小學信息技術與美術跨學科融合教學的路徑

立德樹人背景下，開展跨學科融合教學已經成為教育教學改革的主要趨勢，通過融合教學可以快速提升學生的綜合素養，對提升學生學習效率、激發學生學習潛能等有重要幫助。小學信息技術課程與美術課程二者在目標上、內容上都有一定的交叉性，為跨學科融合教學奠定了基礎，但成效并不理想，仍需教師進一步深入研究。基于此，文章立足小學信息技術與美術的課程標準、課程內容、教學過程以及課程評價等幾方面，從教學目標、教學內容、教學方法、作業設計以及教學展評等幾方面對跨學科融合教學的策略進行了探究。

跨學科融合教學是指將不同學科的內容進行串聯與整合，幫助學生構建完整的知識體系，使學生在知識的學習過程中，了解不同學科之間的聯系，激發學生學習與探究的興趣。跨學科融合教學以培養學生核心素養為目標，要求教師在傳授基礎知識的同時，關注學生能力及素養的發展需求，從多個角度、多個維度進行研究，實現跨學科的深度融合教學，充分發揮融合教學的優勢提升課程教學實效。

立足課程標準融合教學目標

教學目標是教學活動順利開展的重要基礎。小學信息技術與美術跨學科融合教學活動的實施與開展，離不開明確的融合教學目標。因此，教師應先從研究信息技術課程標準與美術課程標準入手，了解兩門課程的課程標準要求，從而明確課程教學對學生核心素養的培養方向。從小學美術新課程標準的要求來看，美術課程教學的主要目標就是培養學生的審美素養、文化素養、圖像識讀能力、美術創作能力以及創意實踐能力和數字化學習與創新能力。而小學信息技術新課程標準中，要求課程教學要注重培養學生的計算思維、信息意識以及信息社會責任等核心素養，與此同時也要注重培養學生的創意實踐能力和數字化學習與創新能力。由此可見，二者在培養學生核心素養方面有著一定的相通性，這也給小學信息技術與美術跨學科融合教學目標的設置奠定了良好基礎。

無論是小學美術課程還是信息技術課程，在課程目標上均涉及了學科融合，如小學美術課程目標中，要求學生能夠利用互聯網、計算機搜索、查找有關美術的相關信息和資料，能夠運用計算機、照相機等完成標志、招貼、版畫等美術作品的設計。信息技術課程目標中主要是培養學生利用信息技術進行信息的獲取、交流以及作品設計等。教師可以綜合小學美術課程目標和信息技術課程目標，找準二者的融合點，設置融合教學目標。例如，在進行“現代建筑”這部分內容的教學中，培養學生的審美素養和鑒賞能力是課程教學的主要目標之一，基于這一教學目標，教師通常會利用多媒體課件給學生展示一系列的現代建筑的圖片或者視頻，引導學生欣賞。而在信息技術與美術跨學科融合教學模式下，教師應將信息技術課程目標與美術課程目標進行融合，融合信息技術課程中運用信息技術進行信息的搜索、查找，以及運用信息技術進行設計創作等課程目標，本節課的跨學科融合教學目標設置如下：其一，運用互聯網收集整理有關現代建筑的信息、圖片和視頻等資源。其二，運用信息技術對收集整理的信息資源進行處理，制作一份介紹現代建筑的幻燈片。其三，發揮想象力，運用信息技術完成現代建筑的設計與創作。通過跨學科融合教學目標的設置，為小學美術與信息技術的跨學科融合教學明確了方向，也為提升跨學科融合教學實效打好了基礎。

立足課程內容編寫融合教材

明確了小學信息技術與美術的跨學科融合教學目標，教師還應在課程內容上多做研究，為跨學科融合教學編寫融合教材。從小學美術與信息技術兩門課程的教材內容上來看，二者之間存在諸多的交叉內容，比如，在蘇少版小學美術三年級下冊第八課“換一種工具”中給學生介紹了鼠標、電子繪畫板等多種數字繪畫工具，同時也傳授學生電腦繪畫軟件的使用方法。而在小學信息技術課程中，也涉及大量有關電腦繪畫的相關內容，兩門課程在教材內容上的相互滲透給融合教材的編寫提供了切入點。科學編寫融合教材可以讓跨學科融合教學活動的開展更加有理有據，教師在編寫融合教材的過程中，要全面梳理美術與信息技術兩門課程的教材內容，并結合跨學科融合教學目標構建融合教材內容的組成框架，整體來看，融合教材內容應具體包含以下幾方面內容：其一，網絡資料的收集與信息的處理；其二，電腦繪畫工具及軟件的使用和作品的創作；其三，數字媒體技術在美術創作的運用。明確了教材內容的基本架構后，再根據美術課程的具體內容整合相對應的信息技術課程內容，完成融合教材的編寫，為信息技術與美術跨學科融合教學提供可靠的教材依據。例如，針對“我設計的圖書封面”這部分內容，要求學生能夠掌握圖書封面設計的幾方面要素，并通過手繪、貼紙等方式完成圖書封面的設計。教師在編寫融合教材時，可以融合信息技術課程中的“制作作文集封面”這部分內容，最終形成“設計電子圖畫本的封面”這一融合課程，要求學生能夠通過電腦來設計圖書封面。基于跨學科融合教學目標以及融合教學內容，科學編寫跨學科融合教材，讓小學美術課程與信息技術課程的跨學科融合教學活動方案能夠以融合教材為基礎進行設計，讓學生在學習美術知識與美術技能的同時，學習與掌握信息技術的操作方法。

立足過程融合創新教學方法

小學美術與信息技術跨學科融合教學的實施與開展，主要是為了能夠培養新時期發展所需要的優秀人才。從小學美術與信息技術兩門課程的教學特點來看，二者都屬于實踐性較強的課程，強調教學過程中學生的自主參與和實踐探究，使學生在實踐中深度理解課程知識、掌握技能技巧。但是在傳統的美術課程教學中，學生普遍處于被動學習的狀態，在一定程度上影響了學生學習效率。在跨學科融合教學中，教師應形成以生為本的教學理念，以學生自主學習、自主實踐、自主探究為基礎創新教學方法，讓美術課程與信息技術課程在教學過程中實現深度融合。

基于任務驅動的實踐探究教學，是以學生為主體，突出學生的自主思考、探究與實踐，是美術教學與信息技術課程教學中比較重要的一種教學方法，在跨學科融合教學中，教師可以采用該種教學方法，為學生設置驅動任務，促使學生進行自主學習與實踐，從而實現教學過程深度融合，培養學生的綜合素養。例如，在進行“畫臉”這部分內容的教學中，融合教學目標主要是讓學生能夠利用互聯網搜索有關臉譜的文化知識，提升學生的文化素養，同時讓學生掌握畫臉的技巧，了解不同色彩以及紋樣所代表的含義，最終能夠運用計算機畫圖軟件完成臉譜的創作。教師結合融合教學目標，為學生設置驅動任務，具體任務如下：其一，網絡搜索任務。小組合作進行網絡信息搜索，了解中國臉譜文化，整理出相關知識。包括臉譜的起源、種類等，并說說哪個臉譜給自己留下的印象最深，為什么？其二，組內探討任務。小組內部交流運用信息技術畫臉譜的方法，需要用到哪些工具和軟件，如何進行操作等。其三，合作創作任務。小組內部選定一個主題，通過合作的方式運用信息技術完成畫臉創作，并對作品進行展示和說明。教師完成驅動任務的設置后，將學生劃分成幾個學習小組，小組成員進行內部任務分配，在自主學習與合作探究相結合下完成任務。這種教學模式能夠讓學生產生學習的動力，提高學生學習的效率。與此同時，在任務驅動下不僅讓信息技術課程知識有效的融合到小學美術課程教學中，也讓信息技術成為服務學生學習的重要工具，幫助學生更好更快地完成美術學習任務。

立足課后練習設計融合作業

作業設計是小學美術課程教學的關鍵環節，能夠讓學生在課下對課上所學知識以及掌握的技能進行及時的訓練，強化學生的美術基礎與技術水平。傳統的美術課程作業設計中，教師主要是根據教材內容給學生布置一些傳統繪畫及手工制作的作業，要求學生上交相應的作品。這種作業設計形式雖然能夠對學生美術基礎知識以及美術創作技能進行相應的鞏固與提升，但是并不能更好地促進學生的綜合發展。在信息技術與美術跨學科融合教學模式下，教師應對課后作業的設計進行優化和創新，實現作業設計上的跨學科融合，為學生設計融合作業，創新學生做作業的方式，豐富學生作品呈現的形式。例如，在進行“作文插圖”這部分內容的課后作業設計中，教師可以融合信息技術課程中有關Word文檔中插入圖片、文字等方面的內容，運用計算機自帶插圖軟件進行圖畫創作以及圖像保存等方面內容，為學生設計融合作業。要求學生在課后選擇合適的作文素材，將文字內容輸入Word文檔中，然后再根據作文的內容，運用計算機自帶的畫圖工具完成作文插圖的創作，并將創作好的作文插圖保存到對應的文件夾中。最后打開編輯好作文內容的Word文檔，通過文檔中的“插入”功能，將保存好的插圖插入作文中。學生需要將完成好的課后作業作品發送給教師，或者上傳到作業展示平臺上。通過在課后給學生設計融合作業，讓小學美術與信息技術跨學科融合教學不再局限于課堂之上，實現了融合教學向課下的有效延伸，融合作業豐富了美術作業的形式，給學生帶來更豐富的作業體驗，對提升學生的綜合素養有重要幫助。

立足課程評價實現多元展評

科學開展課程評價能夠幫助教師全面了解課程教學的情況，分析教學中存在的問題，對進一步優化及改革課程教學模式及教學方法有所幫助。與此同時，引導學生積極參與課程評價，對幫助學生實現準確的自我認知，促進學生核心素養綜合發展等也有重要價值。在跨學科融合教學過程中，教師要注重對課程評價模式的優化與創新，改變以往單一的評價主體，實現評價主體的多元化，并促進多元評價主體之間的有效互動。另外，教師要為學生構建良好的作品展示與交流平臺，讓學生的作品得到充分展示，并促進學生之間的相互交流和探討，對激發學生美術創作興趣以及提升學生的創新創作能力有重要幫助。例如，在完成“設計電子圖畫本的封面”這一課程任務后，學生可以將小組創作的封面作品通過電子設備傳輸到作品展示平臺上，所有的學生都可以登錄進入作品展示平臺，觀看各個小組的作品，學生之間可以選擇自己最喜歡的作品進行投票，并輸入自己選擇的理由。這樣一來，既可以讓學生的作品得到很好的展示，同時也能夠讓學生成為作品評價的主體，在評價其他同學作品的過程中，也能夠對自己的作品進行反思和改進，促進學生之間的相互交流和學習，有助于提升學生的美術創作水平。

除了學生評價外，教師也可以與學生的家長溝通，讓家長進入作品展示平臺，對學生的作品進行點評，并選出最喜歡的作品。最后，教師根據教學評價標準，綜合學生和家長的評價結果，對學生的作品進行總結性點評。此外，在課程教學過程中，教師可以將學生繪畫、手工制作以及鑒賞交流等過程錄制下來，并剪輯成短視頻，分享到短視頻平臺上，向大眾展示。通過多元展評活動的開展，可以進一步提升美術與信息技術的跨學科融合教學效果，提升教師的教學水平，也能夠促進學生綜合素養的發展。

綜上所述，小學信息技術與美術跨學科融合教學模式的實施與開展，是新課程改革的要求，也是小學生核心素養全面發展的需要。加強美術課程與信息技術課程的深度融合教學，對提升小學美術課程教學質量也有重要幫助。在具體的教學實踐中，要求教師要立足新課程標準，對小學美術課程以及信息技術課程的教學目標進行深度分析，實現二者在教學目標上的深度融合，與此同時，還要從課程內容、教學過程、課后作業以及教學評價等幾個維度，對信息技術與美術跨學科融合教學進行研究與探討，從而有效提升美術課程與信息技術課程跨學科融合教學的實施效果。

（作者單位：揚州育才實驗學校）