減負不減效，讓單元作業趣味橫生

當前，“雙減”正在如火如荼地推進中，要求教師在教育實踐中關注學生的作業完成情況，精心布置作業，做到減負不減效，減輕學生作業完成的壓力和負擔，消除學生對作業完成的抵抗和排斥的情緒。作為一名小學低年級數學教師，在教學實踐中可嘗試著對單元作業進行設計，幫助學生構建完善性的知識體系，使學生的數學能力和綜合素養得到提高。基于此，本文將以此為話題，對單元作業的設計進行研究，希望對相關工作的開展發揮出借鑒價值和促進作用。

在傳統數學作業設計中，很多教師忽視學生的需求和差異，經常采取題海戰術的方式對作業進行布置，導致學生在作業完成中面臨著較大的負擔和壓力，并且無法將零散的知識整合在一起，知識的獲取較為零散，不利于學生對知識的掌握。在當前，教師就需要對傳統固有模式進行轉變，對單元作業進行科學的設計，以此實現對作業設計的創新和改革。

1 單元作業的概述及背景

1.1 概述

單元作業主要可以理解為具備共同化學反應特點的一個過程，是一種以單元為基礎單位對作業進行整體設計的形式和方法。單元作業設計的目的在于提高學生的綜合能力和思維水平，使學生的核心素養得到培養。單元作業在設計中不僅關注于知識的提高和鞏固，也強調學生的自主學習過程。教師會合理、科學地對作業目標進行設置，保障作業內容體量適當、作業形式靈活恰當，使學生的數學能力和綜合素養得到良好的培養。在單元作業設計和實施的過程中，作為教師需要綜合性統籌教學目標和單元作業目標，對合理的目標體系有效地進行創設，保障作業目標和教學目標、課程標準相一致，從而充分地發揮單元作業的實際價值和作用，使學生的基本技能和基礎知識得到鞏固，落實學科核心素養，讓作業設計得到真正的完善和優化。

1.2 背景

伴隨著“雙減”政策的大力推進，要求教師在教育的過程中應做到減負不減效，減輕學生作業負擔和壓力，大力推進作業的優化、改進和完善。單元作業就是在這樣的背景下應運而生的，更加強調學生在作業完成過程中對單元知識的掌握，將零散融合為整體，幫助學生構建完善性的知識體系，避免學生在知識掌握過程中存在著各種各樣的問題和漏洞。在傳統的作業設計中，很多教師受到應試教育的影響，為了達到鞏固的目的，采取題海戰術的作業模式，作業形式乏味且枯燥，占據了學生娛樂和休息的時間。長此以往不僅無法達到作業設計的預期效果，對于學生的身心健康發展也是非常不利，這就需要教師在作業設計的過程中樹立與時俱進的思想觀念，將“雙減”作為依托，設計形式多元、內容豐富的單元作業，重新激發學生對作業完成的興趣，使學生在作業完成過程中獲取更多的自信和成就感，達到減負提質的效果和目的。

2 小學低年級數學單元作業設計的現狀

2.1 設計理念落后

理論指導實踐。在數學作業設計的過程中，要想真正將單元作業的價值和優勢展現出來，教師就一定要樹立與時俱進的設計理念。但從目前的實際情況看，伴隨著素質教育的推進，雖然教師的教育思想有所更新，但依舊無法在短時間內擺脫應試教育的影子。由于受到應試教育的影響，很多教師在作業設計中依舊存在著多做知識題鞏固得越扎實的想法，導致單元作業依舊以“習題類”為主，單元作業的設計存在著較為嚴重的形式主義，趣味性不足，可謂“換湯不換藥”，無法將單元作業的價值和優越性展現出來。

2.2 整合能力不足

和其他作業形式相比較，單元作業設計必然給教師提出相應的挑戰和要求。在設計單元作業時，教師需要具備較強的知識整合能力，系統性地對單元內的知識進行梳理，在此基礎上對作業的內容、形式精心地設計。但在現階段，很多教師的知識整合能力還存在著一定的不足，所使用的整合方式和手段較為單一，使單元作業的優勢被消除，無法讓單元作業成為數學作業設計的亮點和特色。這就需要教師在單元作業設計的過程中投入更多的時間和精力，使單元作業帶給學生更多的新穎感和新奇感，促使作業設計的水平得到持續的增強。

2.3 作業形式單一

在單元作業設計的過程中，教師需要面對低年級的小學生，而小學生在對數學知識和技能進行獲取時受到興趣的影響是非常強的。興趣才是最好的老師。這就需要教師在單元作業設計時也應該投其所好，保障單元作業形式多樣，降低學生在作業完成中的枯燥感和乏味感。但部分教師在單元作業設計中嚴重地缺乏新意，很難將單元作業和傳統作業區分開，使學生在單元作業完成中很難展現積極性和主動性。教師需要對單元作業的內涵和價值進行掌握，引入多樣化的作業形式，使學生從中獲取到新鮮感，不僅提高作業完成的質量和效率，也使知識鞏固的目的得到實現和達成，讓學生作業完成的興趣得到提高。

3 小學低年級數學單元作業設計的重要性

3.1 順應時代發展

在“雙減”大力推動的背景下，要求教師在教學實踐中將更多的時間和精力放置在作業的設計上，做到增效減負，避免過多地占據學生娛樂和休息的時間。通過單元作業的設計可有效地對“雙減”的要求進行落實。教師在單元作業設計的過程中會站在整體角度，避免作業內容過于繁雜和零碎，不僅可以讓學生在作業完成中做到知識的掌握和鞏固，幫助學生有效地填補知識的漏洞，也能減少學生完成作業所花費的時間，大部分學生最長在30分鐘內完成作業，避免為學生帶來過重的作業負擔和壓力，適度適當，這與“雙減”倡導的減負不減效的理念不謀而合。

3.2 滿足學生需要

在單元作業設計的過程中，教師面對的是低年級的學生，只有趣味性、實踐性、生活化的作業才能使學生的學習興趣更加濃厚，讓學生在作業完成中目標明確，加強對知識的應用。通過單元作業的設計，教師會對學生現階段的需要充分地進行分析，保障作業形式生動靈活、作業內容豐富有趣，持續性地增強作業對學生的吸引力，改變學生對傳統作業的印象和看法，讓學生在作業完成的過程中獲得更多的自信和成就感，在無形中達到單元作業設計的目的和效果，使學生多元化的學習需求得到最大化的滿足。

3.3 發展多項能力

作業最終的目的并不是讓學生掌握多少知識和技能、讓學生做多少習題，而是讓學生將知識和生活聯系在一起，感受到生活中知識的存在和價值，善于借助數學的思維、視角解決現實問題。在傳統的作業設計中過于傾向理論化，導致學生在作業完成中很難感受到知識的實用價值。在單元作業設計的過程中，教師會結合知識對實踐性、應用性的作業進行設置，使學生在實踐活動中對知識進行應用。在這一過程中，學生的能力和素養會得到較大程度的發展。如學生的批判性思維、問題解決能力、合作溝通能力、知識應用能力等都會得到顯著性的增強，做到全面育人，使學生在單元作業完成過程中獲得全面的成長和進步，將單元作業的內在價值和作用最大化地展現出來。

4 小學低年級數學單元作業設計的策略

4.1 “目標類”作業的設計

和其他作業類型有所不同，在單元作業設計的過程中，教師的首要目的就是明確單元作業的設計目標，圍繞著目標對作業的內容和形式精心地進行選擇，使作業設計針對性得到增強。在目標設計的過程中，教師需要站在整體的角度對本單元涉及的知識框架進行掌握，堅決杜絕盲目和隨意。保障目標的設計具有較強的精準性，使作業設計的質量和成效都得到持續性的增強。

例如，在講解“長度單位”這一單元時，教師就可以結合本單元的知識對單元作業進行設計。在作業設計中，教師首先就需要明確作業目標，這是單元作業設計的第一步。本單元主要教學內容就是引導學生在真實的測量活動中感受不同工具測量的結果是有所不同的，深刻地感知到測量工具統一的重要性。引導學生在單元學習的過程中認識長度單位，有效地建立起1厘米和1米的長度概念，對線段進行認知。為此，教師就可以對單元作業目標進行設計：（1）認識長度單位厘米和米。建立起1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；（2）會借助刻度尺測量物體的長度；（3）形成估計物體長度的意識。在單元作業目標實現中，教師需要圍繞著核心素養，潛移默化地借助作業讓學生的數學抽象、運算能力、空間想象和邏輯推理等能力得到發展。通過目標設計，使學生在作業完成過程中目標明確，提高效率，節省時間，改變對作業的印象，在作業完成中獲得自信和成就感，避免學生在知識掌握中出現問題和漏洞。

4.2 “前置類”作業的設計

在以往數學作業設計的過程中，由于受到應試教育思想的影響，作業皆設計在學生知識和技能掌握之后，導致學生在作業完成的過程中一味地處在被動的位置，學生作業完成的積極性和主動性必然受到較大的影響。在單元作業設計的過程中，教師可以突破局限性，嘗試著設計“前置類”的作業，真正地做到先學后教，使教師教育指導的針對性和有效性得到增強，將單元作業的價值和作用有效地展現出來。

例如，在講解“100以內加減法”前，教師就可以對“前置類”的作業有效地進行設置。教師需要在單元講解之前做好相應的備課工作，對單元的重難點進行掌握。在“前置類”作業設計的過程中，教師可以提前對本單元的重難點進行分析和講解，借助設備對講解的過程進行錄制，在錄制完畢后剪輯和資源融合生成5～8分鐘的微視頻。在微視頻制作完畢后上傳到微信平臺，供學生使用，為學生預習類作業的完成提供有效的指導，避免學生在預習作業完成中較為隨意和茫然。在后續的教學實踐中，教師就可引導學生展示課前預習的成果，提出自己在單元作業完成中遇到的問題和困惑，后續采取合作探究、教師點撥的方式幫助學生有效地解決問題和困難，對學生的主體地位進行突出，從而借助“前置類”單元作業的設計，使學生的自學能力和合作意識得到增強，轉變作業模式，帶給學生新鮮感和新奇體會，強化學生作業完成興趣。

4.3 “生活類”作業的設計

陶行知大力地倡導“生活即教育”的思想觀念，教育只有源自生活、歸于生活才能展現出應有的價值和作用。在以往的作業設計中，很多教師忽視作業的價值和意義，很難將作業和生活結合在一起，使學生很難感受到生活中處處有數學的真理。因此，在單元作業設計的過程中，教師也需要對生活理念進行融合和滲透，使作業價值得到突出，將單元作業的優越性更好地展現出來，真正達到學以致用的目的和效果。

例如，在講解完“混合運算”單元后，教師就可以為學生布置生活實踐類作業。教師可以將作業的主題設置為——“我是生活小能手”。教師可以提前對作業內容進行布置。比如，教師可以讓家長在周末為學生準備100元錢，為學生設置要求，讓學生幫助媽媽購買午餐食材，如三菜一湯，家長帶領學生到市場買菜，在買菜的過程中進行加減乘除的運算，當學生達到要求后剩下的錢可以歸自己。這樣的作業設計對學生來說趣味性和吸引力都非常強，學生的參與興趣非常濃烈，不僅可以使學生的數學運算能力得到提高、感受到生活中數學知識處處存在，還能使學生累積生活經驗、懂得父母的付出和不易，在無形中達到立德樹人的效果。這樣的作業貼近生活，作業內容趣味性較強，從而吸引學生投入到作業完成中。

4.4 “分層類”作業的設計

“世界上沒有兩片相同的葉子。”在對單元作業設計的過程中，教師需要對應試教育思想進行消除，尊重學生的差異性，嘗試著對分層作業進行設計。在以往作業設計的過程中，教師常常忽視學生之間的差異性，只是采取“一刀切”的方式對作業進行設置，導致學生在作業完成的過程中存在“吃不飽”“吃不上”的問題，出現作業無意義、負擔重的情況。在現階段，教師就可以嘗試著對分層概念進行融合，使分層作業的設計大放異彩。

例如，在講解完“有余數的除法”單元后，教師就可以對分層的單元作業進行有效的設計。教師首先需要將班級學生進行層次劃分，可以從高到低將學生劃分為ABC三個層次，對應班級中的優等生、中等生、后進生。對于班級中C層次的學生主要以單元基礎類作業為主，在作業中從簡到難設置了三道習題，主要以鍛煉學生的計算能力為主，分別是繪畫小組準備桌子；劃船問題；買東西問題，對習題適當地進行改動，使習題內容更加貼近生活，學生在計算的過程中興趣更加濃烈；對于班級中B層次的學生設置了木桶問題，引導學生回到家中嘗試著觀察實物進行計算，嘗試著探索木桶定律，對探索的過程進行記錄，讓學生嘗試著解釋為何一個木桶能裝多少水取決于木桶最短的那塊板的高度？從中你懂得了什么道理？對于A層次的學生，教師可以設置開放性的空間，讓學生在生活中展開操作、觀察和比照，感受在生活中分物存在分不完、有剩余的情況，對余數、余數除法的含義更加深刻地進行感知，使學生形成全面思考問題的意識。在這樣的分層作業設計中，消除學生的畏難情緒，讓學生獲得積極情感，使作業的效果得到持續的增強。

4.5 “操作類”作業的設計

在單元作業設計的過程中，教師面對的是低年級的小學生，小學生普遍存在著活潑好動的特點，和習題類的作業相比，更喜愛動手動腦的方式。至此，教師在作業設計的過程中就可以嘗試著引入“操作類”的作業，使學生真正做到動手動腦學習，使學生的數學能力和綜合素養在其中得到有效的提升。

例如，在講解完“克和千克”單元后，教師就可以對動手操作類的探究作業進行設置，使學生在作業完成的過程中手腦、手眼配合，使學生的思維始終處在活躍的狀態。在“操作類”作業設計的過程中需要對學生的特點進行考慮。二年級的學生主要以具體形象思維為主，需要在操作中對知識進行感知和內化并逐漸完善。在知識掌握的過程中，學生不僅需要用肉眼有效地進行觀察，也需要借助身體進行盡情地感知。在單元講解完畢后，對探究活動進行設置，引導學生選擇其一有效地進行完成。活動一：“感知量”。在單元學習完畢后，學生利用周末時間走進超市，通過找一找、看一看的方式，探索用“克”“千克”作為單位的通常情況下是哪些物品？學生選擇自己喜愛的、熟悉的物品拎一拎、稱一稱，使學生將這些感覺有效地存入腦海里。活動二：“估計量”。在單元學習的過程中，學生懂得對于生活中比較輕的物品可以采取“克”作為單位，比較重的物體可以用“千克”作為單位，那么同一件物品1千克大約有幾個。在探究作業完成中引導學生估一估、稱一稱、掂一掂，使學生的估算意識得到持續的增強。活動三：“運用量”。在實際生活中所有的東西都有質量嗎？空氣是否也存在質量？能想辦法驗證嗎？讓學生在作業完成的過程中嘗試著借助各種方式對空氣的質量進行測算，對活動的過程進行記錄。在活動開展中，學生可以自由地選擇驗證的方式，充分地展現自己的想象力和創造力。如某位學生選擇測量氣球的重量，放氣之后再測量一次，證明空氣也是有質量的，放氣后的氣球比之前充氣的氣球少1克。這種多元化的探究作業設計不僅拓寬了學生的知識面和視野，也使學生深刻地懂得生活中任何物品本身都有重量，空氣也有。借助探究作業增強內容的趣味性，使學生的參與感更強。

4.6 “特色類”作業的設計

除了以上幾方面，為了使學生在作業完成的過程中獲得更多的新鮮感和體驗感，教師也可以嘗試著對“特色類”作業進行設置。使學生在作業完成的過程中拓寬視野和邊界，使學生深感作業的奇妙無窮，達到最佳的作業設計效果。

例如，在講解完“小小設計師”單元后，教師就可以對特色十足的數學作業有效地進行設計。在作業設計中，教師可以對特色實踐活動進行設計，使學生在知識鞏固中做到玩中思、玩中做，盡情地感知數學學習的價值和快樂。在作業設計的過程中，要求學生有效地利用圖形運動，如旋轉、平移、對稱，畫一畫、拼一拼、剪一剪，嘗試著借助拼剪結合的方式對一幅作品進行設計，設計出各種各樣的花樣。在作業完成的過程中可以有效地鍛煉學生的觀察、分析、動手操作、想象創造、鑒賞能力，感知到數學學科獨特的價值和魅力。讓作業內容趣味橫生，引導學生在綜合實踐中掌握知識和技能，學以致用。

5 結論

總之，在“雙減”的視域下，為了更好地達到減負不減效的目的和效果，小學教師在數學教學中對單元作業進行設計是非常重要的，從而使作業形式豐富且多樣，達到預期的設計效果。在其中，教師可以通過“目標類”“前置類”“生活類”“分層類”“操作類”“特色類”作業設計，使作業得到完善和優化、作業效果得到實現和達成。