信息技術融入初中語文閱讀教學的課堂應用

【摘 要】信息技術賦能課堂教學，已然成為二十一世紀教育領域的重要話題。作為培養學生人文素養和語文能力的關鍵一環，語文閱讀要打破傳統教學模式的束縛，為學生創造一個更為廣闊、多元的閱讀世界，實現“教”與“學”的深刻變革。鑒于此，本文以信息技術的特點、作用為切入點，探討信息技術在初中語文閱讀課堂的具體運用，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】信息技術；閱讀教學；初中語文

閱讀是語文教學的重要組成部分，但以往的閱讀教學比較側重于對教材文本、參考資料的解讀，教師在講臺上以“講”為主，學生只是被動地聽、記、背，師生之間缺乏足夠的互動交流。在教學中引入信息技術，可將文字、圖像、聲音、視頻等多種要素融于一體，能使學生更加便捷地獲取閱讀材料，更加深入地理解文本內涵，讓學生意識到閱讀是有趣味、有新意的，從而激發學習興趣。

信息技術助力語文閱讀教學呈現三個特點

1.直觀性

直觀且生動，是信息技術的特質之一。在以往語文閱讀教學中，教師往往靠著文字或少量的繪圖來幫助學生想象理解文本。借助信息技術，教師可通過呈現與文本內容相關的圖像、音頻和視頻，將場景、人物和情感以鮮活的形式展現給學生，讓學生能夠直觀地感受到文本所描述的內容。比如，教師可利用動畫、虛擬現實等技術打造一個沉浸式的閱讀環境，讓學生置身其中，感受文本中的場景、事件、情節等要素，甚至與文中人物產生情感共鳴，直接觸及文本的核心思想。因此，教師利用信息技術的“直觀性”這一特點，可幫助學生跨越文字與形象之間的鴻溝，體味文本內涵，品味文本細節，在提升閱讀能力和鑒賞水平的同時，激發學生對學習的熱愛。

2.互動性

首先，借助信息技術，互動的渠道、路徑更加廣闊。借助多媒體等前沿技術，教師可構建出一個個栩栩如生的教學場景，師生共同參與討論互動；學生也可利用信息技術相關輔助工具，輕松表達個人見解，不受時間與空間的限制，讓實時交流變為了可能。這樣一來，學生的課堂參與度會顯著提升，從而為教學營造了一個充滿活力與創意的氛圍。其次，信息技術促進了師生間的平等對話[1]。相較于傳統教學中教師主導、學生被動接受的不足，信息技術使得師生在課堂上的地位更為平等，教師利用信息技術探查學生一直以來的學習情況，洞察其需求、聆聽其聲音，以此為依據進行教學調整；學生也能通過相關平臺展示學習成果、分享學習心得。

3.資源擴展

任何有利于教學或學習的信息，都可稱為教學資源。傳統的語文閱讀僅僅是通過讀課文、談感想來領悟文本想要傳達的內容，如今，信息技術的應用讓資源得以有效拓展。例如，借助在線數據庫或專業網站，教師可搜集到與作品相關的時代背景、作者生平、創作動機等詳細信息，幫助學生理解作品的內涵，提升文學鑒賞能力。由于利用信息技術搜集來的資源不僅數量眾多，而且風格各異，文本資源呈現出多種類型，包括不同體裁、不同文化背景的文學作品，因此，多元文本資源常用于進行比較閱讀，其目的在于發現不同文本之間的共性或差異，從而深化對文本的理解。這種方法通常在單元教學或學習任務群的教學體系下扮演著重要角色。

信息技術在課堂閱讀教學中的應用

1.情境創設，激趣為先

基于情境教學法的適用性，目前，它經常用在各科的常規教學中。情境教學法本質上是對文本內容進行一次深度還原，創建一個適用于不同學生群體的、以信息技術為依托的學習場景，讓學生與作者、人物進行跨時空對話，在身臨其境的感受中深入理解文本內容，培養其審美情感和人文素養，并激發學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在講授《濟南的冬天》時，首先，筆者在導入環節利用多媒體播放關于濟南冬天的圖片，營造冬日的氛圍，并引導學生想象自己置身于濟南的冬天中，然后提問：看到這些圖片，大家對濟南的冬天有什么初步印象？讓學生自由發言，分享自己的感受。其次，筆者指導學生進行深度閱讀，組織學生討論思考：文章是通過哪些細節展現了濟南冬天的哪些特點，讓學生根據討論結果進行歸納，指出文章是通過描繪雪后的山景、清澈的河水、溫暖的陽光等細節，展現了濟南冬天的寧靜、美麗和溫暖。再次，筆者創建了一個虛擬的濟南的冬天場景，采用投影技術讓學生仿佛置身于文章描述的情境中，引導學生想象自己就是作者，如何向一個未曾來過濟南的朋友描述那里的冬天以及如何表達自己的情感，引導學生結合情境，發揮自己的想象力，進行角色扮演和對話練習[2]。當學生看到雪花飄落、湖面結冰、人們穿著厚厚的冬裝等景象后，筆者鼓勵學生嘗試用語言描述自己的所見所感，表達對濟南冬天美景的贊嘆。課堂最后，筆者布置了一個寫作任務，以“我眼中的濟南冬天”為題，讓學生結合在虛擬場景中的體驗以及對文本閱讀的理解進行描述，深化主題。

2.化繁為簡，優化教學

語文閱讀教學中的“繁”，主要體現在為了追求知識點的全面覆蓋，導致教學內容過于繁雜。比如，有些教師試圖講授所有的閱讀技巧和知識點，卻沒有足夠的時間深入講解每一個部分，使得學生不易接受，理解產生困難。教師如果通過精心創設與教學內容緊密相連的場景氛圍，打造一個既虛擬又真實的生活空間，就會將復雜的知識簡化，將抽象的概念具象化，從而讓學生對重點和難點有更為透徹的理解，最終實現教學目標的優化。

3.豐富資源，拓展課程

相比以往，新教材在內容和形式上雖然有了很大程度的改觀，但受限于教材本身，少有涉及除文本以外的相關信息，從而導致學習無趣無味。利用信息技術，教師可豐富教材內容，整合有關資源，讓教學“飛出課堂”，聯系實際，體現教育的延展性，這正是提升閱讀教學質量的關鍵所在。

例如，在講授《大自然的語言》時，筆者利用信息技術將這節課進行多維度、多層次拓展，引入相關視頻、音頻、圖片等多媒體素材，讓學生更直觀地感受大自然的聲音、色彩和氣息，如風吹樹葉的沙沙聲、溪流潺潺的流水聲、鳥兒歡快的鳴叫聲，以及日出日落、四季更迭的壯麗景象，生動的視聽體驗有助于學生感受大自然的魅力。筆者還引導學生利用搜索引擎查找與大自然相關的科普文章、詩歌散文等文學作品，或者訪問專門的自然教育網站，了解大自然的生態系統，增強學生對自然的敬畏之心和環保意識。借助在線學習平臺或教學軟件，筆者還組織學生進行小組討論、在線互動等學習活動，讓學生在交流互動中加深對《大自然的語言》這一課題的理解，鼓勵學生繪制自然風景畫、編寫自然主題詩歌，以此培養他們的創新能力和審美素養[3]。

結" 語

信息技術代表著最前沿的力量，是教育理念的一次升華和教學手段的一次革新，讓學生在知識的浩瀚海洋中暢游無阻，在閱讀中深切體驗到科學技術的便捷性。信息技術的融合，為語文閱讀課堂注入了活力與生機，為學生帶來了更為豐富多樣的閱讀資源與更加多元的閱讀感受，同時也對教師提出了更高的要求，以適應這個信息化、數字化時代的教育挑戰。

參考文獻

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萬梁鋮. 信息技術與初中語文閱讀教學的融合策略探究[J]. 中華活頁文選（教師版），2023（10）： 31-33.

朱佳菁，牟鴻宇.初中語文閱讀信息化教學模式探討[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（5）： 114-116+123.