智慧教育平臺支持下小學信息科技教學的優化與實踐

【摘 要】智慧教育平臺是互聯網、大數據、移動網絡等新一代信息技術與教育領域深度融合的產物，擁有豐富的優質課程資源和適應多種教學場景的應用功能，可以為學生打造數字化學習環境，對于培養學生的自主學習能力、數字化學習能力與創新創造力具有重要意義。本文簡要論述了國家中小學智慧教育平臺的優勢，分析小學信息科技教學中的不足之處；重點從課前導學、創設情境、師生互動、過程評價、精準輔導五大方面，闡述智慧教育平臺支持下小學信息科技教學的優化實踐路徑。

【關鍵詞】智慧教育平臺；信息科技；教學優化；學習能力

在當代社會，大數據、云計算等新一代信息技術迅猛發展，對各領域產生了深刻的影響。為了開發利用海量的網絡優質教育資源，順應教育信息化發展趨勢，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智慧教育平臺”）順勢而生。教育部基礎教育司研究制定了《國家中小學智慧教育平臺建設與應用方案》，大力倡導根據學科課程教學以及學生的個性化學習需要，拓展平臺功能、豐富平臺資源，以信息技術賦能學科課程教學改革創新，促進各學科課程逐步實現對信息技術以及智慧教育平臺的常態化應用。智慧教育平臺帶來了小學信息科技課程教與學環境的變革，教師也需要積極轉變教學理念、教學方法，把握好教育信息化行動帶來的機遇，穩步提升信息科技教學質量。

智慧教育平臺的優勢

一是拓寬了教與學的時空場域。智慧教育云平臺以互聯網、移動網絡、云計算等新一代信息技術為支撐，依靠網絡的強大功能將課前、課中、課后的教與學時空場域結合為有機整體，支持學生的課前自主預習、課中自主探究、課后鞏固拓展，大幅度提高學生的自主學習意識和能力。其除了引導學生自主探究書本上的知識之外，還可以支持學生發展在信息科技方面的愛好，帶動學生對書本知識的創造性應用[1]。

二是為教學評價提供技術支撐。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中強調要實行“素養導向的多元評價”，注重發揮評價的育人功能，并且要加強對學習評價結果的應用。長期以來，“評什么”“如何評”是困擾廣大教師的難題，而在智慧教育平臺的支持下，教師可以完整地記錄教、學過程數據和信息，利用平臺的統計分析、數據挖掘等功能考查學生對基本知識的掌握程度、核心素養的發展水平，了解學生真實的學習情況和學習效果，為教學評價提供了技術支撐。

三是提供豐富適切的教學資源。教學資源是教育教學活動中不可或缺的要素。智慧教育平臺為各學科課程“量身定制”了課程資源、學習資源，教師既可以直接運用這些網絡資源開展日常教學，又可以根據課程內容和性質以及學生的學習需要等對這些網絡資源進行加工改造，也可以向學生推送學習資源。這賦予了學生對學習資源的自主選擇權，體現出了學生在學習活動中的主體地位。

小學信息科技教學的不足之處

近年來，小學信息科技課程獲得了廣大教師、家長與學生的高度重視，成為幫助學生適應信息化、數字化學習和生活環境，培養學生創新創造力和思維能力的重要課程之一。信息科技任課教師也積極嘗試新穎的教學模式和方法，在一定程度上推動了信息科技教學質量的提升。但從實際的教學情況與教學效果來看，小學信息科技教學依然存在諸多不足之處。

一是課前預習盲目且低效。由于缺乏課前預習引導與支持，大部分學生在預習階段都存在隨意、盲目的現象，機械性地閱讀教材，隨意性地圈畫教材中的重要內容，難以從整體上感知新課的主要知識點及其涉及的信息科技工具、信息科技實操技能，導致課前預習效率偏低，并且會加大學生的學習負擔。二是學生的主體地位偏低。大部分教師從“教什么”“如何教”的視角制定教學方案，忽視學生應該“學什么”“如何學”，未能發揮自主學習、自主探究的作用，使得課堂教學階段學生需要從冗余繁雜的知識信息中提取出自己所需要的知識信息，加大了學生的學習難度，并且會降低教學效率。三是課內外銜接不充分。教學集中在課堂之中，未能向學生的課下自學空間延伸，沒有給學生提供精準化的課后輔導，使得一部分學生不能有效鞏固課堂學習成果，進而導致學生之間的差距越來越大，不利于實現課內外一體化和信息科技教學的提質增效[2]。

小學信息科技教學的優化實踐路徑

1.構建數字化學習環境，開展課前導學

新課標指出，在數字化時代培養學生的數字素養尤為重要。信息科技作為緊跟數字化時代步伐的學科，在培養學生數字素養上具有得天獨厚的優勢。教師可以將數字平臺、數字資源以及數字設備與日常教學相結合，為學生打造數字化、智慧化，且具備開放性、自主性特征的學習環境，促進學生主動運用數字化工具和資源來輔助自己的學習、探索和興趣發展，從而促進學生數字化學習與創新素養的形成和提升。智慧教育平臺為每位學生都創造了開放、自主且個性化的學習空間，支持學生根據自己的需要合理安排好學習時間并選擇適合自己的學習資源。教師可以將智慧教育平臺作為數字化學習環境的支撐，連通課前預習與課堂學習空間，支持學生利用信息科技來進行數字化學習和溝通交流，借助數字化資源創造性地解決自己在預習中產生的困惑、出現的問題，這樣既可以提升學生的學習起點，降低學生學習新課的難度，又能夠根據學生的預習情況實現教學的精準化[3]。

2.創設真實的學習情境，促進自主探究

新課標倡導真實性學習、創設真實情境，鼓勵學生“做中學”“用中學”“創中學”。對于小學生而言，唯有親身經歷計算思維過程、數字化應用過程才能夠弄清楚信息科技背后的原理，進而逐步形成信息意識、計算思維。智慧教育平臺為教師創設真實情境提供了豐富的數字化資源，教師需要把握好信息科技課程的基本屬性和育人目標，將學生在校園生活、家庭生活、社會生活中可能遇到的、需要用信息科技來解決的問題轉化為學生的學習項目，讓學生的學習在項目的驅動和情境的帶動下真實發生，促進學生根據解決問題的需要來采集信息，運用恰當的算法來解決問題。例如，在“編輯音頻出效果”教學中，教師創設真實的項目情境：學校即將舉辦“古詩詞朗誦”大會，要求每個班級選擇三首古詩詞，由班級學生集體朗誦后錄制音頻，將三首古詩詞的朗誦音頻編輯加工為一個音頻文件并發送給學校。在項目情境之下學生產生學習動機，迫切地希望知曉如何用信息科技工具和軟件來編輯音頻。從學生真實的學習需要出發，利用智慧教育平臺所提供的微課資源設計并開展“自學解惑，集體討論”活動，學生觀看微課資源中的“音頻文件加工處理步驟”，分小組討論并繪制步驟圖，主動解決自己在課前預習階段的問題。在自學、集體討論的方式解決共性問題的過程中，學生自主動手解決問題的信息意識素養得到強化，學習效果也得到明顯的改善。

結" 語

智慧教育平臺可以拓寬教與學的時空場域，為教學評價提供技術支撐，并且提供更加豐富、適切的教與學資源。教師要充分發揮智慧教育平臺的優越性，利用好平臺的各項功能，在智慧教育平臺的支持下指導學生課前預習，實現課堂上的精準教學和過程性評價，并構建課內外一體化的信息科技教學模式，鼓勵學生發展自己在信息科技方面的興趣特長，助力學生核心素養的提升和全面、個性化發展。

注：本文系福建省莆田市荔城區新溪小學莆田市教育信息技術研究課題“基于智慧教育平臺的小學課程教學優化與實踐研究”研究成果之一

參考文獻

李燁. 淺談小學信息技術教學的有效方法[J]. 讀寫算，2024（8）： 116-118.

陳思琪. 依托情境創設提升小學信息技術教學實效[J]. 小學生（下旬刊），2024（2）： 94-96.

易亞勤. 微課在小學信息技術教學中的設計與應用實踐[J]. 中國新通信，2024，26（3）： 125-127.