當代和諧師生關系的建構：基于《學記》的審思

師生關系是教育系統中最基礎、最核心的人際關系，和諧師生關系的建構事關教師教學效果的提升及學生的健康發展，也關乎教育質量的提高。然而，如今的師生關系存在師生互動不足、師生地位失衡、學生差異性被忽視等問題，師生關系亟待改善?！秾W記》作為一部優秀的教育專著，其中蘊含的探討師生關系的思想精華值得我們學習借鑒。因此，率先闡明和諧師生關系的內涵及當前師生關系存在的困境，并基于《學記》的審思，從“教師”與“學生”兩個層面探討和諧師生關系的構建，以期實現師生關系的和諧發展。

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谡麄€搖動、推動、喚醒的過程中，教師無疑充當著引領者、指導者的角色。而作為教育的主體——學生，自然需要通過與教師的深度融合才能使教育的本質得到升華，師生關系也就此衍生。師生關系向來在政策方面得到重視，《基礎教育課程改革綱要（試行）（2001）》對師生關系提出要求，即“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對師生關系提出了更高要求，即“讓學生成為生活和學習的主人”。在教育運作中，師生關系無疑是支撐和連接整個教育系統的核心要素，扮演著至關重要的紐帶角色，其和諧與否事關高質量教育的發展，也關乎人才培養。但放眼當下，師生關系顯然存在較多問題，那何為和諧融洽的師生關系？該如何建構？依據為何？這值得我們深入探討。

和諧師生關系的內涵

何為和諧？并非多方保持一致、齊頭并進，而是指一種和而不同、彼此舒適的自然狀態，它意味著不同事物或元素之間的調和與統一。師生關系作為教育領域中最基礎且錯綜復雜的人際關系之一，其質量優劣對教育教學的成效具有直接影響，不僅影響學生的學習狀態與人格發展，更關乎教師心理狀態和工作態度。因此，我們應當高度重視師生關系的構建與維護，致力于營造和諧、積極的教育氛圍。于我看來，所謂和諧的師生關系，即指在教育過程中，教師與學生互為主體，基于平等、尊重與理解基礎之上形成的平衡、有序的關系，雙方在互動之中促進知識、情感及心靈的和諧發展，于交流中共存、溝通中共生，各自實現生命的高質量成長。

當前師生關系存在的困境

一、從互動和溝通的角度看

互動，乃指人際間發生相互作用的社會行為，通過此類行為，構建并維系著復雜而緊密的關系網絡。高質量的師生互動對于增強教育效果、促進學生健康發展具有重要意義。然而，現實中教師常占主導地位，學生常扮演知識接收者角色。教學方式多為單向信息流動，減少了師生互動，學生缺乏發言和表達機會，教師也缺乏了解學生需求和反饋的途徑。這種缺乏有效溝通的教學環境不利于激發學生興趣和主動性，也不利于教師調整教學策略。因此，互動不足是師生關系的一大困境。

二、從權威和角色的角度看

作為一種人際互動的崇高事業，教育活動自然應該具有神圣性與權威性。正如涂爾干所說：“從本質上說，教育必須是一種權威性活動。”但這種權威并非賦予教師獨有的“執法棒”，令其無所顧忌。通常，教師被視為知識的唯一來源和評判者，其決策往往被視為不可質疑的，學生缺乏表達意見的機會，只能被動接受教師的觀點。這種過于強調權威的教學方式易導致學生產生依賴心理，忽視了學生的主動性和創造力。同時，它也阻礙了學生與教師之間的平等交流，使師生關系變得緊張和對立。因此，在師生關系中，過于強調教師的權威地位不利于學生對知識的充分汲取與教師的有效教學，和諧師生關系的建構更加無從談起。

三、從個體差異的角度看

素質教育強調個體差異性，是因材施教的基礎。教育應個性化以滿足學生需求和發展潛力。但現實中，學生差異常被忽視，教師常按平均水平教學，未充分考慮學生特點和需求。這種教學方式不利于優秀學生發揮，也讓較弱學生難以跟上。學生常被“平均化”和“整體化”處理，未能擺脫此局面。學生個體差異未得足夠重視，獨特個體生命未得到充分彰顯。這種不均衡教學影響學業成績，加劇師生矛盾，不利于和諧師生關系的建立與維護。

綜上，當代師生關系在教學方面存在的問題主要包括互動不足、權威過于強調、忽視學生個體差異等，以上問題亟待解決。

和諧師生關系構建的雙向路徑

一、從教師的角度構建師生關系

首先，教師“知其心”，學生才能“樂其學”。

《學記》認為：“學者有四失，教育需知之，人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！边@指出，學生在學習上有四種過失：貪多務得、學習偏狹、見異思遷、不能持久。這四點，是學生不同心理狀態的反應。以上內容便對教師提出了高要求——“知其心”，即教師要了解學生的學習特點，明其差異，因材施教。正如《學記》所說：“君子知至學之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師?！焙玫慕處熞鶕W生的學習難易程度和資質差異，進行多方面的啟發誘導。

總之，為促進學生的學習與成長，教師需深入了解學生內心，即“知其心”。學生感受到教師用心與尊重時，會對學習產生積極態度，主動探索知識，挑戰自我。因此，教師“知其心”方能使學生“樂其學”，師生關系自然和諧融洽。

其次，教師“明其法”，學生才能“好其學”。

何為“明其法”？一方面，教師要掌握啟發的方法。如《學記》所述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”即教育的重點在于啟發誘導。引導學生而不強迫，鼓勵而不壓抑，啟發而不直接告知答案。這樣可和諧師生關系，使學生易接受并自主思考。在現今灌輸式教學盛行的背景下，啟發誘導式方法值得借鑒。

另一方面，教師要懂得講授方法。如《學記》所言：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻?！奔唇處熓谡n應言簡意賅，全面而精練，少舉例但要說明問題。課堂講授是教學的核心內容，優化課堂講授是提升教學質量的首要任務。其一，教師要注意教學內容的邏輯關系，講解時層次分明；其二，教師所用話語應言簡意賅，突出關鍵內容，便于有效教學和學生抓住重點；其三，王策三認為教學方法旨在達成教學目的，通過教學手段構建師生互動的活動方式。案例教學法中，案例是重要材料，學生通過分析案例歸納知識要點，實現知識內化。教師提供典型案例，使學生從理論學習中跳出，發現問題并解決問題。

總之，教師需明晰啟發與講授方法，以“明其法”。學生在學習過程中也能體會到樂趣，獲得滿足感，從而“安其學”。教師“明其法”，學生“安其學”，師生關系自然得到滋潤與升華。

第三，教師“繼其志”，學生才能“信其學”。

在當前教育事業快速發展的背景下，師風師德已成為社會關注的焦點，是教育工作者必須堅守的底線和追求的高線。新時代教師肩負著培養國家人才的重任，應嚴于律己，提升專業素養和道德品質，做好立德樹人工作。

《學記》對于教育者的品質有著深刻論述，其中，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，即善于歌唱的人能夠使他人繼承其獨特的聲色，善于教育的人有能力使別人繼承他的胸懷志氣。身為教師，在教育實踐中，其言行舉止會對學生產生深遠影響，理應以身作則，率先垂范。假如教師立志高遠、言行一致，給學生做出榜樣，學生自然從心底信服教師、親近教師，并在一言一行上追隨教師，最終達到教師“繼其志”、學生“信其學”的教育效果。

總之，加強師德師風建設是新時代教育發展的必然要求。新時代教師應不斷提升專業素養和道德品質，以身作則，為培養人才貢獻力量。正如古人所言：“其身正，不令而行?！比绱?，師生關系可實現和諧、良性建構。

二、從學生的角度構建師生關系

首先，學生“樹其志”，教師才能“樂其教”。

《學記》作為一部經典教育著作，闡述了學生樹立遠大志向的重要性。其中，“大德不官，大道不器，大信不約，大時不齊”凝聚了為學之道的精髓。學問不局限于官職和器具，關乎做人做事的原則和智慧。學生應追求領悟大道理、大智慧，具備道德品質、真理精髓、誠信原則，把握時代機遇，方能成就偉業。

這種遠大志向對學生成長和師生關系和諧至關重要。一方面，它可激發學生內在動力，保持其信念與毅力；另一方面，它可使學生更加珍惜學習機會，尊重教師付出，教師也能更好地發揮教育作用，享受教育樂趣，引導學生成長為棟梁之材。

總之，學生“樹其志”，教師才能“樂其教”，二者也因此形成更加緊密的情感聯系，師生關系也更加緊密。

其次，學生“明其法”，教師才能“信其教”。

《學記》強調了掌握正確學習方法的重要性，特別是關于提問的論述。文中指出：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”此話表明，善于提問的學生能抓住問題關鍵，從易處著手，循序漸進解決問題，最終豁然開朗。

在當今飛速發展的時代，革新學習方式與策略尤為重要。這不僅是順應時代進步的必然選擇，更是關注個體成長、遵循學習內在規律的迫切需求。在倡導主體性、個體化的今天，學生應主動思考、敢于質疑、善于提問，培養批判性思維，從多個角度審視問題。這有助于學生更好地掌握知識，培養思維能力和創新精神。

同時，學生掌握正確的學習方法對構建和諧師生關系至關重要。學生若主動向教師請教，積極溝通交流，其困惑自然得到解答。而教師亦應滿足學生的求知欲，傾囊相授，從而雙方在認知、心理上拉近師生距離，建立起親密的師生關系。

第三，學生“端其意”，教師才能“重其教”。

《學記》也強調了學習態度的重要性，其中“退息必有居學”意味著學生應時刻保持學習狀態。這種勤奮好學的態度是對知識渴望和自我成長的執著堅持。

同時，學生的勤奮好學也是構建和諧師生關系的重要保障。教師的責任感會因學生的努力學習而被激發，從而更用心地教導和關注學生的學習進展。這種師生互動的良性循環有助于提升學習效果，加深師生情感聯系。

因此，《學記》中“退息必有居學”的教導對學生成長、和諧師生關系和教育質量提升都具有重要啟示。在當今社會，我們應傳承這種勤奮好學的精神，使其在新時代煥發光彩。

教育的精髓在于對人的全面培養，而人本身，無疑是所有教育活動的起始點和歸宿。構建和諧師生關系的最終目標是推動人的成長與發展，使之日臻完善?？墒牵椭C師生關系的建構向來無法靠“單打獨斗”實現，它既不是教師的個人秀，亦非學生的獨角戲，而是需要雙方在溝通交流中，最終實現生命共融，和諧共生?！秾W記》——最早論述教育教學的文獻，其教育思想精華可填補師生之缺，為建構和諧師生關系提供依據?？傊瓒喾脚嫿ê椭C師生關系，以提升教師和學生培養質量，實現教育強國、人才強國目標。

作者簡介：

孫洪磊，1999年生，男，漢族，山東濱州人，碩士研究生，研究方向為教育社會學。作者單位：青島大學師范學院。