初中信息科技學科項目化教學策略

【摘 要】信息科技學科要求學生不僅要掌握扎實的理論知識和技能技巧，而且還要有較強的實踐操作能力。在教學過程中，教師需將理論與實際緊密結合，以提高學生應用知識解決實際問題的能力為目的，使其成為具有一定信息素養的新型人才，更好地適應信息化社會。項目化教學是一種全新的教學模式，能夠培養學生自主學習、合作交流等多方面素質，對提升信息科技課程教學質量具有重要意義。本文分析了信息技術在教學中的應用價值，闡述了項目化教學的概念及實施步驟，提出了初中信息科技學科項目化教學策略，以期有效提高教學效果，促進教學改革發展。

【關鍵詞】項目化教學；初中信息科技；實踐操作；信息素養

科學技術的不斷發展帶動著社會經濟水平的迅速進步，信息技術作為現代教育技術的主要內容之一，也得到廣泛普及。信息科技學科是一門綜合性很強的學科，不僅涉及計算機知識和網絡通信技術等方面，還需要借助各種媒體手段來傳遞信息和交流信息。項目化教學作為一種先進的教學方式，能很好地體現“以學習者為本”的理念。因此，許多學校采用項目化教學方法，通過讓學生完成實際項目，以提高初中信息科技課程的有效性和實用性，達到促進學生信息素養與綜合能力的多元發展的目的。

信息技術在教學中的應用價值

受到科技進步的深刻影響，信息技術在初中課堂中的運用越來越廣泛，已成為現代教育教學中不可或缺的一部分。首先，信息技術為教育提供了豐富的教學資源，師生可通過互聯網獲取多種在線課程、電子書籍、圖片、視頻等資源，充實課堂教學內容，有效激發學生對學習各種知識的興趣。其次，信息技術可創新教學手段，教師可使用電子白板、投影儀等設備創設情境，輔助傳統課堂教學模式進行改革創新，使課堂變得更加生動有趣。再次，信息技術可通過多種方式來增強師生互動效果，教師可利用互動式軟件和在線平臺進行在線測驗、討論以及實時反饋，有效提高課堂的交互性。最后，信息技術可提高學習效果和效率，采用微課形式突破時空限制，滿足不同學生的需求，并能根據其能力水平差異進行智能化推薦和個性化調整。

項目化教學的概念與特征

項目化教學法又稱任務驅動式教學法或行動導向法，簡稱PBL法，即以教師為主導，圍繞某一具體學習領域設計一系列活動和任務，引導學生主動參與到教學活動中來，使其獲得認知能力、解決問題能力與協作精神等全面發展的教學方法。項目化教學法是基于建構主義理論的一種新型教學模式。建構主義認為，學習者不是信息的被動接受者，而是信息意義建構過程的積極參與者，他們具有一定的自主意識、探究意識、合作意識和交流溝通意識等基本特性，這些特性決定了他們的學習不依賴于外界刺激條件，而是以自己已有的經驗為基礎，通過對材料的學習去建構新的認知結構[1]。

項目化教學是一種全新的教學方式，其強調將所學內容分解為若干個相對獨立且相互聯系的項目單元，并根據每個項目的不同要求制定出相應的實施計劃，然后由教師帶領學生共同完成項目，從而培養學生獨立思考、動手實踐、自我評價及團隊合作能力[2]。現代教育技術應用于課堂教學，能夠營造良好的師生關系，有助于實現師生之間平等對話，同時也有利于調動學生學習積極性，項目化教學法能有效地促進課堂內外互動。另外，項目化教學具有突出學科特色、體現時代感、符合學生需求等優勢，可增強學習效果，更好地為教學服務。

項目化教學在初中信息科技學科中的應用策略

1.以問題為驅動，組織探究活動

以問題為驅動，即通過創設問題情境來激發學生主動參與和積極思維，引導其自主探索解決問題的途徑和方法，最終達到預期目的。因此，教師要善于抓住時機引導學生發現事物間存在的內在聯系，通過多種途徑創設情境，使其產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，進而積極主動地去探索知識的奧秘，獲取知識。新課程標準對培養學生創新精神和實踐能力有了更高要求，而這些又恰恰離不開探究性活動。因此，通過問題來引導學生開展研究性學習，使其在自主參與探究過程中體驗成功的喜悅，掌握科學探究方法，從而激發學習興趣，養成嚴謹求實的科學態度，樹立正確的價值觀[3]。

2.以任務為載體，強化自主學習

信息科技是一門實踐性非常強的學科，很多知識點都源于現實生活。為了有效地幫助學生建構認知結構，實現由感性認識向理性認識轉變，就必須調動學生已有的經驗，從現實生活出發，利用身邊熟悉的材料展開觀察、實驗、猜測、驗證等活動，從中獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的進步發展，同時，這也有利于發揮學生主體意識，促進合作交流，增強創新能力[4]。教師實施項目化教學時，可依據教學內容確定具體的任務或課題，按任務給學生分配完成相應內容的學習，這有助于學生更好地理解與掌握所學內容，同時也能發揮學生的主觀能動性，促使學生積極參與課堂交流與合作，提升學生的綜合素質。

3.以資源為依托，豐富教學內容

網絡資源具有多樣性、開放性和共享性特征，能夠滿足不同層次學習者的需求。教師應充分挖掘課程資源，根據不同內容選擇合適的教學方式，充分利用現有的教學資源，如利用多媒體課件制作軟件Power Builder，開發出具有交互性、多樣性及靈活性特點的電子白板課件；利用網絡資源，構建豐富多彩的網上虛擬課堂，充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢，優化傳統教學模式，提高教學質量。此外，教師還可借助各種現代媒體技術，運用現代化教學手段，創設一種輕松愉悅的氛圍，營造一個開放和諧的教學環境，將抽象的概念具體化、復雜的推理清晰化、枯燥的計算趣味化等，最大限度地調動學生思維積極性，提高教學效果。

例如，在“互聯網中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨”教學中，教師結合教材內容，利用網絡資源適當組織一些相關案例，不僅能增加教學容量，而且能啟發學生積極聯想，提升學習效果。首先，教師講解搜索引擎的分類和全文搜索引擎的工作原理，以360瀏覽器為例介紹瀏覽器的界面構成。其次，教師引導學生總結搜索小技巧，結合教材的課堂任務使用搜索引擎進行信息檢索的實踐活動。最后，教師進行知識拓展，介紹識圖、識曲、視頻搜索等智能搜索和信息推送，同時注意信息遴選，包括信息來源、官方渠道、信息的發布者、發布的場合等。

結" 語

在初中信息科技教學中運用項目化教學理念和策略，能更好地培養學生對信息素養的理解和應用能力，有助于提升學生分析和解決問題的綜合素質。因此，教師需積極探索項目式教學法的應用，不斷探索和實踐，以問題為驅動、以任務為載體、以資源為依托，從而真正體現新課程改革要求下的“以生為本”的教學理念。落實項目化教學，教師還需注意結合學科特色開展教學活動，注重小組協作、共同探究，合理使用網絡資源，不斷充實課程內容，培養更多具有信息技術應用能力、適應信息社會發展需求的學生。

參考文獻

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