建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系的構想

在全球化和信息化的推動下，英語已成為國際交流和職場溝通的必備技能。然而，當前高校英語教學模式多依賴于傳統(tǒng)的應試教育，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不足。為應對這一問題，有必要建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系。該體系旨在通過模塊化的課程設計，將基礎英語技能與職業(yè)需求緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合素質和實際應用能力。基礎模塊注重提升聽、說、讀、寫四大基本技能，而職業(yè)模塊則側重于求職面試、職場溝通等實用能力的訓練。通過整合理論學習與實踐操作，創(chuàng)建互動式、分層次的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。本文將詳細探討如何構建這一教學體系，以期為高校英語教學改革提供切實可行的方案，助力學生在就業(yè)市場中脫穎而出，實現(xiàn)個人價值與社會需求的有效對接。

現(xiàn)階段，許多高校的英語教學停留于表面化，在實際應用方面作用不大，對學生的就業(yè)問題起不到實際的促進作用。社會需要的是全面性、技能型人才，不僅需要學生具備高超的專業(yè)技能，還需要擁有足夠的理論知識和基本素質。為了解決高校教育中對基礎學科重視不足的問題，教師需要深入思考，如何加強英語學科的基礎教育，促進學生基本素質的提升。同時，教師還需要在英語教學中重視學科與就業(yè)之間的串聯(lián)性，給學生提前灌輸學科促進就業(yè)的思想，充分提升高校學生對英語學科的重視程度，有效提升自身的就業(yè)競爭力。為此，本文將提出建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系的構想，以期實現(xiàn)高校學生英語運用能力及就業(yè)能力的提升。

1 以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系概述

我國高校的教育方針是以人為本，要以學生為根本，不僅要加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，還要幫助學生實現(xiàn)個人價值，培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。每個人都具有社會性，高校學生的個人發(fā)展和社會就業(yè)情況都應以社會趨勢為向導，發(fā)揮學生個體自身的力量。就業(yè)導向是高校教學活動的重要組成部分，做到以就業(yè)為導向的教學宗旨，要求高校教師對學生的個性發(fā)展和專業(yè)學習情況進行分析，幫助學生探究專業(yè)學習能力和社會發(fā)展需求之間的關系，實現(xiàn)學業(yè)完成后順利地投身于相關的工作崗位中去，實現(xiàn)學生的個人價值追求。高校英語教師在進行教學活動時，在教導學生學習專業(yè)知識的基礎上，注重與學生之間的溝通和交流，將理論模塊和實踐模塊相結合，這樣才有利于學生的掌握和理解，從而實現(xiàn)良好的教學效果。在經濟全球化的今天，英語專業(yè)型和應用型的人才需求相對較高，就業(yè)市場還處于一定的空白階段，所以建立基于就業(yè)導向的模塊化高校英語教學體系刻不容緩。

2 高校英語教學模塊分類

2.1 基礎模塊

基礎模塊在高校英語教學體系中占據核心地位，旨在全面提升學生的英語基本技能，這些技能涵蓋聽力、口語、閱讀和寫作四大方面。聽力訓練通過日常對話、學術講座及媒體內容等多樣化材料，采用關鍵詞抓取、信息預測等技巧，增強學生的聽力理解能力；口語表達則通過日常交流、討論辯論和演講匯報等形式，結合發(fā)音練習、語調控制等方法，提高學生的口語表達能力；閱讀理解涉及日常閱讀、學術閱讀及娛樂閱讀等多種文本，通過速讀、精讀等技巧，提升學生的閱讀能力；寫作技能通過日常寫作、學術寫作和創(chuàng)意寫作等練習，利用構思、布局等技巧，增強學生的寫作能力。基礎模塊的教學采用分級教學、互動式教學和多媒體輔助等方法，結合任務驅動學習和個性化輔導，確保學生在不同階段均能有效提升。

2.2 職業(yè)模塊

職業(yè)模塊在高校英語教學體系中，通過提升學生在求職和職業(yè)發(fā)展中的英語應用能力，幫助其適應全球化職場需求。求職面試模塊旨在增強學生在求職過程中的專業(yè)能力和英語溝通技巧，涵蓋簡歷與求職信撰寫、面試技巧、自我介紹和常見問題的訓練，采用模擬面試、案例分析和視頻反饋等方法；職場溝通模塊提升學生在職場中的日常溝通和正式交流能力，涉及電子郵件與商務信函、會議交流和報告與演示。職業(yè)模塊通過專業(yè)化和實際操作的教學內容和方法，增強學生在全球化背景下的就業(yè)競爭力和職場適應能力。

3 高校英語教學存在的問題

3.1 教學方式單一

在應試教育影響下，許多高校仍然固守填鴨式等傳統(tǒng)教學模式，已經無法應對當今課程多樣性和復雜性。填鴨式教學導致學生機械式地學習知識，整體表現(xiàn)為枯燥而復雜的英語學習過程，導致學生會對英語學習產生厭煩心理，學習效果不佳。此外，教師仍然采用傳統(tǒng)教學方式，在課堂中主要教授學生詞匯和語法，強調理論知識的傳授，忽視實踐教學。學生只能聽從教師指導，被動地從英語中吸收知識。傳統(tǒng)教學模式嚴重阻礙了學生學習的主觀性和自主能動性，不利于學生快速成長和提升能力。

3.2 供需缺口大

隨著對外開放和國際交流持續(xù)高速發(fā)展，就業(yè)市場對英語專業(yè)能力要求也在不斷提升。在就業(yè)過程中，畢業(yè)生需要具備較強的英語綜合運用能力才能滿足企業(yè)的要求。然而，很多高校英語專業(yè)課程還是以英語教育、詞匯語法、英美文學和英美文化為主，并未根據市場環(huán)境變化調整教學方式，沒有以就業(yè)為導向進行英語人才培養(yǎng)。人才市場需要更多的技術型人才，要求英語專業(yè)學生掌握某領域專業(yè)技能，如商務英語、科技英語等。因此，受高校與市場信息不對稱影響，英語專業(yè)供需缺口較大，已經無法滿足當前市場需求。

3.3 考評體系不全面

在就業(yè)導向下，中國教育正在從應試教育向素質教育升級。然而，很多高校還是以傳統(tǒng)考試形式去評估學生能力，以書面考試為主去測評學生。傳統(tǒng)考試側重于評估學習內容中某些知識點，致使教師習慣通過成績衡量學生優(yōu)秀程度，忽略學生綜合應用能力和擴展能力。教師只靠書面形式考核學生能力，會導致學生學習到的知識點非常局限。英語專業(yè)學生以應試為主要目的去學習，只會片面關注書本上的知識，缺少在實際工作中的應用和深度思考，最終會導致學生在求職時喪失競爭力。

4 建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系的策略

4.1 落實實踐模塊教學

高校英語的教學改革應該加強實踐模塊的教學，這是由于英語是應用型和實踐型較為明顯的科目。實踐模塊化教學活動的順利進行為高校英語教師提出更高的要求。教師在擁有較強的專業(yè)知識的基礎上，應明確此次課堂的教學目標，以學生的學習情況和個人情況制定合理的教學設計，確保教學活動順利進行。首先，體現(xiàn)在課堂上，課堂的學習時間相對有限，這就要求教師對教學內容進行合理的取舍，科學地安排教學活動，保障學生利用有限的時間完成較多的學習任務，進而提高教學質量。其次，教師要求學生進行課前預習，了解和熟悉此次課堂的學習內容，加深對課本知識的理解。在課堂中對于學生遇到的問題進行答疑解惑，在縮短教學時間的同時實現(xiàn)了教學效率的最大化。高校英語教師的實踐教學不應該只局限于課堂教學，這樣會減少學生與外界的接觸，影響學生的個人成長。高校如同一個小的社會，豐富多彩的校園活動也是教師展開實踐教學的重要場所。教師作為堅強的后盾，可以動員或者組織學生參與到校園活動中去，幫助學生進行一對一的輔導，解決語法問題，糾正口語發(fā)音，積極加入校園英語社團、參與演出活動和英語演講活動中去。最后，走出去的教學活動也應是高校英語教師需要去學習實踐的活動，帶領學生參與相關高校的英語講座活動或者與企業(yè)進行對接，為學生搭建學習交流的平臺，將學習到的專業(yè)知識應用到實踐中，這無疑拉近了學生與社會、企業(yè)之間的距離，為學生就業(yè)等方面帶來了一定的幫助。在學習階段，學校也可以與企業(yè)進行對接，安排學生實習，提前適應工作，讓學生有更多的時間和機會與社會進行接觸，使學生在實習過程中將所學到的英語知識進行合理的運用。

4.2 改善英語學習環(huán)境

在課堂交流和日常聊天中，要營造一個良好的英語學習環(huán)境。在英語教學中，注重培養(yǎng)學生的直覺，讓他們的發(fā)音和節(jié)奏變得更精確，讓生活變成一個大課堂，真正做到學以致用，這對他們以后的工作有很大的幫助。與課堂相比，實踐模塊教學具有開放性和自由性的特征，在這樣的環(huán)境下，學生的思想會更活躍，從而打破思維的束縛。比如我們在參觀某個旅游景點時、在商場看到廣告牌時，都能看到英文的翻譯，引導學生去發(fā)現(xiàn)能讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，在日常生活中積累英語知識，從而不斷地提升自己的整體素質。除此之外，教師還可以運用多媒體為學生播放一些英語演講比賽、英文朗誦、原聲英文電影鑒賞等視頻，如此，學生不僅僅獲得了體驗不同文化和提升英語口語水平的機會，而且還極大地加深了學生對其他國家文化的認知和理解，培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

4.3 落實交際教學

在進行教學過程中要培養(yǎng)學生的交際能力，因此在課堂教學中教師采取交際教學法，可以大幅度提升學生的語言溝通能力和聽說水平。同時，教學活動要結合生活實際，讓學生能在課堂上有溝通的機會，多舉辦一些情景對話活動，將英語水平優(yōu)秀和英語水平一般的學生組合在一起進行合作，學習使各個不同程度的學生都能有自己的想法，從而能夠發(fā)揮出自己的英語能力。同時交際教學也是鍛煉學生口語的重要方法之一，也只有將口語培養(yǎng)得更好，才能更好地將英語技能掌握，進而不斷地提高就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。例如，在教學用英語進行點菜時，先教授學生關于點菜方面的表達，從而讓學生進行情境交際。讓他們在餐廳情境里，安排server、guest兩個角色，讓學生進行選擇并扮演，并被要求用英語自由點菜。把課堂布置在一個具體的生活情境中，用英語進行面對面的溝通，不僅可以培養(yǎng)學生的英語表達能力，還可以提高他們的學習興趣。

4.4 深度挖掘教學資源

社會對人才的需求不斷跟隨時代的變化而產生改變。現(xiàn)階段，英語儼然已經成為大部分工作崗位必須具備的技能。所以，高校教師在進行日常教學時，要深切關注社會對實用型人才的要求，并以就業(yè)為導向，開展英語學科教學模式的改革、優(yōu)化，進而提高學生的專業(yè)技能，使學科教學更加專業(yè)化、職業(yè)化，為社會輸送更加優(yōu)秀的技術人才。需要注意的是，教師在開展教學時，除了要以就業(yè)為導向，還要基于現(xiàn)代學生特點，結合教學資源，深度挖掘其中的教育內涵，發(fā)揮英語教學最大育人功能，從而提高學生職業(yè)英語學習效果，給他們日后走向工作崗位增添助力。例如，在實際教學時，教師可以結合學生的專業(yè)技術課程進行教學設計，將他們專業(yè)中經常用到的英文作為教學素材融入課堂教學當中。這樣的教學方式，不僅實現(xiàn)了教材資源的深度開發(fā)，還優(yōu)化了課堂教學模式，讓學生的英語技能更好地輔助自身的成長與發(fā)展。此外，教師還可以利用網絡資源，結合教材內容，為學生找尋一些與相關專業(yè)對應的英語文章，讓他們進行閱讀。專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、英語學習三方面的高效融合，能讓學生在潛移默化當中不斷提升自身綜合素養(yǎng)，提升應用水平，繼而提高英語學習效果。

4.5 實行分層教學

隨著新課改的深化與發(fā)展，以就業(yè)為導向的教學模式受到高校教師的廣泛關注。在以就業(yè)為導向的背景下，教師要充分認識到每位學生英語基礎所存在的差異性。由于每位學生都是一個獨立的生命體，他們在英語知識的學習過程中，由于語言系統(tǒng)發(fā)育進程的不同、學習積極性和主動性的不同以及教育環(huán)境的不同等，各種各樣的原因都促使學生在高校英語教學中的起點存在著一定的差別。教師在將以就業(yè)為導向結合到高校英語課程的教學中，要以學生的能力差異作為教學模式的設計基礎，掌握每位學生在英語基礎知識的扎實度，以及了解學生在英語課程學習中的憧憬度、興趣度和積極性，并對學生進行分組，實施分層教學。例如，教師可以將英語基礎好、學習能力強、語言表達能力強的學生，在以就業(yè)為導向的課程背景下，讓學生運用英語進行課程介紹，同時也要用英語進行回答和提出相關的疑問，增加與學生之間的雙向交流頻率。而對于能力較弱的學生，教師便可以給學生一份產業(yè)介紹的稿件，讓學生根據稿件內容以英語進行表述和闡述。通過分層教學的模式，不僅能夠增加學生利用英語、表述英語的機會，也能夠讓學生在英語闡述的過程中，加深對產業(yè)的認知、了解，促進學生的專業(yè)認知、知識實踐技能的全面成長，為學生的專業(yè)基礎打下堅固的地基。

4.6 編寫含職業(yè)內容的教材

現(xiàn)代英語教學既是為了講授英語語言文化知識，也是為了培養(yǎng)學生必要的就業(yè)技能，使其能夠靈活運用英語，更好地適應新時期發(fā)展大環(huán)境。同時，在就業(yè)問題日益嚴峻的趨勢下，學生的就業(yè)發(fā)展也逐漸成為教育工作關注的重點。因此，在以就業(yè)為導向的教育模式改革中，高校及教師則需將側重點落實于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)方面，進而以此為導向，制定符合學生就業(yè)發(fā)展需求的教材，以提高教材的針對性及專業(yè)性，促使學生能夠在教材的支持下，更好地發(fā)展其英語實踐應用能力。從非英語專業(yè)教學的角度而言，針對不同專業(yè)課程的學生，學校及英語教師隊伍則可依據學生的專業(yè)進行教材編寫，以此增強英語與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，提高英語在學生專業(yè)發(fā)展領域的適用性，使其能夠更好地提升自身英語就業(yè)水平。以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)對學生的聽讀能力要求較高，因此，在英語教材編寫上，則可側重對學生聽力、寫作等能力的培養(yǎng)。

4.7 突出學生主體

為了突出學生的主體地位，在課程體系方面，教師要花時間和精力去優(yōu)化。一方面，要做好市場調研。要充分認識當前英語專業(yè)人才的需求，并根據這些需求，優(yōu)化教學內容，保證教學目標的明確，不斷提高教學質量。教師在教學內容和課時安排上應充分考慮到自己的工作狀況和學生的學習狀態(tài)，以保證教學內容和課時的合理。另一方面，要結合自己的實際情況，了解當前學生的學習情況，進行教學方法的改革，有助于提高課堂教學質量。比如增加的課程內容，要保證學生能夠接受，不然就會起到反作用，并對其進行適當?shù)脑u價。在進行課程設置的初期，會遇到很多問題，不能達到預期的教學目的。所以要注意總結和剖析，了解自己的不足之處，才能更好地提升自己的教學質量。從當前形勢來看，英語專業(yè)人才的需求在不斷增加，而高校是培養(yǎng)人才的重要基地，所以必須盡快進行教育體制的改革與創(chuàng)新。

4.8 開展校企合作

為了使高校英語專業(yè)教學能夠真正地提高學生英語水平、職業(yè)水平，在課堂教學的過程中，教師要借助于校企合作，與相關企業(yè)開展良好的合作和交流，共同優(yōu)化現(xiàn)有的教育模塊，使學生的就業(yè)能力得到有效的鍛煉。首先，教師要了解各崗位對英語能力的具體要求，根據不同崗位和工種，有針對性地設置教學標準，以提高后續(xù)教育工作的針對性，強化學生專業(yè)能力的培養(yǎng)力度。在此過程中，教師可以按照不同崗位的用人需求，在課堂上開展實訓教學，為學生提供豐富的案例，使學生能夠實際體驗行業(yè)的發(fā)展特點，強化自身的英語專業(yè)技能，從而提高學生的專業(yè)水平。其次，教師需要加強對學生自主學習能力的有效培育，并且讓學生將英語知識轉變?yōu)橹苯拥墓ぷ鹘涷灒谛Ｆ蟀咐杏胸S富的收獲，提高學生的英語學習水平。另外還需要建立校企合作的項目，讓學生在進入實際工作崗位之前就能夠提前到企業(yè)里學習相關的知識，加強對實際問題的解決以及探索，保證學生能盡快適應實習的崗位。最后，在提升學生職業(yè)水平時，要增強學生對行業(yè)的認同感，讓學生快速融入今后的工作環(huán)境中。比如，可以按照校企合作的實施計劃，組織學生到企業(yè)參觀了解一線工作崗位的工作內容，從而實現(xiàn)校企合作項目的有效對接，提升學生的綜合素質。

4.9 構建恰當?shù)慕淘u機制

在高校英語教育教學實踐活動的開展過程中，教學評價是重要組成部分，而現(xiàn)有的教學評價機制往往過分關注學生的成績，忽視了對學生綜合實踐能力形成的關注，這樣的教學評價方式會在一定程度上影響學生就業(yè)競爭力的提升。在這樣的教學模式下，學生雖然能夠掌握豐富的英語知識，但是學生所掌握的英語知識卻并不能指導他們未來更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，為此在構建教學評價機制的過程中就需要能夠充分突出以就業(yè)為導向的基本特點，使教育教學活動開展的實用性能夠切實得到有效提升，通過構建以就業(yè)為導向的教學評價機制，有效結合多元主體評價與過程評價的方式。有效轉變以往教師在教學中將英語知識傳授與語言能力形成相等同的思想觀念，促使學生能夠在不同的方面展現(xiàn)自己的語言能力。而從教師自身的角度來講，也需要能夠對于動態(tài)評價的重要意義有充分的認知。同時，需要充分整理以及分析教學主體的多元化特點，并對教學主體的課堂表現(xiàn)情況進行評價，如此在不同的學習階段學生也能夠展示出不同的學習狀態(tài)，也能方便教師了解學生在學習過程中的真實狀態(tài)，進而為后續(xù)教師更好地調整教育教學方向、整合教育教學內容打下良好的基礎，有效促進教學有效性的整體提升。

5 結語

在全球化背景下，建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系具有重要意義。本文從基礎模塊、職業(yè)模塊、存在問題及解決策略等方面探討了構建這一體系的必要性和可行性。通過基礎模塊全面提升學生英語基本技能、職業(yè)模塊培養(yǎng)應用能力，以及解決教學方式單一、供需缺口大、考評體系不全面等問題的策略性舉措，可以有效提高學生的英語綜合運用能力和職場競爭力。該教學體系的構建還需強調學生主體性，注重教學內容與市場需求的緊密結合，以及教學資源的深度挖掘和優(yōu)化。通過實踐模塊教學、改善英語學習環(huán)境、落實交際教學、編寫含職業(yè)內容的教材、實行分層教學等多方面措施，促進學生的全面發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升。

綜上所述，建立以就業(yè)為導向的模塊化高校英語教學體系既是當前時代的需求，也是高校英語教育改革的重要方向。通過不斷優(yōu)化教學內容和教學方法，拓展教學資源和評估體系，高校可以更好地培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的英語人才，為學生順利就業(yè)和個人成長提供更加有力的保障。