賦能型作業(yè)：高中物理“延伸式深度學習”實現(xiàn)形式

摘 要：高中物理教學中，以“減負、提質(zhì)、增效、賦能”為路徑，提出“賦能型作業(yè)”的概念，通過課后作業(yè)的設(shè)計、實施和評價變革，切實減輕學業(yè)負擔、引導(dǎo)學習方式和學習行為改變，提升學習質(zhì)量，探索“物理學科知識——物理學科核心素養(yǎng)——解決實際問題的能力”循環(huán)進階，在進階中提升關(guān)鍵能力，讓深度學習真正發(fā)生，賦能學生成長，更好地適應(yīng)新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中物理；賦能型作業(yè)；延伸式深度學習；作業(yè)設(shè)計與評價

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心認為，“深度學習”是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，深度學習的模型包括：目標、主題、任務(wù)、評價[1]。深度學習的“深”不僅深在學習者的深度參與，還深在知識建構(gòu)硬度，更深在學科思維深度和能力培養(yǎng)的力度。當下普通高中物理關(guān)于深度學習研究更多側(cè)重課堂教學的設(shè)計和教學行為的改進，課后作業(yè)對深度學習推動與實現(xiàn)路徑的研究略顯不足，賦能型課后作業(yè)不僅是深度學習的載體，更是賦能教育的支架，還是將深度學習從課堂延伸到課后實現(xiàn)“延伸式深度學習”的有效形式。

一、分析深度學習前提下的高中物理作業(yè)現(xiàn)狀

以課后為主陣地的延伸式深度學習的達成，不僅要引導(dǎo)學生積極主動參與學習，激發(fā)學習熱情、動力和意愿，還要幫助學生對知識深度理解和靈活運用，在知識的內(nèi)化、應(yīng)用過程中自發(fā)遷移、評價、創(chuàng)新等，即具有高階思維能力和思維品質(zhì)。

（一）提出問題：分析作業(yè)現(xiàn)狀

普通高中學生身心發(fā)展不平衡，成長的煩惱和發(fā)展的壓力并存，同時當下課后作業(yè)存在一定的“高耗低效”現(xiàn)象，表現(xiàn)為作業(yè)缺少設(shè)計、作業(yè)數(shù)量偏多、作業(yè)形式單一、作業(yè)功能認識窄化、作業(yè)評價不夠科學等，在一定程度上加重學生的學業(yè)負擔，導(dǎo)致學習效率不高、學習熱情受挫，這些因素在一定程度上制約著學生的身心健康發(fā)展?！蛾P(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）提出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”。學生面臨的困境和宏觀政策為教師的實踐行動指明了方向——以作業(yè)改革為杠桿來撬動教學和學習變革。

（二）分析問題：重視作業(yè)功能

傳統(tǒng)觀念對作業(yè)的功能認識存在一定的窄化現(xiàn)象，認為作業(yè)功能就是檢查、鞏固、深化、評價等，過多強調(diào)作業(yè)促進認知能力發(fā)展，而忽視作業(yè)的育人功能，更沒有意識到作業(yè)的“賦能生命成長”本真功能。“賦能”原先是一個積極心理學概念，即通過語言、行為、態(tài)度、環(huán)境給個體以積極性與正能量，讓其發(fā)揮才智，激活潛

能[2]。借鑒這一概念本文將作業(yè)的功能進行重新定位，提出“賦能型作業(yè)”概念，即讓學生在完成作業(yè)過程中逐步具有專業(yè)的學科知識和系統(tǒng)的學科思維（學會）、積極的學習動力（想學）、科學的學習方法（會學）、良好的學習品質(zhì)（能學）、高尚的道德品格（助學），實現(xiàn)認知能力、情感心理、生活態(tài)度等發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化。

（三）解決問題：明晰賦能路徑

基于高中物理學科特點、課標要求和學生發(fā)展需要，將深度學習定位為實現(xiàn)賦能任務(wù)的前提和保障，以“減負、提質(zhì)、增效、賦能”為作業(yè)改革路徑，構(gòu)建學校、教師、學生和家長四位一體的作業(yè)設(shè)計、完成、支持和評價體系。在作業(yè)中設(shè)計目標導(dǎo)向性學習鞏固、真實性作業(yè)情境、挑戰(zhàn)性作業(yè)任務(wù)、浸潤式品格教育、自主性學習遷移、科學性學習評價，引導(dǎo)教與學的持續(xù)性改進，引導(dǎo)學生走出“機械刷題”，追求獨立思考、主動探究、自我對話、合作學習，進而實現(xiàn)深度學習。

二、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計模式

明確了高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀，也明確了物理作業(yè)的發(fā)展方向，我們需要深入建構(gòu)從現(xiàn)狀到目標之間的橋梁，因而需要重構(gòu)作業(yè)。

（一）劃分作業(yè)類型

結(jié)合“賦能”任務(wù)要求與高中物理學科知識特點、目標要求和學生學習樣態(tài)，將高中物理作業(yè)分為基礎(chǔ)拓展類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)兩種。

基礎(chǔ)拓展類作業(yè)強調(diào)基礎(chǔ)和拓展，即作業(yè)指向基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法為主，教師創(chuàng)設(shè)恰當情境，引導(dǎo)學生運用知識分析、解決問題，在解決相關(guān)問題中發(fā)展學科思維、內(nèi)化學科知識并自主拓展和遷移，實現(xiàn)深度學習。

綜合實踐類作業(yè)是基礎(chǔ)拓展類作業(yè)的升級，強調(diào)綜合性和實踐性。包括學科內(nèi)綜合和跨學科綜合兩種，學科內(nèi)綜合基于大單元在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，以情境為載體，強調(diào)同一學科內(nèi)不同知識方法的綜合應(yīng)用、拓展遷移?？鐚W科綜合是不同學科基于共同主題進行融合，或基于生活經(jīng)驗與學科知識的融合，能有效拓寬學生視野，培養(yǎng)多維度思考問題的意識和綜合運用多學科分析問題和解決問題的能力。實踐強調(diào)的則是作業(yè)設(shè)計過程中，以綜合性、真實性、可行性和開放性為特征的作業(yè)為載體，依托多樣化的學習支持，開展以實驗探究、跨學科實踐活動、調(diào)查研究等作業(yè)行為，找到同一學科不同知識之間或不同學科之間以及自然、社會和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體認識，觸發(fā)高階思維，引導(dǎo)從“知識本位”的淺層學習向“素養(yǎng)本位”的深度學習轉(zhuǎn)變，賦能生命成長。

（二）明晰設(shè)計流程

“目標統(tǒng)領(lǐng)下的逆向設(shè)計”能夠保障精準聚焦“賦能”任務(wù)。以“基于學科內(nèi)容、學生學情、物理學科課程標準中的學業(yè)質(zhì)量水平和學科核心素養(yǎng)水平確定作業(yè)目標，并將作業(yè)目標統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計作業(yè)控制、作業(yè)評價以及作業(yè)任務(wù)”為流程，能夠有效落實賦能任務(wù)。

（三）理清設(shè)計思路

高中物理基礎(chǔ)拓展類作業(yè)通常是紙筆練習，常以題組群的方式呈現(xiàn)，題組群指向某個大目標或大任務(wù)，可以分解成指向若干細分目標的題組，題組之間以及題組內(nèi)小題之間按進階方式排列，讓學生在進階作業(yè)中實現(xiàn)知識進階、能力進階，自然而然地實現(xiàn)深度學習[3]。

綜合實踐類作業(yè)呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，可以是紙筆類，也可以是實驗探究或調(diào)查研究等。作業(yè)內(nèi)容也更加多元，有同一學科不同知識、方法的綜合應(yīng)用，也有涉及共同主題的不同學科的融合。綜合實踐類作業(yè)各任務(wù)聚焦一個共同點或一個共同主題的同時之間要具有關(guān)聯(lián)性、體系性和進階性，注重知識的整合、課內(nèi)外的融合、知識與社會聯(lián)結(jié)、知識與實踐的結(jié)合。

（四）設(shè)計作業(yè)控制

作業(yè)設(shè)計需要相關(guān)量表幫助教師對作業(yè)設(shè)計過程進行控制，確保作業(yè)的每一個任務(wù)和作業(yè)整體都精準聚焦賦能任務(wù)。設(shè)計表1對每個作業(yè)任務(wù)所涉及的知識內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、學科核心素養(yǎng)指向、素養(yǎng)水平、學業(yè)質(zhì)量水平、關(guān)鍵能力指向以及用時建議等維度進行分析評價，確保作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計表2對一次作業(yè)所有任務(wù)進行整體梳理統(tǒng)計，確保各作業(yè)任務(wù)互相補充、邏輯清晰、層層進階，同時確保作業(yè)整體的內(nèi)容、容量、情境、難度和分層科學合理且均指向目標，符合“賦能”要求。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評價

《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）指出“提倡評價應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)”[4]。響應(yīng)課程標準中對評價的要求，賦能型作業(yè)評價設(shè)計從三個方面入手。首先是拓展評價內(nèi)容，作業(yè)評價的內(nèi)容不僅包括知識掌握以評價教與學的過程，更評價作業(yè)本身以推動作業(yè)的持續(xù)優(yōu)化與改進。其次是多元評價主體，賦能型作業(yè)構(gòu)建學校、教師、學生、家長“四位一體”的評價體系，學校既是作業(yè)的管理、指導(dǎo)者，也是作業(yè)的評價者；教師既是作業(yè)的設(shè)計者和管理者，還是作業(yè)的自評者；學生不能只是作業(yè)被動的完成者，也是作業(yè)的重要評價者；家長應(yīng)超越作業(yè)監(jiān)督者成為作業(yè)完成的支持者和評價者。最后是重構(gòu)評價方式，為避免作業(yè)評價方式陷入簡單的“對、錯”判斷或粗放的“優(yōu)、良、合格”定性評價，也避免作業(yè)重知識掌握結(jié)果而輕作業(yè)體驗。利用作業(yè)過程性評價量表對作業(yè)全過程進行評價是創(chuàng)新作業(yè)評價的重要舉措，能很好地實現(xiàn)學生和教師的有效溝通，為后續(xù)作業(yè)改進和教學調(diào)整提供依據(jù)；還能引導(dǎo)學生進行自我對話，通過作業(yè)及時反思學習過程，調(diào)整學習策略、方法和側(cè)重點，形成元認知策略并作用于學習；也能引導(dǎo)學生之間相互對話，通過對照發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，以做出恰當?shù)姆磻?yīng)；特別是能引入家長從第三方視角觀察作業(yè)完成過程，進而評價作業(yè)和學習。該量表較好地關(guān)注了作業(yè)過程對學習方式和學習效果的影響，同時關(guān)注作業(yè)完成體驗對學習熱情激發(fā)的影響，為學生發(fā)展賦能。

三、作業(yè)賦能，延伸深度學習

明確了課后作業(yè)的類型與功能，我們就應(yīng)該思索如何進行作業(yè)賦能設(shè)計和實踐應(yīng)用，以期有序有效地實現(xiàn)高中物理的延伸式深度學習，達成賦能任務(wù)。

（一）依據(jù)課程標準

課程標準是一切教與學行為的統(tǒng)領(lǐng)性文件，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程標準。以人教版（2019）必修二第六章第4節(jié)《生活中的圓周運動》課后作業(yè)設(shè)計為例。課程標準對相關(guān)章節(jié)提出內(nèi)容要求為“會用線速度、角速度、周期描述勻速圓周運動。知道勻速圓周運動向心加速度的大小和方向。通過實驗，探究并了解勻速圓周運動向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系。能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。了解生產(chǎn)生活中的離心現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。”并提出示例“例2 了解鐵路和高速公路拐彎處路面有一定傾斜度的原因”。

（二）設(shè)計作業(yè)任務(wù)

基于課程標準、學生學情和學習資源分析梳理，關(guān)注物理學科核心素養(yǎng)，設(shè)計本節(jié)“賦能型作業(yè)”如下：

題1.如圖所示，照片中的汽車在水平公路上做勻速圓周運動。已知圖中雙向四車道的總寬度為15m，內(nèi)車道內(nèi)邊緣間最遠的距離為150m。假設(shè)汽車受到的最大靜摩擦力等于車重的0.7倍。g取10m/s2。求：

（1）汽車拐彎過程中所受的合力是否為零；

（2）為保證汽車安全，分析汽車的速度要求；

（3）請從安全的角度基于學科知識對該路面提出合理化的改進建議。

設(shè)計意圖：本題是以汽車拐彎為情境的基礎(chǔ)拓展類作業(yè)題。通過問題（1）強化勻速圓周運動的本質(zhì)是變速運動。通過問題（2）引導(dǎo)學生綜合運用基本公式、數(shù)學知識、模型建構(gòu)等分析實際問題；關(guān)注到不同車道在相同線速度情況下的向心力不同，會分析安全速度，形成整體思考意識和交通安全觀。通過問題（3）引導(dǎo)學生學以致用，引導(dǎo)知識遷移，形成從物理走向生活、讓知識改變生活的理念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識與能力。同時本題也是下一題的鋪墊。

題2.如圖為鐵路在彎道處的內(nèi)軌和外軌高度以及車輪的結(jié)構(gòu)圖，已知內(nèi)軌和外軌平面與水平面的夾角為θ，彎道處的圓弧半徑為R，火車的質(zhì)量為m。

（1）運用所學知識對火車鐵軌內(nèi)低外高的設(shè)計的必要性進行分析；

（2）考慮火車的質(zhì)量以及安全等因素，你覺得火車拐彎時的速度應(yīng)該有什么要求？說出你的判斷依據(jù)；

（3）目前中國的復(fù)興號高鐵正常運行速度達到400km/h，如果你是設(shè)計師，你如何設(shè)計鐵軌的拐彎處，基于所學知識形成一份設(shè)計報告。

設(shè)計意圖：本題是以火車拐彎為情境的基礎(chǔ)拓展類作業(yè)題，是第1題的進階。題內(nèi)3小題也是進階設(shè)計，通過階梯式設(shè)問實現(xiàn)知識的進階，進而引導(dǎo)思維和能力的進階。分析汽車和火車在質(zhì)量上的不同分析出安全需要的不同，引導(dǎo)學生思維聚焦中有發(fā)散，得出火車限速與汽車限速不同，從而走出思維定式誤區(qū)。本題源于生活又高于生活，既關(guān)注知識的應(yīng)用，又關(guān)注能力的提升，既強化了知識的理解，又凸顯了作業(yè)育人的價值，在作業(yè)中厚植愛國情懷、激發(fā)強國之志。

題3.津浦鐵路是一條由天津通往南京浦口的鐵路干線，于1908年開工建設(shè)，并于2019年入選“中國工業(yè)遺產(chǎn)保護名錄”。

（1）觀察并測量老津浦鐵路南門段（已基本沒有火車通行）鐵軌拐彎處相關(guān)數(shù)據(jù)，運用所學知識推算出該拐彎處的火車限速；

（2）對津浦鐵路進行調(diào)查研究，從物理、歷史、政治、地理、文化等角度為津浦鐵路寫一篇介紹。

設(shè)計意圖：本題是一道開放性的跨學科融合問題。旨在引導(dǎo)學生走出課堂，走向社會，綜合運用各學科知識、生活經(jīng)驗以及學習資源，引導(dǎo)學生在實踐中理解、內(nèi)化和創(chuàng)新，彰顯作業(yè)的整體性、聯(lián)結(jié)性和具身性[5]。實踐中學生借助數(shù)學知識巧算鐵軌半徑，利用透明軟管和水，自制水平儀準確測量鐵軌內(nèi)外軌高度差的行為讓人眼前一亮，本題發(fā)展了學生物理學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的同時厚植了家國情懷。

整個作業(yè)設(shè)計依據(jù)馬扎諾（R.J.Marzano）的教育目標分類理論，學習任務(wù)的完成本身會經(jīng)由自我系統(tǒng)——元認知系統(tǒng)——認知系統(tǒng)的“通路”，且認知系統(tǒng)本身指向知識的提取回顧、理解、分析和應(yīng)用等。以圓周運動知識為基礎(chǔ)和主線，創(chuàng)設(shè)公路、鐵路等真實的生活情境，從超越知識本身、超越學科本位的視角思考真實情境下不同知識的作用與關(guān)系，以進階為邏輯設(shè)計基礎(chǔ)拓展類和綜合實踐類兩種作業(yè)，引導(dǎo)學生在不斷進階的課后作業(yè)中形成物理觀念、發(fā)展科學思維、培育科學態(tài)度與責任、學會科學探究、實現(xiàn)深度學習、賦能成長。

結(jié)束語

賦能型作業(yè)努力控制作業(yè)數(shù)量、縮短學習時間，明晰作業(yè)功能、聚焦賦能任務(wù)，強化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)質(zhì)量，加強作業(yè)支持、提升學習能力，完善作業(yè)評價、持續(xù)教學改進和學習優(yōu)化，強化解決問題并響應(yīng)價值關(guān)切，讓作業(yè)推動學習變“高耗低效”為“減負提質(zhì)增效”，變“淺層學習”為“深度學習”，變注重“認知發(fā)展”為追求“素養(yǎng)發(fā)展”，變“鞏固評價”為“賦能發(fā)展”，實現(xiàn)學生在學習意愿、學習意識、學習能力、學習情感方面取得全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：90-96.

[2]方東升，章忠春.賦能：普通高中作業(yè)功能的“嬗變”[J].華人時刊（校長），2023（10）：46-47.

[3]章忠春.題組復(fù)習：聚焦高三學生關(guān)鍵能力的有效提升：以帶電粒子在場中的運動復(fù)習為例[J].試題與研究，2023（19）：22-24.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-6.

[5]安桂清，張良.跨學科主題學習的內(nèi)涵、定位與實施[J].全球教育展望，2024，53（5）：3-12.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“聚焦育人方式改革的普通高中‘賦能型作業(yè)’的設(shè)計與管理研究”（課題編號：B/2022/03/36）階段性研究成果之一。