核心素養視域下的高中化學教學方法探究

摘 要：在我國教育行業發展創新的大背景之下，對學生的綜合素質提出了更高的要求。尤其是在高中學段，教師在核心素養視域下，更應該不斷創新教學理念與教學模式，從核心素養的角度出發，助力學生的健康發展。本文主要對核心素養視域下高中化學教學方法的創新策略進行探究，以為高中化學教師提供有價值的參考，共同促進高中學生化學學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養視域；高中化學；教學方法

通過對當下教育發展趨勢的研究不難發現，培養學生的化學學科核心素養不僅是學科育人的具象化體現，更是現階段培養適應現代社會發展人才的必要選擇。但是通過對高中化學教師的教學研究分析可以看出，仍有部分教師受到傳統應試教育的影響，忽視了對學生核心素養的培養。還有部分教師缺乏對核心素養內涵的理解，并未充分發揮學生作為學習主體的作用，久而久之就導致學生無法接受與理解化學知識，不僅影響了學生的思維能力培養，更不利于高中學生的長遠發展。

一、高中化學學科的核心素養內涵分析

新課標指出，高中化學學科的核心素養主要包含五個方面，主要指的是宏觀辨識與微觀辨析、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任、變化觀念與平衡思想、科學探究與創新意識。以上幾點核心要素主要要求高中學生能夠從宏觀與微觀不同的視角對化學問題進行分析，了解物質形態變化，在腦海中構建完善的化學學習體系。高中化學是一門實踐性強的課程，因此在教學過程中，啟發學生的思維，培養學生的學習興趣，促使學生進行探究學習、合作學習、終身學習是教學的第一目標。此外，高中化學學科的知識內容與社會生活以及社會發展緊密相聯，核心素養的內涵還要求學生在學習中逐步培養嚴謹的科學態度，力爭通過自身的努力為環保、科學事業的發展做出應有的貢獻等。當然，化學學科的特殊性，也與實踐活動緊密相聯，高中學生還要培養創新意識，通過積極參加實踐活動來對現實中的問題進行研究，以探究為主要目的，充分認識物質的發展規律。

二、核心素養視域下高中化學教學方法的優化策略

（一）科學合理設置教學目標

教學目標是學生學習的方向，也是教師作為教學活動組織者的重要準則。在現階段的高中化學教學過程中，教師應從根本上擺脫應試教育的枷鎖，努力將核心素養理念深入融合到高中化學教學目標中，并從中找到合適的切入點[1]。化學被稱為理科中的文科，知識點多而雜，需要記憶的內容多，課前讓學生根據學案溫習一下相關的舊知識，從而溫故知新，為化解本節課的難點做好必要的鋪墊工作。需要重點關注的是，教師在對教學目標進行合理設置的過程中，不必過于追求將核心素養的五個要素全部融合到教學目標中，可以采取靈活的方式選擇一個重點或者多個重點，堅決避免生搬硬套等問題的出現。

例如：在“有機化合物的結構特點”教學中，課程內容主要包括“有機化合物的分類方法”“有機化合物的同分異構現象”等內容，這一系列的知識點都主要是從“微觀”的角度上對化學世界進行探究的。在此基礎上，高中化學教師可以將該部分的教學目標設置為從微觀角度出發探究結構與性質之間的關系，并逐步培養學生的宏觀研究理念。學生在后續的學習中，將實現從小切入點進行探究，然后一步步掌握更多的化學知識，并在潛移默化中實現核心素養的培養[2]。需要注意的一點是，此處的教學目標并不是一成不變的，而是具有靈活性。教師在初始第一課時將目標設置為以上的內容，但是在后續的總結課以及復習課中，可以對教學目標進行適當的調整，同時根據學生對各項知識點的掌握情況，對其他四個方面的核心素養要素進行穿插講解，真正意義上達到學科育人的目的。

（二）重點關注實驗教學，提升學生的實踐能力

高中化學學科是自然科學類學科的重要組成部分，且該學科與其他的學科之間存在較大的差別。高中化學學科眾多的知識點以及研究內容都是通過實驗這一方式進行呈現的，學生只有通過真實的實驗操作，才能夠直觀感受物質的變化規律，進而加深對理論知識的理解。此外，通過高中化學實驗，學生還能夠進一步提升自身的實踐能力，并養成科學探究意識，在實驗中對整個實驗的過程以及實驗中所出現的現象進行分析與預測，提出更多方面的假設，然后在教師的帶領之下進行后續的實驗，以此來對假設的內容進行驗證，培養學生的推理能力[3]。

例如：高中化學教師在指導學生進行化學實驗之前，需要結合學生的實際學習情況，制訂有針對性的實驗計劃，羅列出各種需要的實驗器材，然后在各環節中穿插對知識點的講解，如此一來，在正式開展實驗活動時，學生都能夠游刃有余地進行實驗操作，避免因為實驗失誤造成的資源浪費以及對周圍環境的影響。除此之外，在高中化學實驗教學中，通常還都需要用到各種試劑，這些實驗所必需的試劑是實驗順利進行的重要基礎，但是如果對實驗試劑進行不合理應用，很容易對外界環境造成污染。為解決上述各項問題，教師在教學中，需要將實驗中能用到的試劑進行有效保存，避免因為保存不當以及不合理的利用造成資源的浪費。尤其是部分實驗中所用到的試劑有著較大的危險性，實驗操作不當會直接對生態環境以及人體造成嚴重的影響。針對此類“重點實驗對象”，教師需要及時將綠色化學理念進行“滲透”，并叮囑學生進行謹慎操作，在源頭上減少操作失誤，提升實驗的準確性，避免對環境造成影響[4]。

在做好上述工作的同時，教師還需要調整實驗“點”，引導學生嚴格使用專業的化學實驗設備，并在設備使用中嚴格踐行綠色化學教育相關要求，從而在根本上幫助學生正確認識和理解各化學原理，并在進行實驗的過程中嚴格遵循物盡其用的原則，對實驗器材進行適當調整，適當采用“小器材”和“小設備”。例如：在常規的化學實驗課上，適當等比例縮小學生實驗所需要的器材，這樣就能夠從根本上減少學生對化學藥品的使用量，從源頭上實現資源的節約，同時還能夠盡可能避免對周圍環境的污染。然而需要重點注意的是，部分實驗對于實驗原料的用量并沒有明確標明，在這個時候，教師需要明確標明實驗各種物質的用量，最好精確到“克”“升”等，提升實驗教學的準確性。

（三）讓教學走進生活，注重與現實的聯系

高中化學學科教學工作的開展，在培養學生核心素養的同時，最終的目的還是讓學生能夠具備適應未來社會發展的能力，并具備相應的科學探究的品質。而要想真正意義上做到這一點，在后續的教學工作中，教師就需要改變傳統的課堂教學模式，讓教學活動與生活實際進行“無縫連接”，讓學生通過對生活實際現象的分析，實現化學知識內容的遷移，然后讓學生在生活化的情境中提出生活化的問題，讓核心素養教育真正落地生根，助力學生學科素養的發展[5]。

例如：在“醇 酚”的教學中，對于“醇”，學生在現實生活中接觸最多的要數“乙醇”，乙醇作為酒精的重要組成部分，能用于消毒，還是各種酒類飲品的關鍵成分。教師可以創設以下的教學情境：在假期中，長輩們聚餐并且共同飲酒，但是有的人在喝酒之后皮膚會變紅，這是一種酒精中毒的現象嗎？緊接著，教師還可以進行跨學科知識的講解，結合生物知識，分析乙醇在進入人體以后，是通過什么樣的形式進行分解代謝的，進一步了解乙醇的性質。除此之外，在馬路上，經常能夠看到交警查酒駕，那么酒精檢測儀是如何“工作”的呢，通過呼氣的方式就能夠很快判斷司機是否酒駕，這一檢測結果是否準確呢？通過以上各種生活實際問題的提出，引導學生學習的方向。學生在解答問題的過程中，也實現了邏輯思維能力以及社會責任意識的培養，這對于高中學生的核心素養的提升至關重要。

（四）積極構建第二課堂

每節化學課的課堂時間畢竟是有限的，如果只想利用課堂時間實現學生核心素養的提升具有較大的難度。針對這一問題，在今后的教學工作開展中，高中化學教師還需要積極構建第二課堂，而第二課堂的存在，并不僅僅是“延長”學生化學學習的時間，而是為每一個學生創造一個能夠自主開展化學研究的平臺與機會，并引導其學會靈活運用所學到的化學知識，通過自身的不斷努力與探索，找到各種問題的解決辦法。

例如：在對“糖類”進行教學的過程中，教材中有對“纖維素與燃料乙醇”這樣一則拓展資料，資料中提到纖維素經過水解糖化、糖類發酵和蒸餾脫水等過程后可以得到乙醇，而纖維素屬于多糖，是由大量葡萄糖單元相互連接組成的，由此而言使用葡萄糖也能制得乙醇，最有力的佐證就是使用葡萄可以釀酒。在學習完上述內容以后，教師可以很好地利用這一知識點，開展第二課堂“自制葡萄酒”活動，讓學生利用現實生活中的各種物品進行實際生產探索，然后利用課本上所學的知識分析現實操作中出現的各種現象與問題。通過此類第二課堂教學活動的開展，將進一步激發學生參與學習的熱情，并自主查閱相關資料，對自己的實驗活動內容進行完善。部分學生在實際操作中還發現，自己的爺爺或者爸爸曾經在家中進行過葡萄酒、櫻桃酒的自釀工作，向他們請教經驗，然后將他們的實際操作經驗與所查到的相關知識進行匯總，從而制定出最佳的活動方案。在完成上述活動以后，學生還可以從核心素養視角出發，從宏觀與微觀兩個角度對葡萄酒釀造過程中出現的化學變化進行分析，并進一步研究化學變化會造成什么樣的結果。教師在第二課堂中還可以適當進行知識點的補充，如：如果對葡萄酒的釀造條件進行改變的話，會不會直接影響葡萄酒的釀制，以及會引發什么樣的后果呢？第二課堂相對于傳統的課堂教學而言，具有更強的靈活性，同時也能夠實現學生創新意識的培養，這對于在潛移默化中培養學生的核心素養無疑是非常重要的一環。

（五）鼓勵學生小組合作，培養合作意識

縱觀現階段的科學領域，基本上任何研究活動的開展都是在多人或者多個單位的共同合作之下才完成的，因此，現階段對學生的合作意識進行培養同樣尤為重要。高中化學教師在教學工作開展中，應該結合實際教學活動內容，鼓勵學生進行小組合作，通過小組合作的形式，交流各自的觀點與經驗，在思維的不斷碰撞中總結經驗，促進創新意識的養成[6]。此外，教師作為教學活動的引導者，在進行小組劃分的過程中，要堅持“組內異質，組間同質”的原則，通過對學生實際學習情況的了解，有針對性地進行學習小組的劃分，確保小組內的每一個成員都能夠參與到學習中。

例如：仍以“糖類”教學為例，教師在完成關于“單糖”知識點的教學以后，學生在后續的實驗中還進一步了解到葡萄糖屬于“還原糖”，以此為基礎，在后續對“二糖”進行教學中，教師可以設置這樣的小組合作學習任務：各小組同學結合所學的知識設計一個實驗來驗證與判斷蔗糖和麥芽糖屬于哪一種糖。或許在剛提出問題以后，就會有學生著急回答，這個時候，教師可以引導學生記錄自己的“猜想”，然后通過小組合作來驗證是否正確。在后續的小組合作之中，小組內的學習成績較為優異的學生可以起到帶頭的作用，把握整個小組學習的進度，并通過實驗設計、實驗探究以及實驗結果分析等進行論證。剛開始時，小組內成員之間處于磨合的狀態，肯定會遇到各種問題，這個時候，各成員共同分析解決辦法，同時下意識地對他人進行幫助。這樣的氛圍之中，學生就能夠很快找到問題的切入點，然后對隱藏在問題背后的知識點進行探究，并進一步掌握更多的探究方法與技巧等，有效促進自身的科學探究能力的提升。

結束語

綜上所述，核心素養視域下，對高中化學教學工作的開展提出了全新的要求，教師在今后的教學中應該深入挖掘學科育人價值，努力培養學生的關鍵能力。雖然現階段的高中化學教學工作的開展已經取得了突出的成果，但是仍然存在一定的不足之處，作為高中化學教師應該合理設置教學目標，重視實驗教學工作的開展，同時引導學生注重將化學知識與生活實際相聯系，并在學習中養成善于合作的品質。高中化學教學工作的開展“任重而道遠”，各位教師還應該進一步加強對新課標的研究，避免“穿新鞋走老路”，真正意義上為高中學生提供教學服務，助力我國教育事業的快速發展。

參考文獻

[1]曹紅霞.核心素養視域下高中化學大單元教學策略探究：以“水溶液中的離子反應與平衡”為例[J].高考，2024（28）：114-116.

[2]曾娟.新高考視域下高中化學核心素養在課堂教學中的培養對策研究[J].考試周刊，2024（31）：137-140.

[3]郭常青.淺論核心素養視域下高中化學實驗教學評價[J].名師在線，2024（21）：85-87.

[4]程吳雄.核心素養視域下的高中化學項目式教學研究[J].名師在線，2024（21）：88-90.

[5]黃春珍.核心素養視域下高中化學課堂教學模式優化研究[J].數理化解題研究，2024（21）：118-120.

[6]胡愛彬.以問題式教學構建高中化學高效課堂：評《核心素養視域下高中化學教學實踐思考（問題式教學與實施）》[J].化學工程，2024，52（6）：97-98.