數字技術賦能高中信息技術項目化教學

【摘 要】將互聯網和智能設備等數字技術應用于高中信息技術項目化教學中，可以豐富教學內容、引入先進的信息技術知識、增強課堂教學的交互性。這有助于提高學生上機操作的真實與生動效果，增強其對實際操作技能的掌握，從而提高學生信息化素養(yǎng)與信息技術教學質量。基于此，本文分析了數字技術在高中信息技術教學中的應用價值與意義，及其在信息技術項目化教學中的應用策略。

【關鍵詞】多媒體；信息技術；項目化教學；操作技能

隨著信息技術的數字化與智能化發(fā)展，數字技術已被廣泛應用于高中課堂教學中，現代化的信息技術和電子設備為教學信息的演示與傳輸提供了極大的便利，促進了教學設計的優(yōu)化與教學效果的反饋。直觀地講解、演示與操作方式可以明顯降低學生對新知識的理解難度，提高其學習興趣與實踐技能獲取能力，同時也可以減輕教師的教學壓力，將更多的教學時間用于指導學生實踐操作與交流探究方面，從而提高教學效率。

數字技術在高中信息技術教學中的應用價值與意義

1.應用價值

一是實現教學資源多樣化。通過應用數字化技術和設備，教師可以搜索下載優(yōu)質的網絡教學資源，實現教學內容的有效延伸，使教學內容更加豐富、多樣。教師以多媒體課件、微視頻或虛擬現實的方式展示給學生，通過聲色結合的生動方式將信息傳遞過程具體化，讓學生借助圖像、視頻、文字和聲音等多種形式觀察和感知教學內容，這可以增強學生的帶入感，使其在良好的學習情境中認識、理解、思考與記憶知識。數字技術的獨特教學優(yōu)勢可以從視覺和聽覺等感官方面增強對學生的刺激，使學生保持積極的心理狀態(tài)和集中的學習注意力，從而在有限的教學時間里掌握更多的信息知識。

二是實現資源共享。在數字化技術支持下，可以通過互聯網實現數據資源的高效傳輸與教育教學的遠程指導，使信息技術教學不再拘泥于特定的時間和地點，使信息技術教學更加便利[1]。此外，師生還可以共同構建基于資源共享的數字化平臺，借助平臺的遠程連接功能實現師生在不同空間內的互動，讓教師為學生提供更加及時高效的指導，還可以將資源上傳至平臺實現課前自主預習、作業(yè)批改、檢測成績統(tǒng)計與分析等功能。在共建共享環(huán)境下，學生可以更深刻地理解所學知識、更扎實地掌握各項技能，并保持更長期的知識記憶，從而達到更理想的學習效果，高效地實現教學目標，完成教學任務。

三是促進信息更新及時。在傳統(tǒng)教學模式中，教材從編制、校對、出版到投入使用，需要經歷很長的時間周期，此時教材中的知識可能已經有了更新的研究成果，導致教學內容滯后于社會發(fā)展。而數字技術的應用，可以及時將最前沿的信息技術知識引入課堂教學中，實現教學信息與科學技術的同步發(fā)展，使教育教學發(fā)展符合時代需求。通過引入最前沿的教學內容，學生可以掌握更先進的課程知識并獲得更加良好的學習體驗，同時也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從而為學生創(chuàng)造一個良好的知識建構環(huán)境，讓學生在基于數字技術和互聯網的虛擬化學習環(huán)境中享受更加優(yōu)質的教育資源，實現課堂教學的智能化發(fā)展。

2.應用意義

首先，數字技術激發(fā)學生學習興趣。教師應用集圖像、音頻、視頻、文字與動畫等表現形式于一體的數字技術，可以豐富教學內容和方法，使教學更加直觀生動。這可以有效刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生的學習主動性。同時，友好的交互功能也可以讓學生基于動態(tài)觀察和實際操作進行知識的獲取，讓信息技術學習更加便捷、簡單和輕松[2]。據相關實驗研究表明，人類獲取信息主要是依靠視覺和聽覺，數字技術的應用特點剛好符合這一認知規(guī)律，可以對學生感官形成強烈刺激，因此從科學角度來講數字化教學的授課效果會明顯高于傳統(tǒng)教學。

其次，提高學生核心素養(yǎng)。除了具備直觀性和仿真性的基礎特點，數字技術還具備良好的交互性，使教師可以通過圖文結合的教學素材和人機交互的實踐方式實現對教學活動的優(yōu)化，從而將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)橄冗M的自主探究式教學。數字技術的交互功能可以為學生的自主學習創(chuàng)造有利的時間、空間和技術條件，使學生根據自身需求進行針對性的自主訓練，從而提升其學科核心素養(yǎng)。

數字技術在高中信息技術項目化教學中的應用策略

1.明確教學任務

課堂教學應該是以科學的教學目標為指導、合理的教學內容為依托的一種系統(tǒng)化教學過程，旨在促進學生的全面化與個性化發(fā)展。明確教學任務是項目化教學的首要準備工作，高中信息技術教學應重視學生技術能力、信息素養(yǎng)與學習效果的提升，基于實際學情、教學內容與學生需求制定合理的教學目標。這就要求教師要全面了解學生的信息技術理論水平和實踐操作能力，設計遞進式的教學目標，循序漸進地實施項目化教學，以幫助學生提高學習積極性和自信心。在制定好教學目標與教學任務后，教師可以將其上傳至數字化平臺，以思維導圖的方式呈現課程教學目標與主要知識點，以微課、演示視頻、VR技術等形式呈現多元化學習任務與項目方案的設計要求，讓學生在計算機中自主選擇項目任務，以體現學生的主體學習地位。這樣的任務設置方式可以實現高中信息技術的網絡化教學，提高學生的自主學習與獨立思考能力，同時便于學生反復查看項目內容，準確理解任務要求。

2.開展小組合作

項目式教學的核心是以團隊形式解決特定的項目問題，讓學生在小組合理分工與資源科學分配的基礎上發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成合作學習、交流探討與問題解決過程，從而提高學生的團隊合作能力與職業(yè)素養(yǎng)[3]。這既是新時代對合格人才的培養(yǎng)要求，也是未來學生適應社會發(fā)展的迫切需要。數字化環(huán)境下，教師可以讓學生使用Office軟件、Python開發(fā)工具和思維導圖繪制軟件，共同制定項目解決方案并通過實際的數字化操作驗證方案的可行性及其中存在的問題，并進行逐步的改進和完善，從而真正地將項目式教學落實于實踐中，而非僅僅通過小組討論和抽象思考完成驅動任務。

3.完善項目教學評價

項目教學評價是項目式教學的重要環(huán)節(jié)，項目實施結束后教師應要求學生進行成果展示與匯報分享，之后進行總結評價。評價標準應包括學生的參與態(tài)度、技術能力、信息素養(yǎng)、合作意識與個人貢獻等方面，形成總結性與形成性評價相結合的科學評價模式。數字技術的應用可以增強教師對學生學習過程的關注度，為多元化評價提供基礎數據。首先，過程性評價。學生的學習時長和項目完成情況等過程性學習數據都會被記錄于數字化平臺中，教師以此作為過程性評價的主要依據，避免由于忽略對學生學習過程的監(jiān)督而僅以學習成果作為片面評價。其次，學習成果評價。教師可以讓學生以視頻演示的方式將學習成果提交于數字化平臺中，由師生共同完成所有學習成果的評價并篩選優(yōu)秀的項目作品進行線下的展示與匯報，從而改善成果評價方式，激發(fā)學生的主動學習意識。最后，綜合能力評價。教師可以將相關的測試題發(fā)布于平臺中，通過數據統(tǒng)計與分析功能對學生的綜合能力進行評價，從而避免教師主觀因素的影響，增強評價的客觀性。

結束語

綜上所述，將數字技術應用于高中信息技術項目化教學中，可以推動信息技術教學模式的改革，豐富教學內容與學生學習體驗。教師應結合實際合理設計教學目標與項目任務，讓學生通過合作學習與交流討論制定項目問題的解決方案、完成實施與探索過程，從而在數字技術與計算機的支持下提高信息技術的教學質量。

參考文獻

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