CAI輔助教學(xué)在化學(xué)課堂中出現(xiàn)的四大不良癥狀

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，已成為廣大教師的共識(shí)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更形象地獲取知識(shí)、激發(fā)思維，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閰⑴c者，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中往往因技術(shù)使用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；CAI輔助教學(xué)；化學(xué)課堂

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。

根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)因和外因，其中外部因素中重要的一點(diǎn)就是教學(xué)媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，從而引發(fā)了教育教學(xué)方式的深刻變革[1]。化學(xué)教師在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)，也提高了分析、處理化學(xué)教育教學(xué)問題的技術(shù)能力和教育教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。如今信息技術(shù)已成功地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，很有必要增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的“免疫力”，防止CAI輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不良癥狀。本文就常見不良癥狀加以分析并提供診治意見。

癥狀之一：迷惘型

這類課主要由于教師缺乏精心設(shè)計(jì)和計(jì)劃指導(dǎo)[2]，或者是事無巨細(xì)，小而全、大而全。濫用網(wǎng)絡(luò)資源，貪多求大。缺乏合理的選擇和取舍方面的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，盲目從網(wǎng)上下載；不能根據(jù)學(xué)生情況網(wǎng)上下載并不加以改進(jìn)而使用，在使用時(shí)出現(xiàn)明顯不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果或者浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象。甚至有的教師讓課件牽著鼻子走，從而失去自我。

從目前的趨勢看，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)較為普遍的方式包括使用完整的課件或在網(wǎng)絡(luò)背景下的交互式教學(xué)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上完整的課件“滿天飛”，使用完整的課件上課，教師可以不寫板書，課堂容量增加不少。但容易造成照“照本宣科”“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；容易由“人灌”演變成了“機(jī)灌”，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。雖然這種課件的設(shè)計(jì)者是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“量體裁衣”，可往往擺脫不了教學(xué)固化的枷瑣，在執(zhí)行過程中難以針對(duì)學(xué)生的具體作變動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在一定程度上受到影響，因此教學(xué)效果不佳。

在網(wǎng)絡(luò)支持下的交互式教學(xué)充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可充分展示化學(xué)課程的人文內(nèi)涵。但是，這種教學(xué)方式更多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的資料查詢、信息交流與討論的形式，“在做中學(xué)”“在體驗(yàn)中學(xué)”“在嘗試中學(xué)”體現(xiàn)不夠，信息技術(shù)的應(yīng)用始終改變不了其“輔助”地位。

癥狀之二：作秀型

此類癥狀較為常見。盡管我們的技術(shù)裝備、硬件設(shè)施、軟件配置齊全，甚至有優(yōu)良的媒體化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是實(shí)際操作時(shí)卻僅僅局限于較小的范圍。例如，在化學(xué)教研組公開課，教育部門組織的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，及化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的競賽活動(dòng)等。只有在這種情況下才會(huì)在教學(xué)中展示信息技術(shù)支持的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

而多數(shù)情況下，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于一支粉筆、一個(gè)教案、一本教材、一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的舊的傳統(tǒng)模式。因此在這種情況下，信息技術(shù)支持下的化學(xué)課堂教學(xué)總給人一種作秀的感覺，缺乏自然真實(shí)性。

這種情況的出現(xiàn)，主要原因是化學(xué)教師的觀念仍然未轉(zhuǎn)變[3]，除了擔(dān)心自身技術(shù)方面不盡人意，更重要的是擔(dān)心在制作過程中會(huì)耗費(fèi)和分散太多的時(shí)間和精力，從而會(huì)削弱輔導(dǎo)學(xué)生功課、批改作業(yè)、備課等常規(guī)工作中。學(xué)校或其他教育部門要檢查常規(guī)工作，為了應(yīng)付這些檢查，只能將大部分時(shí)間用在常規(guī)工作中。面對(duì)這種情況，教育部門也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，能出臺(tái)一種舉措讓教師樂于使用新的教學(xué)模式。其次，不能將信息技術(shù)支持的化學(xué)課堂常態(tài)化的原因歸為“慣性”。很多教師習(xí)慣于舊的教學(xué)模式。這種“慣性”阻力很大，還需要各方面努力去加以扭轉(zhuǎn)和調(diào)整。如果想診治好這種癥狀，必須將新模式的課堂教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，持之以恒。

另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用率低的原因，還有教學(xué)軟件的數(shù)量、品種、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，這是由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的不斷變化，下載的課件因教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格各異，執(zhí)教者很難得心應(yīng)手加以應(yīng)用，相反有時(shí)還很別扭。因此大部分教師自制課件上課，然而做一個(gè)簡單的課件，即使是課件制作高手也往往需要幾個(gè)小時(shí)甚至更長時(shí)間。

由于時(shí)間、精力、技術(shù)等原因，面對(duì)CAI的課堂教學(xué)，許多化學(xué)教師處于有心無力的狀態(tài)。對(duì)于這種情況，我們呼吁建立素材庫，素材庫中包括課件中經(jīng)常用的圖片、聲音、動(dòng)畫視頻、和常用的軟件。教師在制作課件的時(shí)候，只需要從素材庫中調(diào)用資料到制作平臺(tái)，就能制作成實(shí)用的課件。這樣，在制作課件的過程中，無需花大量的時(shí)間去尋找或制作圖片、聲音、動(dòng)畫，就可以快速“組裝”成課件，制作課件的時(shí)間大大縮短，制作難度降低，CAI在課堂中的利用率必然會(huì)提高。

總之，“作秀”只能讓CAI在化學(xué)課堂教學(xué)中曇花一現(xiàn)，要讓CAI在課堂教學(xué)中真正的“秀”起來，還需要對(duì)癥下藥。

癥狀之三：熱鬧型

這種課堂的癥狀是：課堂上燈光閃爍，音樂、圖片令學(xué)生目不暇接，教師整節(jié)課手忙腳亂地對(duì)高級(jí)設(shè)備操作，課后的收獲僅有對(duì)科技的驚嘆。這種課堂違背了信息技術(shù)支持下的化學(xué)課堂教學(xué)的初衷。學(xué)生的注意力被分散到欣賞“風(fēng)景”，偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此對(duì)于這樣的課要圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，不能盲目獲取熱鬧氣氛，不計(jì)課堂效果。

癥狀之四：主次不分型

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，學(xué)生全面和諧發(fā)展，更是教師無法代勞的。蘇霍姆林斯基說過“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和教材的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。因此，教師在自行制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，除了服務(wù)于教學(xué)本身外，更多的應(yīng)該是考慮到學(xué)生的實(shí)際，真正做到從生活中來到生活中去。

以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用必將引起化學(xué)教學(xué)的一場深刻變革。現(xiàn)在，信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)的“身影”隨處可見，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情高漲。必須指出的是，在這場變革中，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢和化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，尤其重要的是教育者教學(xué)理念的更新。否則，盲目使用信息技術(shù)將導(dǎo)致教育的倒退。只有用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，一分為二地看待新事物，信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)與化學(xué)教學(xué)真正意義上的整合。CAI輔助教學(xué)在化學(xué)課堂中才能健康成長，那時(shí)，化學(xué)教學(xué)的春天才真正來臨。

參考文獻(xiàn)

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