閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用分析

摘 要：閱讀圈模式的理論支撐是合作學習和自主學習，可有效解決傳統教學模式中學生主體性缺失的情況，也能加深學生對文本內容的理解。為了實現教學效果的提升，教師應深入解讀閱讀圈模式的概念和意義，既要重視閱讀素材的選擇，明確小組內每個成員的責任和角色，還要設置問題進行合理引導，發揮教學評價的積極作用，讓每個學生都能實現閱讀能力、合作能力、學習能力和英語核心素養的提高。

關鍵詞：閱讀圈模式；高中英語；閱讀教學；合作學習

在高中英語教學中，閱讀是至關重要的內容，并且培養學生閱讀能力也是教學中的重點。因此，教師應探索更具合理性、科學性的教學方式，嘗試將閱讀圈模式應用到整個教學過程中，充分體現出學生在課堂的主體地位，有針對性落實教育改革提出的各項要求。

一、閱讀圈模式的概念

閱讀圈模式也被稱為文學圈模式，是一種全新教學模式，指的是遵循以生為本的教學理念，提供多樣化的閱讀素材，讓學生借助自主閱讀、合作學習方式完成閱讀的一種教學手段。在剛開始構建閱讀圈時，教師可將學生分為六人小組，引導每個成員明確自己的責任，有的學生負責分析閱讀素材中的詞匯，有的學生負責解讀語篇內容，有的學生負責對比思考文化背景，有的學生需負責將語篇內容與日常生活連接起來等。在應用閱讀圈模式時，教師應了解常見的幾種角色。1.討論組長。負責認真聆聽每個成員的發言，記錄下討論情況，并從語篇中挑選出對應的內容、多樣的問題。2.詞匯大師。負責從語篇中挑選出重要詞組、單詞等，借助思維導圖的方式幫助同伴記憶、理解單詞，讓全組成員都能構建出較為完善的詞匯體系。3.語篇解讀者。負責在語篇中挑選出重要的片段，帶領組員一起鑒賞優美的語句，深入分析、研究重要語句的內涵與意義。4.生活聯系者。負責探究語篇內容與日常生活之間的關聯，帶領全體成員一起總結語篇的思想內涵、情感態度等，并思考這些內容在生活中的具體應用。5.總結概括者。負責總結、歸納語篇的主旨大意，運用恰當的方式構建出完整的文章框架。6.文化連接者。分析、研究語篇中的文化背景，開展中西方文化的對比與分析。

在正式開啟閱讀教學前，教師應根據具體的教學需求、文章體裁等設計閱讀教學活動，鼓勵學生根據個人意愿組成6人小組，引導其扮演好自己在閱讀圈中扮演的角色；接下來，每個學生需要根據自己的角色特點完成對應的學習任務，從不同的角度、層面入手設計問題；當所有的學生都完成任務后，小組長需上傳任務單，而教師需在認真翻閱任務單的基礎上發現問題、提出建議，并反饋給學生；在課堂中，教師可開展小組討論活動，要求每個學生完成任務單中的任務。需要注意的是，小組內的成員需要采用輪換角色的方式，保證個人能力的均衡發展，為日后解決閱讀圈任務做好充足準備。

二、閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用意義

（一）可促進課堂教學模式的改革

作為一種新型的教學模式，閱讀圈模式的應用可有效促進課堂教學的改革和優化。現階段的教育改革非常關注師生地位的轉換，重視良好師生關系的構建。而閱讀圈模式本身就強調以生為本的理念，可讓學生借助自主閱讀、合作學習的方式進行深入閱讀和探究。每個學生都需要完成自己的任務，并在組內與同伴進行溝通和交流，充分表達自己的見解和想法。這不僅可凸顯出學生在課堂中的主體地位，還能顯著增強學生的主人翁意識。綜上所述，在高中英語閱讀教學中應用閱讀圈模式后，可從多角度入手促進課堂教學模式的優化和完善，促使閱讀教學、英語課堂開始向著現代化的方向逐步發展。

（二）可有效促進學生的綜合發展

新課程改革有效促進了教育領域的發展，教師不再只關注學生考試成績的提高，更加關注學生的全面發展和健康成長，重視學生能力和素養的提高。從本質上來說，閱讀圈模式是合作學習，要求學生在閱讀過程中各司其職，從不同的角度分享自己獨特的想法和觀點。在此過程中，學生的思辨能力將會得到明顯提高，也能逐步拓寬知識面和視野。當每個學生都能在閱讀圈模式中主動探索、積極交流后，合作學習能力、語言表達能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。綜上所述，閱讀圈模式可凸顯學生在英語課堂中的主體地位，充分激活學生學習的主動性和積極性，促使學生在主動思考、深入探究的過程中實現綜合能力的良好發展，為日后學習做好充足準備。

三、閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）選擇閱讀材料

要想在閱讀教學中真正發揮閱讀圈模式的作用，教師首先要做的就是篩選合適的閱讀素材，讓每個學生都能產生閱讀興趣，循序漸進提高學生的閱讀能力。在選擇閱讀素材時，教師應關注以下幾個問題：閱讀材料是否能激發學生的閱讀興趣，閱讀材料的難度是否適中，閱讀材料是否能幫助學生更好地學習。對此，教師可采用問卷調查的方式，開展一場大型的閱讀興趣調查活動，全方位了解每個學生的閱讀能力、閱讀喜好等，這樣才能選擇更合適的閱讀素材。

例如：在教學必修一“Unit 1 Teenage life”時，教師可在此次教學中發揮閱讀圈模式的優勢。在本單元中，閱讀材料是一篇中長文章，整體的難度適中，便于學生自主閱讀與合作學習。并且，文章內容與學生當前的情況非常相似，能夠在閱讀文章的過程中產生情感共鳴。因此，教師可將該篇文章作為閱讀圈模式的教學素材，要求學生以小組為單位探究文本內容，既要提煉出重難點詞匯、語句，還要探究文本中蘊藏的文化內涵與思想情感。具體來說，學生需要在課前進行自主預習，在課堂中運用20分鐘的時間與同伴進行討論，系統展示亞當在進入高中生活后的情緒、生活變化，以及在新階段中面臨的各種挑戰、無法適應的情況等。

（二）做好角色分配

在完成閱讀素材的選擇后，教師需要將學生分為若干小組，圍繞教學目標開展小組合作學習活動，充分發揮閱讀圈的積極作用[1]。成立閱讀小組的目的就是拉近學生之間的距離，有針對性增強學生的合作意識，使其掌握合作學習的方法。閱讀圈模式可借助特定的方式將不同層次的學生組合起來，讓每個學生都能順利完成閱讀任務，實現其閱讀能力、合作能力的同步提高。教師應重點關注學生的學習積極性和自主性，教給學生合理安排時間的方法，使其逐漸養成良好的學習習慣。對此，教師應引導學生在組內分配好各自的角色，從根本上保證閱讀圈模式的真正落實。以“Cultural Heritage”中的Reading為例，介紹每個角色需要完成的任務。

1.討論組長。組長需要根據此次閱讀的要求，帶領全組成員一起閱讀文本內容，并鼓勵組員在閱讀過程中進行深入思考、積極探究，使其都能提出各種討論和交流的問題。在組員提出問題后，組長應匯總所有成員提出的問題，共同思考解決這些問題的方法。組長應認真觀察每個成員的討論情況，提出一些具有探究性、思考性的問題，讓每個學生都能順利理解并掌握英語知識，如：文化遺產莫高窟遭到破壞的原因是什么？研究者在最后一段的觀點有什么用等。在組長的帶領下，每個學生都能始終占據課堂中的主體地位，也能產生濃厚的閱讀興趣。

2.文化連接者。文化連接者需要系統梳理文本內容，從不同角度入手挖掘文章背后隱藏的文化要素，借助中西方文化對比的方式分析文化差異，并邀請其他成員一起討論和交流。文化連接者需靈活運用信息技術搜集與莫高窟相關的資料，介紹莫高窟的價值、作用等。同時，文化連接者需從保護文化遺產的角度搜集資料，將視頻、圖片、文字等方式借助多媒體課件的方式呈現出來，讓更多人都能了解保護文化遺產的重要性和必要性。以上活動不僅可讓學生掌握更多的知識與技能，還能增強學生的民族自豪感。此外，文化連接者還可趁機搜集一些國外文化遺產的保護案例、歷史背景等，借助中西方對比的方式提高組員的文化素養和英語素養。

3.詞匯大師。之所以學生在閱讀中會遇到諸多障礙，是因為有很多不認識的詞匯。在閱讀圈模式中，詞匯大師發揮著至關重要的作用，需要搜集、整理文本中的陌生詞匯、重難點詞匯等，不僅需要讓學生能了解這些詞匯的中文釋義，還要介紹這些詞匯的詞性、詞義、固定搭配等，讓每個成員都能在閱讀文本的過程中掌握單詞的形式和含義，逐步豐富、拓展詞匯量。

4.篇章解讀者。主要負責分析文本中的段落和語句。每篇文本中都包含多種不同的語句形式，篇章解讀者需要帶領組員一起分析文本內容，共同探究文章結構，逐步提高組員寫作能力。在本單元中有一篇新聞報道，其中就涉及非常多的句子形式，此時篇章解讀者需要帶領學生深入探究報道的寫作形式。

5.總結歸納者。負責歸納、總結材料內容，讓每個成員都能更加直觀地了解篇章內容。在總結歸納的過程中，總結歸納者可從文化保護、文化遺產等角度入手，共同繪制、豐富思維導圖的內容，循序漸進發展所有成員的辯證思維能力、創造性思維能力。

（三）設置合理問題

在教育改革逐漸深入的背景下，教師應格外重視教學模式的優化和完善，既要選擇恰當的方式講解理論知識，還要關注學生核心素養的提高[2]。在落實閱讀圈模式時，教師應關注學生辯證思維能力的發展，引導學生深入閱讀、解讀文本內容，并提出一系列的問題，讓學生能始終保持活躍的思維。

例如：在教學“Sports and fitness”時，本單元的閱讀材料講述了邁克爾·喬丹、郎平的故事。在具體的教學中，教師需將學生分為兩個大組，一組負責解讀郎平的內容，另一組需要解讀邁克爾·喬丹的內容。對于郎平故事小組，教師可提出以下問題：“郎平是誰？你對郎平了解多少？她帶出了什么樣的團隊？你認為她是什么樣的人？”對于邁克爾·喬丹故事小組，教師可提出以下問題：“邁克爾·喬丹最出名的是什么？你對他了解多少？他的一些名言是什么？你認為他是什么樣的人？”對于兩組不同的閱讀材料，教師都可借助問題的方式進行引導，關注學生思維能力的發展。在拿到問題后，各小組需先閱讀文本內容，分享各自的想法和觀點，再進行總結與歸納。在參與以上活動的過程中，學生能學會利用辯證思維的方式分析人物特點、探究故事內容，實現思維品質、英語表達能力的同步發展。

（四）開展情感教育

在落實閱讀圈模式時，教師應充分利用教材內容，讓每個學生都能獲得多樣化的情感體驗[3]。在閱讀教學中，教師會帶領學生探究閱讀素材中的重點和難點，讓學生以小組為單位探究文本中蘊藏的思想情感，了解不同文化背景下誕生的不同作品，探究文本素材中的風俗和習慣，逐步增強其共情能力。

例如：在教學“Languages around the world”時，本單元的主題就是讓學生了解世界各地的語言。除了充分利用教材中的文本素材外，教師還要進行適當的拓展和延伸，篩選難度適中的課外閱讀素材，并要求各小組在分析閱讀素材的同時了解不同文化與語言之間的關系，使其全方位感受、體會不同文化背景下語言的獨特魅力。在討論交流的過程中，學生可發現美式幽默和英式幽默之間的差異：即使是相同的含義，美式幽默通常采用非常直白的方式，英式幽默則是采用自嘲的方式。出現這一差異的根本原因在于文化背景的不同。在各小組完成自主探究與合作學習后，需派出一名代表進行分享和交流。

（五）加入教學評價

在應用閱讀圈模式時，教師需認識到課堂的主人始終都是學生，所有教學活動的開展都應始終圍繞著學生，但也不能忽視自己的作用[4]。在正式教學前，教師應做好示范工作，帶領學生探究閱讀圈模式的整個流程，從根本上提高學生的分享和討論質量。在開展活動前，教師需認真觀察每個學生的學習情況，了解學生是否能在小組中發揮自己的作用、完成自己的任務，是否能使用科學合理的策略，借此全面了解學生的思維發展情況。

在活動結束后，教師需要做好總結與點評工作，先將課堂打造成各小組的展示舞臺，要求各組選出一名代表上臺分享此次的學習過程、學習成果和學習心得等。在一個小組進行分享時，其他小組需在認真聆聽的同時做好記錄，提出各種各樣的問題[5]。接下來，教師需開展學生自我評價活動、學生相互評價活動等，讓每個人都能了解自己和他人的優勢、不足，并有針對性進行優化和完善。此外，教師還要進行總結性的評價，指出每個小組在此次閱讀圈活動中的不足，挖掘每個小組的閃光點，爭取讓所有學生都能發現閱讀的樂趣，逐步增強學習自信心，實現學習效率和質量的提高。

結束語

總而言之，閱讀圈模式的應用不僅可實現教育教學的改革，還能實現學生的綜合發展和健康成長。對此，教師應解讀閱讀圈模式的概念與應用意義，根據學生的實際情況篩選合適的閱讀素材，明確每個學生的角色與任務，利用問題進行合理引導，同時發揮教學評價的積極作用。

參考文獻

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