不開家庭的支持。家長要和學校保持密切聯系，及時了解孩子在學校的生活、學習情況，當學校需要家長配合工作的時候，家長應義不容辭、全力配合。具體來說，家長應當為孩子購買書籍，放在家中供孩子閱讀。當孩子回到家，家長要督促孩子放下手機閱讀書籍，從知識中獲取有益營養。在孩子看不懂、不理解的時候，家長要給予孩子指導，如果是陌生字詞不懂，家長要教會孩子正確使用《現代漢語詞典》《成語詞典》《典故詞典》等，幫助他們掌握通過查閱字典認識漢字的方法。家長應和教師一起同心協力，共同努力，讓孩子在小時候就養成愛閱讀、勤閱讀的好習慣。例如，家長可以告訴孩子閱讀的過程中，準備一個小本子，把不理解的內容、精彩的片段、經典的描寫等摘抄下來，在后面的學習中勤于翻閱、時時領會以掌握精髓要義。在做筆記的時候，家長和教師還應告訴小學生對人物、景物、天文、地理、肖像、心理、動作等描寫進行歸類，每次讀到對應的內容都可以填充到自己整理的表格中，日積月累、不斷豐富。每一次整理相當于把閱讀過的內容重新復習了一遍，能夠達到溫故而知新的效果。

3.5 讀寫結合，鞏固閱讀的效果

閱讀和寫作是不可分割的，在教學中教師一般都會把二者統籌起來進行教學。閱讀可以為寫作服務，也會受到寫作的影響。鄉村小學生要想在閱讀方面獲得理想的成就，就應該堅持讀寫結合、以寫促讀，在閱讀和寫作相互配合的過程中提升閱讀能力、鞏固閱讀成果，把在廣泛閱讀中獲得的知識、技能、經驗等及時運用到寫作中，以多元的寫作風格和嫻熟的寫作技巧體現閱讀的成效。當小學生看到自己的閱讀成果時，更能感受到閱讀的快樂感和成就感，反過來也會加速他們的閱讀進程、激發他們的閱讀興趣，促使他們把更大的熱情投入課外書籍的閱讀上。對語文教師而言，應教會小學生寫讀后感，每讀完一篇文章或者一個精彩的片段，小學生都可以把有意義的內容、自己深受觸動的地方記錄下來，抒發自己的感想，表達自己的見解，把書本中的內容內化為自己的學識。除了寫讀后感，小學生還可以圍繞自己看到的電視劇、舞臺喜劇、文藝演出等活動抒發感受，通過寫作來充實閱讀的內容，鞏固閱讀的效果。《西游記》是最受小學生歡迎的暑假影視劇，受其影響，不少學生對《西游記》這本名著產生了極大興趣。為此，教師可以為學生布置“讀后感”作業，讓學生帶著特定的問題閱讀《西游記》，如你最喜歡的角色是什么，你為什么喜歡孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧，看完這本書你最想成為書中的哪個人物，并寫明原因。對小學生來說，這些問題比較簡單，也是他們感興趣的，閱讀完能夠輕松完成。

3.6 評價與激勵相結合，助推小學生持之以恒地閱讀

閱讀無關年齡，任何人在任何時候都應有閱讀的興趣和習慣。閱讀是我們更新知識、汲取前行力量的重要源泉，在學習型社會，每個人都應堅持閱讀、長期閱讀，堅信知識能夠改變人生。鑒于鄉村小學在開展閱讀方面存在的特殊性，教師既要向學生強調閱讀的重要性、傳授給他們正確的閱讀方法，還要做好教學評價，通過反饋、評價學生的學習情況來引導他們正確認識自身在閱讀方面的長處與不足，明確閱讀目標、制訂個人的閱讀計劃。整體來說，鄉村小學的語文教師應堅持讓學生愛上閱讀的理念，培養學生持之以恒進行閱讀的意識，在評價活動中采取“鼓勵+點評”的模式，為全體學生制訂個性化的學習計劃，保證他們每個月至少閱讀一本書，讀完之后要遞交讀后感，根據讀后感給每一位學生打分。對于表現優秀的學生，教師應當給予物質獎勵和精神獎勵，并把一些優秀的讀物和學生的讀后感在班級里傳閱，讓更多的學生借鑒學習，以他人之長補齊自己的短板，在趕超比拼的濃厚氛圍中提升閱讀教學的質量，助力書香校園建設得更好。

4 結語

總之，鄉村小學書香校園建設事關鄉村教育振興和我國義務教育的質量。在全民閱讀時代，鄉村小學面臨閱讀資源較為匱乏、學生閱讀意識淡薄和習慣不好等問題。鄉村小學的教師應正視目前存在的問題，努力創造條件讓小學生多讀書、讀好書，努力提供良好的讀書環境，傳授給學生科學有效的閱讀方法。本文從分析問題開始，通過六個層面論述了鄉村小學語文教師幫助小學生進行閱讀的策略，既有認識論又有方法論，既有宏觀層面的指導，也有具體層面的實踐方法，對鄉村小學建設書香校園具有較強的指導性，對廣大農村地區實現“成就學生未來，為學生終身服務和發展奠基”的素質教育目標具有積極意義，值得廣大鄉村小學推廣借鑒。