高校教師數字化教學素養培育策略研究

隨著大數據、人工智能等數字技術的興起，需要高等教育做出相應的回應。《教育部高等教育司2022年工作要點》提出，要全面推進高等教育數字化，加快完善高等教育數字化體系，提升數字化應用能力。所以提升高校教師數字素養是我國培養時代新人的必然選擇。在高等院校教學數字化轉型過程中，教師作為教學任務的主體，其教學能力需要適應教學數字化轉型的節奏，并創造全新的發展態勢。

1 數字化教學素養內涵

數字化教學素養是指教師使用新興信息技術手段獲取、整合、創新制作教學資源，推進教學內容電子化和課堂組織、教學方式、學生管理與評價多元化。隨著信息技術的迅猛發展和教育改革的不斷深入，數字化教學已成為教師必備的教學能力素養之一。教師數字化教學素養的提升對于提高教育教學質量、提升課堂教學效果、培養學生創新思維和實踐能力具有重要意義。

教育數字化轉型涉及數字化基礎設施建設、教育教學方式創新、教師數字化教學能力提升、數字化教育資源創新、數字信息倫理安全等方面。相關要求包括高校教師對數字化技術輔助教學、數字化教育資源獲取及整合使用、課堂教學內容更新甚至重構等。對于教師個人而言，立足自身專業特性，以提升數字化教學能力為抓手，以數字化教育資源整合應用并提高學生對于知識的掌握能力為目標，這是一個需要政府、社會組織、高校和教師共同努力、不斷學習積累的過程。

2 高校教師數字素養現狀

要了解高校教師數字化教學現狀，必須分析高校教學數字化轉型的核心要素即學校、課程、教師、學生等。

2.1 高校環境方面

高校是教學數字化轉型的保障者，需要從培養目標與規劃、組織機構、技術環境、教師數字化能力等方面進行系統調整。

許多高校在政策和制度層面為教師數字化教學提供保障，如編撰制定教師專業數字化發展指南、建立教師工作坊咨詢制度等。為提升教師數字化教學素養，將數字化研學作為教師發展中心的核心內容之一，推進線上線下研修，虛擬學習資源與教學實踐相結合，目標是提高教師數字化教學能力，樹立教師在數字時代的終身學習理念，促進資源共享，形成開放式的網上教師專業發展互動社區。如哈佛大學設立教學中心，面向教師提供有關技術創新應用和網絡變革教學的工作坊研討，提供基于課堂觀摩的個別化輔導，提供教學技能的成功案例與有效方法，提供新進教員的圓桌研討會，并借助教學服務支持團隊提供教學基礎課程的設計支持等。

2.2 課程教學方面

高等教育教學數字化轉型的核心是課程內容與教學方式的創新。數字技術融入課堂與教學環節，使教學目標、課程內容、教學活動、評價反饋和教學環境等方面得到較大提升，它們之間關系也將全方位拓展。課程開發將與社會人才需求對接實現全過程重構。教學系統更加復雜靈活但也更加開放，教學內容的構成、知識的獲取與傳播更加動態化、群體化，教學場景在空間上也得到更大的拓展，教學形式由單一的線下課堂式轉向多種形式的混合教學。如河北大學的數字校園項目旨在將新興技術與課程內容相結合，在促進教學參與的同時，提高學生學習效率。

2.3 教師要素方面

教師數字素養體現在數字技術融入教學意識、能力和研究。高校教師不僅是簡單地將現成的數字化教學資源發布到信息教學平臺，更重要的是結合教學經驗和學生實際情況，對自己教學的課程內容進行數字化編輯與改進，經過審查后在教學平臺上發布，例如，校級網絡精品課程、在線開放課程、微課教學視頻、案例視頻等。但實際上，很多教師只是按部就班地參與在線課程制作和視頻拍攝，缺乏對現有數字化教學資源主動改造的想法，主觀上認為數字化教學是費時又費力的活動，存在“能不用則不用”的心態，無法形成長期穩定的數字化教學模式。教師的數字化教學理念和能力亟須提升，配套的教學設施也需要下大力氣完善。

2.4 學生要素方面

高等教育教學數字化轉型的最終目標是實現數字時代學生的學習與發展。產業數字化轉型凸顯了數字素養在學生發展目標中的重要作用，各種新興技術的演進重構學生的學習方式和認知方式。受信息技術水平和教師主觀意志的限制，學生通過數字化技術的學習效果無法通過科學的評價體系去評價，這導致學生使用相關資源的積極性降低，出現不配合教師開展數字化教學活動的現象，形成惡性循環，影響教師數字化教學轉型。

3 高校教師數字化教學素養面臨的挑戰

3.1 教師數字化意識有待提升

在教學過程中，教師需要具備對數字技術的敏感度和應用積極性。近年來，我國數字技術蓬勃發展，部分教師拘泥于傳統教學，對數字化的工具、學習資源和平臺應用度不夠，數字化意識有待提升。另外，由于多方面因素導致諸如隱私泄露、網絡詐騙、謠言傳播等數據安全、社會倫理等問題頻繁發生。部分教師網絡安全意識不強、信息保護意識和能力不夠，導致信息泄露、知識產權被侵犯等一系列問題時常發生。

3.2 教師數字化知識技能不足

數字化理論和基礎操作知識是教師運用數字技術能力進行教學的先提條件。教師對于其內涵的理解、對相關操作掌握程度的深淺，以及對數字化教學的積極程度等，都極大地影響教師教學的成果。很多教師對“數字化教學”的理解尚停留在掌握基礎的計算機軟件的層面，對于信息教學資源挖掘利用、新興信息技術與教育教學融合理解不夠深入，這明顯無法匹配數字化教學的要求，但是在快速發展的新興技術影響下，社會對教師的數字素養期望迅速提升，例如，圖片和音視頻的處理、電子課件制作、智能化系統使用等，都需要教師進一步深入了解。

3.3 教師數字化應用能力薄弱

教育資源數字化、教學方式虛擬化、教學手段多元化已成為高等院校教育教學的主流趨勢，國家也投入大量資金改善教育設施，意在通過利用新興技術提高知識傳授效率和學生接受程度，提升學生學習效果、加快教育的數字化轉型。但是，當前教師的數字化教學還處于比較淺層次的狀態，部分高校仍然存在一些教師不會使用信息化教學設備、缺乏實操經驗，導致他們在教學過程中難以充分利用現代技術來提高學生的學習成效和參與度。

3.4 教師數字化創新能力欠缺

我國的教育數字化創新現處于摸索上升階段，學校配置了一些基礎的數字化軟硬件資源，但是教師在實際教學中受限于個人對信息化技術運用能力，不能高效借助數字技術的優勢對教學環節、內容、方法等方面做出創新性設計，教師的問題意識較差，進而無法針對學生開展個性化教學。高校教師需要緊跟數字化發展的步伐，結合自身教學方向，樹立終身學習的理念，將新興技術帶入到自己專業研究中，提升研究效率并轉化為教學資源。

4 高校教師數字化教學素養培育策略

4.1 數字化技術與教學組合階段

此階段為數字化技術和教學組合階段，尤其用于基礎課程教學，需要打破教學時空限制，將教學要素與數字化技術相連，實現教師線上線下混合式教學。

（1）制定符合學校戰略方向的轉型目標與規劃

高校需要將構建高質量的數字化教學列為戰略目標，明確對學校發展的意義。了解數字化轉型的基本概念和相關知識、數字化教學的現狀與學校外部環境（如當地經濟與技術發展情況、國家與地區教育數字化轉型政策等）、影響教學數字化轉型的具體任務和進度等。在轉型的每個階段，審定效果評估意見，做出下一步工作方向的決策。

數字化教學素養應嵌入教師專業發展的所有領域。未來的高等教育政策需要更好地考慮非傳統的教育軌跡和途徑。學校教學數字化轉型需要有反映本校教學戰略方向與價值主張并支持這種非傳統教育軌跡和途徑的政策與規范。學校教學政策與規范轉變需要考慮具體舉措、角色、基礎設施、資源、職業發展、評估和問責措施等方面，在教學的各種政策要求和規范中體現教學數字化轉型的目標，明確增加各自在教學數字化轉型中的具體職責，在人力、物力、財力等分配的規范要求中明確教學數字化轉型所需的資源。

（2）提供全方位的教學支持服務

在教學數字化轉型過程中，多樣化的教學目標、教學資源、技術系統、教學方式和評價方法使得面向學生和教師的教學支持服務變得更為重要。高校教學數字化轉型過程中教學支持服務的轉變體現出如下特點：

教學數字化轉型后，由物理空間向融合空間轉變。傳統的物理教學空間轉向物理教學空間與數字教學空間的融合，教學支持服務也需要在新的教學空間為教師提供幫助。

由單點服務轉變為全過程服務。數字化教學不再拘泥于傳統的課堂時間，教學支持服務需要對教學的課前課中課后全過程提供服務。

由服務群體向個體的轉變。教學支持服務由傳統統一的服務轉向滿足師生個性化需求，開發個性化的教學設計、課程管理和學習評價等服務。

（3）營造全新的教學文化氛圍

組織文化是一個組織所有的一系列價值觀、信念和思維方式的總和，能夠促進組織成員認同和致力于比個體自身利益更高層次的事務，具有導向、規范、凝聚和激勵行為的作用，文化變革是組織變革的深層次體現。從文化視角看，教學數字化轉型對高校是一種組織文化的變革。教學數字化轉型需要實現教學業務的變革與創新，創新與合作的教學文化氛圍將使學校的變革更深入和持久。創新與合作的文化將學校內部重塑為一個學習型組織，促進教師、管理人員和員工的持續專業發展；在外部實現與其他學校和國家之間的知識共享，使高校有能力面對數字時代的各種全新挑戰。

4.2 數字化技術與教學融合階段

此階段教師教學和數字化技術開始融合，尤其在實訓課程和實踐課程教學方面，教師需要進一步整合教學資源，打破空間框架，重視培養學生實操能力和科研能力。

（1）建設數字化專業教學資源

數字化教學資源是數字時代專業建設的基本內容，圍繞特定專業建設數字化教學資源庫可以對專業人才培養形成整體性的支撐。

第一，確定專業資源庫架構。資源庫架構應當包括專業架構、崗位與職業標準、專業課程體系、專業師資、專業實踐條件、管理機制、校企合作、教科研成果以及專業綜合資源。

第二，調研專業需求，統一規劃部署。根據專業自身特點和專業教學需求，充分調研專業教學所需的教學資源，確定專業教學資源的建設重點。

第三，選擇資源建設方式。可以采取自建、引進與共享的方式建設專業所需的數字化教學資源。其中，自建適合于本校本專業師生使用的教學資源；引進適合國內外優質的通識課程和部分專業課程教學資源；共享適合于本國和全球的優質開放教育資源。

第四，選擇教學資源庫建設形態。結合專業特點與需求構建數字化教學資源庫，要滿足線上線下混合式教學的需要，促進自主、泛在、個性化學習，實現特色教學資源的產學研一體化。

第五，組建資源協同開發團隊。專業群數字化教學資源建設應當依托專業的教學團隊或課程教學團隊，專門的教學管理團隊以及專業化教育技術研發與制作團隊的合作，搭建共享資源空間，方便資源的共建共享和調用無縫銜接。依托數字化教學資源共享平臺，針對學生的不同需求推送與之相匹配的特色資源，進而實現師生之間、校企之間的協同學習、協同備課、協同管理與協同創新，優化教學效果。

（2）構建服務教學變革的技術環境

數字技術應該定位于支持而不是取代學校教學。高校教學數字化轉型需要構建服務教學變革的技術環境，具體包括以下內容：

物理教學環境的數字化升級。教學數字化轉型要求教室等物理教學環境能夠對數字空間的各種教學要求做出互動響應，通過加入數字設備完成教學環境的數字化升級，實現教學數據從物理空間向數字空間的輸入與輸出。

網絡教學環境的建設。校園網絡、數字化設施與設備、學習管理系統軟件、數字化教學資源等的建設水平與師生的數字化教學需求仍然存在差距，需要從學校層面統籌規劃與進一步建設。

新一代數字技術的應用。以人工智能、學習分析、物聯網、社交機器人、區塊鏈等為代表的新一代數字技術必將與高等教育教學深度融合。學校需要保持數字技術在教育應用中的“發展式思維”，隨著技術的發展將新技術不斷整合到已有的教學環境中。

安全與公平。技術的開發應以公平正義為核心。數據安全與隱私保護要滲透到技術系統開發全過程，要讓學校、教師和學生共同參與，并從意識、制度、管理等多方面采取行動。高校的網絡連接、數字設備、組織容量等方面的投資應確保每個學習者都能接受數字教育。

（3）加強高等院校層面的培訓與發展

完善高校教師發展中心和數字化研學中心，為教師做好數字化教學的培訓工作和服務支持，進一步推進線上線下混合式研修、虛擬學習資源與教學實踐相結合，樹立教師在數字時代的終身學習理念。且進一步促進校際間、區域間學校與社會間資源共享，形成開放式、無邊界的網上教師專業發展互動社區。

（4）教學實施的多方面轉變

①教學系統更加開放和動態化

數字技術的快速發展促使教學中的關系呈現出復雜網絡聯結的特點，相較傳統學校中所發生的教學，數字化教學遵從不同的規律：從線性有序轉向開放復雜的動態系統，對教育教學規律的認識從傳統線性思維轉變為非線性思維，并依托互聯網等數字化技術將教與學過程的行為以數據方式記錄下來，教師可以基于更加充分的證據及時對學生的學習進行診斷與指導，師生互動更加全面深入。

②教學內容與知識生成向傳播動態化、群體化轉變

在互聯網等多種數字技術的作用下，教學內容——知識的內涵和形態都發生了極大變化。數字時代，知識的生產不再限于個體生產，而是借助互聯網擴展至群體智慧，知識的傳播順序從“人類先生產知識再傳播”轉向“知識生產和知識傳播在同一個過程”，體現出互聯網環境下特有的個人知識增值方式的變化。知識的形態是碎片化的、動態的、以個性知識為主。知識的存儲是網絡化的、多模態的，具備更強的吸收、整合、存儲、應用能力，支持更快的傳播速度、更強的傳播力、更廣泛的受眾和更個性化的表達。

③教學形式轉向多種形式的混合式教學

教師可以借助網絡獲取內容多樣、形式豐富的開放性教學資源，方便教師對課程內容和教學活動進行靈活搭配。例如，沉浸式在線課堂是基于互聯網和云計算，融合智能算法、流媒體等新興技術為一體的線上課堂教學形式。通過將課程內容場景化，為遠程交互的師生打造面對面的沉浸式教學體驗，實現“隨時學、隨處學”。同時可以借助學習分析等技術進行學情診斷和資源推送，促進學生的自主學習，實現教學信息在師生之間雙向流通。智能技術發展促進AI助教系統與教師協同教學。AI助教系統可以采集、分析學生的學習行為數據，并反饋給教師以便及時調整教學策略，推薦學生相應的課程資料和學習路線。

4.3 數字化技術與教學互通階段

此階段教師數字化技術資源和教學進一步融合，教師要在教學全階段完善教學模式，提升數字化教學素養，形成良性循環。

（1）改進教學質量評價

對于教師，根據教學質量評價結果及時調整課程資源，改進教學策略，調整培養方案，優化教學服務體系，旨在更好地服務于教育管理和決策。

數字化轉型促使高等教育教學質量評價方式轉向數據驅動、形式化建模和智能計算與分析，能夠更好地監測教學過程，為教學系統的精準決策提供依據。傳統的問卷調查、課堂行為觀察、考試等評價方法存在耗時長、數據不準確等弊端。

教學質量評價方式的數字化轉型主要體現在評價數據的采集和分析兩個方面。數據采集囊括全時段、全空間，采集的數據在真實性、客觀性和準確性方面有所提高，數據識別與分析范圍擴大、類型更加多元。人機結合的智能評價充分利用多源數據，綜合處理結構化、半結構化和非結構化數據，將定量評價和定性評價進行統整，基于數據進行教學質量的持續監控、測量和改進，增強了評價結論的即時性、連續性和科學性。

利用攝像頭實時采集課堂教學的圖像與聲音信號，得出教師與學生情緒情感的動態變化信息；借助智能分析技術，掌握學生的課堂參與、交往互動和思維狀態等方面的情況，對教師和學生的全過程教學數據進行捕捉、存儲與分析。人工智能技術支持的課堂教學評價加快了評價進程，提高了教與學的反饋效率。

（2）開展教師數字素養認證，助力資源互通

教師數字素養具有復雜性、實踐性和發展性的特征，在數字化與教學互通階段，高校可以開展教師的數字素養認證，助力精細化測評與個性化發展，形成統一的標準，促進高校間甚至地區間的數字化資源互通，同時依據實踐成果對教師教學能力進行認證考核。例如，教師的數字化設備操作能力、數字資源制作能力、學生學情數據分析能力等，教師通過提交相關教學成果（如教案、課件、資源等）得到學校認證，以此評估教師數字化技能素養。

（3）教師層面的自我賦能學習

無處不在的網絡為教師自我規劃學習任務和內容、獲取公開教育資源、在網絡社區交流討論、自我反思等提供了巨大便捷，促使其提升自身數字化教學能力。通過解決數字化技能學習中遇到的實際問題，強化交流協作，最終目的是培養教師新技能，提高教學成效。在此過程中，教師作為成人學習者與同伴一起，通過對他人數字化教學實踐的觀摩，將其與自我的數字化教學經驗進行對比、分析，找出教學中的問題與不足，形成新的學習需求；通過經驗分享、相互協作的過程來達到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目的。

5 總結與展望

數字化教學已成為教育教學發展的新趨勢，高校教師的數字化教學能力也必須緊跟時代步伐得到提升。教師數字化能力提升需要教師自身和外部多方協同，從理念、方法、環境等方面做出比較徹底地改變。

本文系2023年甘肅省教育廳人才培養質量提升項目“人工智能背景下財務管理專業人才培養模式創新與改革研究”（編號：177）；蘭州文理學院新文科研究與改革實踐項目“人工智能背景下財務管理專業人才培養模式改革研究”（編號：2022-XWK-04）研究成果。