如何用續(xù)畫培養(yǎng)兒童漫畫創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展進步的根本，只有注重創(chuàng)新，國家才能繁榮昌盛。漫畫教育要高舉“創(chuàng)新”的旗幟，為人民、為社會主義服務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。漫畫續(xù)畫則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個好途徑。本文從學(xué)會基礎(chǔ)造型構(gòu)圖的續(xù)畫、以續(xù)畫故事發(fā)散思維、臨摹添想組合式續(xù)畫開發(fā)思維、將思維碰撞相結(jié)合運用在續(xù)畫中等四方面探討如何用續(xù)畫培養(yǎng)兒童漫畫創(chuàng)新思維，旨在提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”是黨的十八屆五中全會上提出的五大發(fā)展理念，以創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，將創(chuàng)新放在第一位，強調(diào)了創(chuàng)新的重要地位。習(xí)近平總書記也指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。”創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展進步的根本，只有通過創(chuàng)新，我們才能領(lǐng)先、贏得優(yōu)勢、贏得未來。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的公民，國家發(fā)展需要源源不斷的人才，人才的多元化培養(yǎng)，才能讓未來有更多可能性，才能促進整個國家、整個社會不斷進步，才能使得國家繁榮昌盛。

漫畫家陳黎青曾提出：“漫畫工作者要堅持藝術(shù)為人民、為社會主義服務(wù)的方向，漫畫作者要緊跟時代步伐，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新，在陣痛中不斷完善自己，壯大自己。”作為一名美術(shù)教師，我們不僅要承擔(dān)起傳播藝術(shù)和文化的職責(zé)，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓孩子們通過漫畫作品展示他們的創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)兒童漫畫創(chuàng)新思維，正確指導(dǎo)他們練習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，也成為我日常工作中所思考的一部分。

值得慶幸的是，本人所在學(xué)校是漫畫特色學(xué)校，某次校園征訂《幽默與笑話》，其中一個欄目“看誰續(xù)得好”引起了我的興趣。圖上畫著兩個人抬著一個人。下面的題目是：這兩個人抬著一個人要去做什么？下一秒將要發(fā)生什么事？有幽默感的你一定會想到一個有趣的結(jié)果，動筆畫一畫吧，看誰的續(xù)畫作品有創(chuàng)意！當(dāng)我看到后一期時，發(fā)現(xiàn)孩子們有的續(xù)畫了抬著那個人進了健身房，有的續(xù)畫了抬著那個人當(dāng)雨傘，有的續(xù)畫了抬著那個人在自拍……這樣的想象力和創(chuàng)造力不正是續(xù)畫產(chǎn)生的魅力嗎？從此開啟了我借用續(xù)畫培養(yǎng)兒童漫畫創(chuàng)新思維的教學(xué)之旅。

漫畫續(xù)畫不僅是造型構(gòu)圖的延續(xù)，更是畫面內(nèi)容從簡到難的思考過程，促進橫向、縱向多方位思維的發(fā)展。兒童漫畫續(xù)畫教學(xué)是一種啟發(fā)式教育，既調(diào)動觀察力、記憶力、想象力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和形象思維能力的一條絕佳途徑。下面就如何續(xù)畫培養(yǎng)兒童漫畫創(chuàng)新思維淺談個人的一些看法。

學(xué)會基礎(chǔ)造型構(gòu)圖的續(xù)畫

在平常的畫面中，多是一些基礎(chǔ)形狀構(gòu)成，當(dāng)教師經(jīng)過適當(dāng)指點引導(dǎo)想象，兒童會對一些基本形狀產(chǎn)生聯(lián)想，在原本形狀的基礎(chǔ)上進行改造延續(xù)的繪畫也是續(xù)畫的一種形式。如《手印、指印變變變》一課，從最簡單的橢圓形指紋畫到各種形狀的手印畫，再到指印手印一起來，由淺入深，層層遞進開發(fā)著學(xué)生們的思維。學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新不是憑空的幻想，正是借助形的續(xù)畫展現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生能夠通過手印、指印展開聯(lián)想，我讓他們在欣賞的基礎(chǔ)上，將只有手印的畫紙上，通過旋轉(zhuǎn)紙張的方向，讓手印產(chǎn)生不同的狀態(tài)，以便學(xué)生更好地展開聯(lián)想，看看它像什么？為了發(fā)散孩子們的思維，我還通過示范不同形狀手印的印法，直觀地讓學(xué)生明白手印的多種表現(xiàn)形式。至此，學(xué)生不再拘泥于腦海中的經(jīng)驗，思維也活躍了起來，水到渠成地訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課孩子們先印制，再聯(lián)想，最后添加有創(chuàng)意的圖畫進行組合，創(chuàng)造出一個個生動有趣的新形象。這種再次造型使他們能夠在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、激發(fā)興趣和啟發(fā)思考。

在繪畫中，兒童的構(gòu)圖比較自由，有時候會比較凌亂，老師也可以從構(gòu)圖上的延續(xù)幫助學(xué)生去把握好畫面，先設(shè)計好大環(huán)境或者大的物象，然后讓學(xué)生根據(jù)半成品構(gòu)圖自由創(chuàng)編，可以是不同的季節(jié)、不同的情節(jié)等。當(dāng)然老師也要針對每個孩子的具體畫面進行指導(dǎo)啟發(fā)，比如三格漫畫往下續(xù)的時候要注意人物的服裝或者發(fā)型統(tǒng)一，但是人物的表情可以夸張可以變化。半成品構(gòu)圖的續(xù)畫，雖然是一定范圍中的想象，但卻也是檢驗素材積累綜合能力的一種培養(yǎng)，為開發(fā)學(xué)生的思維做好了鋪墊。

以續(xù)畫故事發(fā)散思維

除了畫面造型構(gòu)圖可以想象續(xù)畫外，畫面內(nèi)容的續(xù)畫也是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的絕佳途徑之一。一般漫畫作品都有一定的故事內(nèi)涵，對人們有著教育意義。孩子們也喜歡一些擬人化的漫畫故事，根據(jù)漫畫故事內(nèi)容創(chuàng)編進行續(xù)畫，這樣可以選擇的素材就很多，思維也越加廣泛。

在兒童創(chuàng)作前先要為他們創(chuàng)造一個快樂、輕松、自由的心理環(huán)境，讓他們充滿自由和信心，打開身心去聯(lián)想。其次要為他們提供創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如課件、相關(guān)故事圖片、視頻等。漫畫故事也要選擇兒童感興趣，切合他們年齡的，所以教師要充分了解兒童的知識水平、學(xué)習(xí)特點、興趣需要等。故事續(xù)畫前先讓孩子們看一些漫畫成品，然后教師設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去想、去猜、學(xué)會思考。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的興趣點，及時適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣和探究欲望時，他們就能充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

續(xù)編故事可以是提供一個故事的開頭，引導(dǎo)學(xué)生接著編下去；也可以是一個完整的故事，重新創(chuàng)編。比如《龜兔賽跑》這則漫畫故事是孩子們喜聞樂見的，兔子因為自身速度快，所以小瞧烏龜，中途睡覺，導(dǎo)致失敗收場。教師則巧設(shè)疑問引導(dǎo)孩子展開想象，“如果又一次比賽，兔子會怎么樣？還會驕傲嗎？”于是出現(xiàn)了兩種畫面，兔子一開始不驕傲了，拼命跑，可是快到終點，又得意揚揚，坐下休息看起了手機，結(jié)果烏龜爬過去了，它還在看得樂呵呵；另一種則是兔子不再驕傲，終于贏得了勝利。針對兔子贏得勝利，老師還可以再問，“如果又一次比賽，面對強勁的對手，兔子不再驕傲，烏龜又可以想什么辦法能贏得比賽呢？烏龜自身有什么優(yōu)勢可以利用起來？”于是有了烏龜將頭和四肢縮進龜殼，側(cè)身滾跑的畫面；還有烏龜抄近道，游過一條小河贏得比賽的畫面……兒童是天生的想象家，只要適當(dāng)鼓勵，他們就可以將想象的東西說出來、畫出來。通過續(xù)畫故事，既讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，也發(fā)散了他們的思維，學(xué)會如何創(chuàng)新。

臨摹添想組合式續(xù)畫開發(fā)思維

法國著名畫家德拉克洛瓦說過：“臨摹可以使有才能的人輕易獲得成功。”在繪畫教學(xué)中，臨摹是缺一不可的一種手段，初學(xué)者要想畫好，必須要學(xué)習(xí)模仿別人好的作品，很多繪畫技能和技巧要通過臨摹來習(xí)得。但是長時間臨摹又局限了孩子的思維，作為教師其實只要運用得當(dāng)，在臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子學(xué)會相似聯(lián)想，將自己的想象添加進臨摹作品中，這種組合式續(xù)畫不僅會讓孩子覺得減輕了創(chuàng)作的難度，又更加豐富有趣。

什么是相似聯(lián)想呢？就是根據(jù)一種事物或現(xiàn)象想到與它們類似的，進而產(chǎn)生新的設(shè)想。比如由燈泡想到月亮，因為月亮和燈泡都是發(fā)亮的；又如由燈泡再想到了禿子的光腦袋，這也是相似聯(lián)想，因為它們都是光禿禿的。這是漫畫中常常會用到的構(gòu)思方法，所以當(dāng)我們臨摹一幅畫的時候，也可以對其進行相似的聯(lián)想，可以是構(gòu)圖的相似，也可以是內(nèi)容的相似，但又有著自己的想法在其中，有著獨創(chuàng)的魅力。

以臨摹為輔添加想象式續(xù)畫，在我們平時的美術(shù)教材中也有很好的課例，如《水墨改畫》這一課就是讓學(xué)生先對原作進行理解和想象，然后通過添改使藝術(shù)家原作呈現(xiàn)出新的面貌。這節(jié)教材主要展示了外國畫家的油畫作品和我國古代的年畫、畫像石、畫像磚等。除了從表現(xiàn)形式上可以創(chuàng)新以外，內(nèi)容也是比較有趣的。其中清代民間年畫《老鼠娶親》，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活的理解，想想如果是現(xiàn)代娶親，年畫上可能是什么樣的情景。于是有了將畫中抬著轎子的老鼠變成了開著豪華汽車去接親的場景，有的甚至還續(xù)畫了第二幅畫面，老鼠擺起了婚宴酒席，請來了司儀主持婚禮……這一課雖然有臨摹的影子在里面，但學(xué)生自由創(chuàng)作的空間也較大，可以隨意畫出他們想畫的內(nèi)容和情感，也加深了他們對原畫的理解。

另一課《遷想妙得》則是通過剪貼繪畫重組這種方式，來展現(xiàn)另一種形式的臨摹添想續(xù)畫。通過讓學(xué)生課前搜集一些比較奇怪有趣的圖片，然后圍繞所搜集的圖片展開想象，在原圖不變的基礎(chǔ)上再進行添畫，變成另一幅有創(chuàng)意趣味的作品。如一名學(xué)生找了一個水管的圖片，然后根據(jù)水管的外形進行遷移想象，想到了大象鼻子，于是就在水管的上方畫了個大象頭。還有的根據(jù)水管的作用，想到了類似的管道陷阱，于是畫了一個人，掉在水管底部，往上喊著救命……這種創(chuàng)作形式是學(xué)生樂意去表現(xiàn)的，他們能夠在興趣積極的情感中發(fā)展觀察能力、想象力和創(chuàng)新能力。

思維碰撞相結(jié)合

漫畫創(chuàng)作的方法有很多，由某一物去聯(lián)想到生活中很多與它相關(guān)的其他物品的發(fā)散思維；從不同角度，另類作用去思考的求異思維；還有跟常規(guī)思維不一樣，反過來想問題的逆向思維；以及什么物品像什么的相似聯(lián)想。一幅有創(chuàng)意的續(xù)畫作品則需要發(fā)散思維和相似聯(lián)想共同參與，求異思維和逆向思維相互協(xié)調(diào)。在開展創(chuàng)新思維練習(xí)時，我們就可以將以上創(chuàng)作方法協(xié)同配合綜合運用到續(xù)畫中。以“音樂家”這個漫畫主題續(xù)畫為例。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考哪些東西跟“音樂家”相關(guān)，比如人、音樂、地點等，再進一步聯(lián)想，人可以是哪些人？比如樂手、聽眾、歌唱家……接著結(jié)合求異思維，這些樂手、聽眾、歌唱家等一定是人嗎？也可能是一些會發(fā)出各種聲音的動物呢，比如百靈鳥、青蛙等。再從“音樂”出發(fā)，又會讓人想到樂器、五線譜，那么結(jié)合相似聯(lián)想也可以想象一下五線譜像什么，比如可以像電線，可以像頭發(fā)……畫面也可以從逆向思維去考慮，音樂一定就是好聽的嗎？或許是被迫聽的噪聲呢？正常情況都是人彈奏樂器，什么樣的情況怎樣的樂器才會彈奏人？當(dāng)教師將這些思維方法組織在一塊，再列出一系列的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們的腦海里自然會碰撞出智慧的火花，有的續(xù)畫了音樂家將自己的頭發(fā)當(dāng)成琴弦開始拉弓弦，有的把音樂家的樂器畫成了畫家的毛筆，畫家則拿了音樂家的豎笛，原來是兩個糊涂的人拿錯了……在這一過程中培養(yǎng)了兒童們勇于探索、敢于創(chuàng)造的良好品質(zhì)，全面提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

漫畫本就是一種最需要創(chuàng)新的創(chuàng)作，我們不缺少文化，而是缺少靈活的思路。漫畫發(fā)展當(dāng)求創(chuàng)新，創(chuàng)新思維也不是隨便教導(dǎo)，尤其是對于還處于早期學(xué)習(xí)階段的孩子們。這種思維的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對學(xué)生早期的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面，教學(xué)活動占比不大，教師的教學(xué)手段和策略也不夠多樣，以此論文僅供大家參考，希望美術(shù)教師可以從續(xù)畫教學(xué)入手去開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)校園的教育開始注重創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，多年后，我們的后代也許會創(chuàng)造出不一樣的明天！

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘德育漫畫’課程建設(shè)與實施”（XC-b/2021/05）研究成果。作者單位：揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校。