高中數學課堂與信息技術的深度融合分析

【摘 要】信息技術與高中數學課堂的深度融合是新課改要求，也是現代化教育實現的必要舉措。新課改倡導“將信息技術應用于課堂教學，呈現難度大、抽象性強的數學知識，指引學生利用計算機等展開探究和學習，促進教學、學習、互動等方式革新，構建適合學生發展的教育環境，提供多元化學習工具。”有效融合信息技術，具有教育質量提升、促進學生發展等作用。由此，本文立足高三數學課堂，探討信息技術深度融合策略。

【關鍵詞】高三數學；信息技術；深度融合

將高中數學與現代化信息技術深度融合，具有多樣化作用，能活躍課堂，生成和諧環境，輔助知識講解，形象呈現抽象知識，展示部分難以用語言描述的知識點，讓學生輕松、簡單地掌握數學。為將這些作用體現得淋漓盡致，教師必須具備新思想、新觀念，擁有充足實踐經驗，以及良好的信息素養，靈活、熟練操作信息技術，助力高三學生數學探究。

高中數學課堂與信息技術深度融合的必要性

信息時代“誕生”了多樣化信息技術，滲透在教育行業中，在教育現代化發展道路中，其重要性愈加突出。正確使用信息技術是當代科學技術、社會發展對教育提供的“幫助”，也是教改實現的“必經之路”。在此時代背景中，信息技術已然成為高中教育的重要手段之一[1]。課堂上，教師可以利用多媒體、希沃白板等技術呈現動態知識，為學生提供輔助學習資源，播放音頻、視頻等，創設特定學習情境，借助計算機指引學生進行有意義的建構、學習，真正體現學生主體。而且，還利于課堂模式的創新，助推學生自主、合作學習?？偟膩碇v，高中數學與信息技術的深度融合，對學生學習、教師授課、知識呈現等具有多樣化作用，其價值顯著，是非常必要且重要的。

高中數學課堂與信息技術深度融合的原則

1.一切為了學生

《教育學》中提出“教育屬于培養人的重要社會活動形式”。學生占據活動的主體地位。素質教育的開展以“培養學生綜合素養”為目標。因此，這就需要教師的教學以學生為主，遵循該原則，合理運用多樣化手段，構建利于學生自主挖掘、積極思考的環境，全面收集、整體把握、精心設計軟件資料，從不同角度傳授學生數學知識，使其親歷知識形成過程，形成多層次的立體感知。課后相關文獻、習題拓寬了學生視野，強化學生思維，整體教學以學生為主，激發學生主觀能動性。

2.多媒體教學模式

該教學模式具體指的是，將現代化教學媒體與傳統課堂結合，完成較為全面的信息傳遞，優化課堂教學。該模式的主要特點為利于直觀思維教學開展，能提供充足的教育信息，指引學生觀察運動變化，逐漸形成空間思維，循序漸進地探究數學真理，使學生對數學課程產生興趣，保證課堂教學效率。該模式的常用教學流程為“設計媒體課件—課堂適時展示—指引學生觀察—加強分析、練習—繼續展示知識—幫助學生歸納、掌握”。

3.數學教學目標

全力構建新型教學模式，其目標在于促進教改實現，為素質教育的落實提供廣泛途徑，培育學生創新精神、意識等。利用信息技術輔助授課，能拉近時空距離，節省教學時間，讓學生“看”到知識生成的實際過程，增強課堂互動，以高質量數學教學推動學生發展，使學生做好準備，輕松完成課堂學習，探究問題的數學思維與能力，逐步提高學生綜合能力與品質，使該原則得到充分體現。

高中數學課堂與信息技術深度融合的作用

首先，提高課堂表現力。多樣化信息技術的應用，能融合數學文字、圖表、聲音等內容，融合動靜資源，形成立體、逼真的“形象”，讓內容更真實、生動，吸引學生“眼球”，促進學生探究，呈現數學問題的形成、解決等過程，具有優化傳統課堂模式的作用。

其次，提供自主、實踐機會。教學課件是由教師精心制作的，利用動態視頻演示，配備聲音講解，呈現知識圖像，形成認知情境，架構知識“橋梁”。為學生深度探究數學世界，探尋數學真理，輕松學習數學知識提供輔助，拉近學生與客觀事實的“關系”，讓教學脫離枯燥“困境”，助力學生的新知學習，使其主動探究、深度探索，轉換學生被動的“聽眾”角色，使其成為課堂的“表演者”，在探究、挖掘等過程中成為創造者、發現者。同時，信息技術形成的“虛擬狀態”，以及CAI具備的交互性功能，利于課堂多維互動的實現，展開復式交流，使學生參與主動性更強，逐步獲取大量數學知識。

最后，提升授課質量。教育心理學研究表明，知識的獲取需要依靠各個感官，不同感官的知識獲取效果是不同的，可以排序為“視覺＞聽覺”。但是，視覺與聽覺的同時作用，知識獲取的效果會大幅度提升[2]。多媒體的功能強大主要體現為信息處理圖像和轉換，能節省課堂書寫板書、繪制圖表等時間，精確的圖表能豐富教學信息量，讓教師將大部分精力用于講解知識，在得到信息反饋的基礎上輔導學生，為學生提供更多幫助。同時，數字技術的運用能調動學生的多個感官，增強信息獲取效果，使其擁有大量時間思考、探究，從不同角度吸收知識，使知識結構化、網絡化。

高中數學課堂與信息技術深度融合的策略

1.精心創設情境，點燃學生激情

課堂與信息技術的深度融合能生成新穎的環境，帶給學生強烈新奇感，并轉換教學模式，促進學生的手腦并用，實現自主探究、小組學習，并將數學知識學習變成“數學實驗室”，指引學生參與數學活動，總結、歸納數學知識，點燃學生激情。

再如，復習相關知識點“幾何概型”時，可以創設有趣的故事情境：一對情侶約好晚上8～9點見面，最先到達約定地點的人在等候20分鐘后可以離開，求情侶見面的可能性大小。這樣的故事情境對學生具有一定吸引力，能快速激發興趣，使其認真聽課。

2.發展學生思維，讓思維“可視化”

信息技術的運用利于學生思維發展，促進學生高階概念、能力等形成[3]。同時，能帶領學生親歷知識生成過程，在呈現知識發展的過程中實現化靜為動、化抽象為立體，讓學生逐漸“攀登”傳統教學中難以達到的“頂峰”，使其邏輯思維、空間想象能多項能力得到均衡發展。另外，還利于培育學生發展、直覺等不同類型的思維。

3.借助技術軟件，培養應用能力

應新課標要求，教師應在課堂中講述知識的背景和具體應用價值，創辦“數學建?！被顒樱O計體現數學應用價值的專項課題，喚醒學生欲望，使其掌握數學知識，并自然融合在生活中。為此，教師可以借助相關軟件，以培養學生的應用能力為目標[4]。

4.組合教學媒體，增強課堂實效

利用信息技術授課，教師應有效整合電子信息與電子媒介，使電子信息的優勢得到體現，發揮電子媒介的作用。為此，教師應努力學習電子媒介的操作方法，保證使用正確，增強課堂實效。

結" 論

綜上所述，信息技術進課堂對高三學生的數學學習具有多重作用，能促進學生知識復習效率提升，還能降低課堂難度，轉換知識的呈現方式，為學生提供具有利用價值的學習工具，使傳統教學得到完善。但是，教師應避免將信息技術作為傳統教學的取代品，應適度、適當地運用，促進兩者深度融合，遵循相關原則，助推數學教育事業的革新與發展。

參考文獻

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