希望會開花

2023年7月，我接下支教旗幟來到馬邊彝族自治縣。這一年，我雖待在這片青山腳下，卻用思想走了很遠的路。

無知即無畏

2023年9月，我正式成為蘇壩鎮初級中學的教師。我負責語文科目的教學，覆蓋初三學段2個班級、89名學生，承擔671課時的教學任務。

“無知即無畏。”還記得我在第一節課上說出這句話的時候，班上所有的學生都驚訝地抬起了頭。我連忙解釋：“初生牛犢不怕虎，因為我們什么都不懂，所以才給了我們不斷向前、向上的機會。”

這是一堂一股腦兒傳授知識，卻嚴重忽略了學情的示范課。我憑借著自己對初三課堂的理解和認知，呈現了一個“樣板”課堂——《沁園春·雪》，但課后學生們卻一臉茫然。“沒聽懂啊。”“好難啊。”“講得好快啊。”那天，走出教室我才意識到，原來一線教學首先要求教師掌握的是學情，了解學情是傳授知識的前提。

后來，我通過布置周記、聽寫拼音字詞等任務慢慢摸清了學生現有的知識儲備情況：很多學生不會讀寫拼音，試卷中的字音字形題目，總是會被他們放棄；大部分學生的周記還在寫流水賬，作文的標題也總逃不出《我的一天》《美好的周末》；幾乎所有學生都對文言文學習提不起興趣……

即便當時的我經驗不足，學生掌握的知識也不豐富，但我能感覺到，學生們對我寄予了很大的期望，因為我是帶領他們走向中考決勝時刻的領路人。有學生甚至在周記中告訴我，來年6月的中考就是他的全部人生。而我也期盼著學生能夠考上高中、走出大山，期待自己支教的價值和意義在他們身上實現。

75篇教學日記

我學著在豐富的網絡資源中尋找教學錦囊，依據學生的實際狀況，對尋得的資源進行二次加工。同時，我養成了在每一堂課結束后，深刻反思、及時修改教學設計的習慣。比如初次講授時，某些教學環節學生互動性不強，又或是在某個關鍵問題拋出后，學生給出的反應不及時，那么課后我會立即作出調整，在給第二個班上課時才能更加科學、緊湊。

上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這堂課時，我用一連串的問題引發學生思考，通過問題讓他們對課文主題有更深刻的體悟，但不足在于問題數量較多，影響了他們的思考主動性；參加“文軒杯”課堂展評活動時，我把高中數學中“充分條件和必要條件”的概念帶到初三語文課堂，將課堂名稱定為《充分條件和必要條件在描寫方法和塑造人物形象關系中的運用》，實現了跨學科融合教學，收獲了十分不錯的教學效果。但這節課仍有不足，師生課堂互動不夠。課后，我及時將自己的這些總結記錄下來，一年來形成了75篇教學日記。

而這樣的付出仍然沒有收獲理想的效果，這令我經常產生強烈的挫敗感。因為無論我怎么用心，學生總有無數種聰明的方法不聽語文課、不寫語文作業。有的學生上課睡覺、說話，也有的學生上課吃泡面。無論什么時候問他們“為什么不學語文”，我都只會得到一種答案：我不會，看不懂。后來我向有經驗的老師請教，她們一針見血地指出我的問題：“你不要為了教書而教書，你只是在課上課下尋找教學的漏洞、彌補漏洞，把學生當作一個群體，卻沒有真正走近他們。”

他們活潑。如果我布置了比平時多的語文作業，他們就會“啊”“哦”，用一連串的語氣詞表達他們的不滿；如果我說“這兩天把作業做完了周末就沒有作業”，學生就會用“嗚呼”來贊美我的體諒；如果我把“你們別看我管得挺松”，口誤說成“你們別看我管得挺寬”，學生就會瞬間用大笑和歡呼把課堂點燃。

他們努力。其實很多學生的文筆不錯，只要他們認真寫，我就能感受到他們豐沛的精神世界。我常給他們的周記寫大段評語，我希望與學生的交流能從周記展開。有的學生一開始什么都不寫，甚至連周記本都不帶回家，后來他們開始嘗試記錄周末掰玉米、打筍子、摘茶葉的故事。

他們熱情。記得在火把節那天，學生們邀請我和他們一起圍著篝火跳舞。他們齊聲喊著“左、右、左、右”，拉著我的手一步一步教我跳。那天篝火的火焰在風中晃來晃去，可是我依然能通過背影判斷出這個學生是誰，可以通過爽朗的笑聲判斷出這又是哪個學生在搞怪。奇怪的是，學生也能第一時間在人群中找到我。“張老師，你在第三圈待了好久了，你到第二圈來，我們也想牽牽你。”“張老師，你跳不動了嗎？怎么步伐變得沉重了？”學生主動將我拉向他們的世界，因為這份熾熱，我從寒冷枯寂的冬季牧場提前奔向溫暖肥沃的夏日草原。

我開始重新反思，我的教學方式和學生的接受方式也開始重新磨合。孩子們喜歡新鮮事物，所以我就變著花樣地用新的方式把知識點呈現給他們。在學習余光中的《鄉愁》時，我和學生通過對鄉愁體驗地大理、婺源等地的探索，找到了當代社會對鄉愁旅游的新理解：文化+旅游=留住鄉愁。在教學《智取生辰綱》時，我給學生播放了不同版本的《智取生辰綱》影視片段，設置“我當影評人”環節，帶領他們感受《水滸傳》。教授邊塞詞時，我用一張張邊防照片和一個個邊防戰士的故事，點燃他們的愛國情懷。期末復習時，我們也會興致勃勃地討論“供給和需求的關系”“為什么韓愈會用‘雪擁藍關馬不前’來形容冬天的極寒天氣”“某些地表形態是如何形成的”……我和學生間的合作越來越愉快，當我邁進教室走上講臺，他們會默契地把其他科目的作業收下去，我從學生身上看到的不再是迷茫，而是一雙雙渴求的眼睛。

希望會開花

我總是擔心學生不明白學習的意義，喜歡苦口婆心地勸學。可直到我整理這一年以來的感悟，我才明白他們其實早就有了比我更深刻的理解。“因為你想帶我們走出大山！”這句話比一顆子彈穿過身體帶來的穿透力更為震撼，而這樣的期盼實現了。有學生的語文成績從上一屆穩定的50分漲到這一年以來從沒低于70分。還有的學生語文成績從80多分慢慢漲到90多分，最后中考語文成績拿下B等（高于105分）。在初三中考的關鍵時刻，兩個班有不少學生抓住了能夠改變他們命運的繩索，考上了縣城高中，他們的語文成績大都在C等及以上（語文中考成績90分以上，滿分150分）。而我帶的這屆初三，一舉取得學校歷年來的最好升學成績。

可我也有遺憾。我遺憾無法長期陪伴這些孩子，遺憾無法為山區學校帶去更多的教育資源，遺憾無法改變一些固有的觀念和傳統。我們支教團就像一群候鳥，來去都有定時。

初到馬邊時，我常聽當地人感慨：“之前這邊都是泥巴路，現在公路修好了。”“這幾年高速通車了，到哪里都方便了。”如今馬邊與外界連接的交通方式多樣，道路情況逐年改善。馬邊也越來越重視縣域特產品牌的打造，高速公路出入口的宣傳語從2023年的“山水彝鄉"秀美馬邊”變更為2024年的“青梅竹馬"邊城茶香”。當地高品質的青梅酒、獼猴桃、特色茶葉、多類竹筍，每逢應季之時，便源源不斷地銷往全國各地。不僅如此，各類技術專家也紛紛走進馬邊。在縣圖書館的閱讀沙龍上，一位來自浙江的茶葉專家分享道，他就是通過“人才引進”政策成為了建設馬邊大軍中的一員。在這股蓬勃發展的浪潮下，越來越多的馬邊人選擇留在家鄉，為這片土地注入新的活力。

這一年，我與大山里孩子們的足跡交織。有所不同的是，他們是這片土地的主人，我只是匆匆過客。孩子們沿著父輩走過的路，讀著來自大山的書籍，他們在這里播種、耕耘、收獲。我循著孩子們的腳印踏入大山深處，而孩子們終能順著我的足跡，邁向山外那精彩紛呈的大千世界。國家政策在前引領航向，多元主體協同奮進發力，一批又一批的我們接續傳遞，相信往后會有越來越多的陽光傾灑在學校的花園里，越來越多的希望之花將絢爛綻放。

（指導教師：四川師范大學團委楊經緯、逯春曉）

責任編輯：賈倩穎