新高考改革下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

新高考改革下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)承載著深化教育轉(zhuǎn)型、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。教師要以閱讀為基、以續(xù)寫為軸，讓讀寫深度融合，培養(yǎng)學(xué)生從文本解讀到內(nèi)容創(chuàng)新的全鏈條式語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生在精讀深解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫和精準(zhǔn)的技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量有著直接的指導(dǎo)意義，而且對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

一、新高考改革下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展需求

（一）強(qiáng)化讀寫關(guān)聯(lián)性教學(xué)

讀后續(xù)寫是一項(xiàng)綜合考查學(xué)生閱讀理解能力與書面表達(dá)能力的新題型，教師要構(gòu)建“以讀促寫，以寫深讀”的教學(xué)模式。一方面，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀材料，提煉關(guān)鍵信息，理解原文主旨與情感基調(diào)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所汲取的知識(shí)與情感融入后續(xù)創(chuàng)作中，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文邏輯和主題一致。

（二）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生短板

針對(duì)學(xué)生存在的諸如語(yǔ)言素材匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)、行文邏輯不清、創(chuàng)意表達(dá)欠缺等問(wèn)題，教師應(yīng)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，如加強(qiáng)課外閱讀拓展語(yǔ)料庫(kù)，精講細(xì)練語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例解析幫助學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)，并倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化的表達(dá)方式和視角，增強(qiáng)續(xù)寫的新穎性。

（三）注重過(guò)程性反饋

面對(duì)新高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核，教師要積極采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在讀后續(xù)寫中的每一步進(jìn)展，給予其及時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與各類讀寫實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)和反思逐步提升他們的讀寫結(jié)合能力，實(shí)現(xiàn)從單純的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)向綜合語(yǔ)言素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型。

二、新高考改革下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

下文以人教版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 3 The Internet”中的“Reading and Thinking”板塊的“Stronger Together：How we have been changed by the Internet”（以下簡(jiǎn)稱課文）一文為例，進(jìn)行具體的策略解釋：

（一）關(guān)聯(lián)讀寫，深度融合

1.以讀導(dǎo)寫，挖掘內(nèi)核。“以讀導(dǎo)寫，挖掘內(nèi)核”意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀來(lái)支撐他們的寫作過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，這一策略包含三個(gè)關(guān)鍵步驟：一是，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行細(xì)致入微的研讀，深入理解作者的意圖、觀點(diǎn)以及文章脈絡(luò)；二是，引導(dǎo)學(xué)生提煉原文中的主旨要點(diǎn)，識(shí)別并總結(jié)事物發(fā)展的核心線索和轉(zhuǎn)折點(diǎn)；三是，強(qiáng)調(diào)情感線索的重要性，要求學(xué)生把握文中人物情感變化及人際關(guān)系的發(fā)展，以便在續(xù)寫中保持情感邏輯的一致性和真實(shí)性。而針對(duì)課文，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀課文，探討Jan在遭遇人生困境，因病被迫離職后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)逐步走出陰霾的過(guò)程。學(xué)生要全面理解互聯(lián)網(wǎng)如何為Jan提供了豐富的在線資源以消解寂寞，如聽音樂(lè)、看電影、玩游戲以及探索世界。更重要的是，Jan在參與在線社群互動(dòng)交流的過(guò)程中找到了心理支持，從而認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)消除人際距離的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其次，提煉主旨要點(diǎn)，明確Jan的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)——從互聯(lián)網(wǎng)的受益者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者。在深刻體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的人際聯(lián)結(jié)力量后，Jan決定成立IT俱樂(lè)部，致力于教導(dǎo)老年人使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，幫助他們拓寬生活視野，提升生活質(zhì)量。這一系列事例展示了互聯(lián)網(wǎng)在打破年齡障礙、促進(jìn)社會(huì)包容性發(fā)展方面的積極作用。最后，梳理情感線索，洞察Jan從自我救贖到幫助他人的心路歷程。Jan的情感從最初的孤獨(dú)與無(wú)奈逐漸過(guò)渡到發(fā)現(xiàn)新世界的驚喜與振奮，再到助人為樂(lè)后的滿足與幸福，這些情感變化構(gòu)成了續(xù)寫情節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生基于以上分析，構(gòu)思Jan接下來(lái)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行公益活動(dòng)的情節(jié)。例如：學(xué)生可能設(shè)想Jan進(jìn)一步拓展慈善行動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)公益網(wǎng)站，籌集資金資助貧窮國(guó)家的孩子接受教育。在續(xù)寫中，學(xué)生不僅要延續(xù)原文的情感走向，而且要展示Jan如何巧妙地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)改變社會(huì)的深遠(yuǎn)影響力。

2.借寫深化，緊密銜接。新高考改革下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)深度閱讀理解和信息轉(zhuǎn)化形成邏輯清晰、主題一致的續(xù)寫篇章?；诖耍處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在充分解讀原文的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息、主題思想和情感脈絡(luò)，將其作為續(xù)寫的基石，確保前后內(nèi)容緊密銜接，形成一種從閱讀輸入到寫作輸出的良性互動(dòng)循環(huán)。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析主人公Jan的故事線：Jan在經(jīng)歷了一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病后失去了工作，但她并未就此消沉，反而在互聯(lián)網(wǎng)的世界找到了新的希望。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，Jan不僅豐富了自己的精神生活，而且成立了IT俱樂(lè)部，教老年人使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，極大地改善了他們的生活質(zhì)量。這一過(guò)程中，學(xué)生在閱讀理解階段要仔細(xì)揣摩Jan的心理變化，理解互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的巨大變革力量，以及她所發(fā)起的公益活動(dòng)背后的社會(huì)價(jià)值。進(jìn)入續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，設(shè)想Jan在成功運(yùn)營(yíng)IT俱樂(lè)部并切實(shí)幫助許多老年人之后，決定進(jìn)一步拓展自己的公益事業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)覆蓋全球的非營(yíng)利組織，目標(biāo)是將互聯(lián)網(wǎng)的福祉傳遞到更多偏遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢(shì)群體，讓他們也能享受數(shù)字化時(shí)代的便利。在撰寫續(xù)篇時(shí)，學(xué)生必須緊貼原文主題，傳承Jan面對(duì)逆境仍然堅(jiān)持奮斗的精神特質(zhì)，凸顯互聯(lián)網(wǎng)連通人心、助力社會(huì)進(jìn)步的核心主題，確保續(xù)寫內(nèi)容既能在結(jié)構(gòu)上獨(dú)立完整，又能與原文內(nèi)容自然銜接，相互呼應(yīng)，最終達(dá)成閱讀與寫作之間深度而流暢的交融。這樣的教學(xué)策略不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且能夠啟迪他們透過(guò)文字深入思考，用筆觸生動(dòng)演繹故事的延展，從而全面提升其綜合素質(zhì)。

（二）精準(zhǔn)施教，補(bǔ)齊短板

1.豐富語(yǔ)料，拓寬視野。教師要注意增加學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量。一方面，廣泛的閱讀能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備——通過(guò)接觸不同領(lǐng)域的文章，學(xué)生能夠接觸到更多的生詞、難詞及其在多種語(yǔ)境下的應(yīng)用，從而豐富自身的詞匯庫(kù)。另一方面，閱讀大量不同體裁和風(fēng)格的文章有利于學(xué)生積累多樣化的句型表達(dá)，提高語(yǔ)言的靈活性和準(zhǔn)確性。尤其在面對(duì)諸如“Stronger Together：How we have been changed by the Internet”這類反映社會(huì)現(xiàn)象和科技影響的文章時(shí)，充足的課外閱讀有利于學(xué)生在描述類似話題時(shí)有更多現(xiàn)成的語(yǔ)言素材可供借鑒，有效解決寫作中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言素材匱乏等難題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以推薦與課文相類似或內(nèi)容相關(guān)的文章供學(xué)生課外閱讀。例如：提供有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)影響現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)步改變生活方式、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的力量等方面的英文報(bào)道、評(píng)論、博客、小說(shuō)等，讓學(xué)生了解各種文體的寫作風(fēng)格，同時(shí)吸取更多相關(guān)領(lǐng)域的詞匯和表達(dá)；設(shè)立定期的閱讀分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后摘錄新的詞匯和句型，并在課堂上進(jìn)行討論和分享，這樣既能加深學(xué)生的記憶，又能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，共同提高語(yǔ)言水平。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英文報(bào)紙，或者自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源，如“The Economist”“National Geographic”等提供的原汁原味的英語(yǔ)閱讀材料，使英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，設(shè)立閱讀打卡制度，監(jiān)督并激勵(lì)學(xué)生保持閱讀進(jìn)度，確保課外閱讀的實(shí)際效果。通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠在廣泛閱讀的過(guò)程中積累豐富的詞匯和句型，為讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.精細(xì)輔導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和論述不清問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解至關(guān)重要，這是因?yàn)檎_的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是確保信息準(zhǔn)確傳達(dá)的基礎(chǔ)，而清晰的論述則是表達(dá)復(fù)雜思想的關(guān)鍵。只有扎實(shí)掌握語(yǔ)法規(guī)則，才能避免因語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致的信息誤解。此外，論述清晰有助于增強(qiáng)讀者對(duì)作者論點(diǎn)的認(rèn)同，從而提高文章的說(shuō)服力。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生精確、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，以提升其書面表達(dá)的整體質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手解決這些問(wèn)題：首先，針對(duì)性講解與糾正。教師要識(shí)別學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤類型，如時(shí)態(tài)混淆、主謂不一致、冠詞誤用等，并結(jié)合實(shí)例詳細(xì)解析錯(cuò)誤原因和正確用法，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象，牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，示范清晰論證結(jié)構(gòu)。教師可以拆解高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，展示段落內(nèi)部和段落間的邏輯關(guān)系，如引入、闡述、論證、結(jié)論等各部分的構(gòu)成和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白如何圍繞主題有序展開論述，確保文章條理分明、層次清晰。再次，布置結(jié)構(gòu)化的寫作練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的寫作任務(wù)，從簡(jiǎn)單的句子改錯(cuò)開始，逐漸過(guò)渡到短文寫作，要求學(xué)生在規(guī)定的文章框架內(nèi)完成論述，這有助于他們?cè)趯?shí)踐中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)習(xí)慣。最后，及時(shí)反饋與修正。教師要及時(shí)批閱學(xué)生的習(xí)作，指出存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤和論述不清晰之處，引導(dǎo)其自我修訂，并鼓勵(lì)他們?cè)诜磸?fù)修改中不斷提升語(yǔ)法準(zhǔn)確度和論述邏輯性，從而達(dá)到提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）全程評(píng)估，個(gè)性指導(dǎo)

1.過(guò)程評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重評(píng)估學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而非僅關(guān)注最終結(jié)果。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀理解、信息提煉、邏輯構(gòu)思及書面表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋和個(gè)性化的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助其不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，彌補(bǔ)短板，提升綜合能力。也就是說(shuō)，這一策略旨在激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其在讀后續(xù)寫過(guò)程中形成螺旋式上升的成長(zhǎng)軌跡。因此，教師可以在閱讀理解環(huán)節(jié)分階段檢查學(xué)生的閱讀筆記，查看他們是否準(zhǔn)確把握了Jan如何利用互聯(lián)網(wǎng)走出困境、幫助他人的故事主線，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人生活改變的理解程度。對(duì)于理解偏差的學(xué)生，教師提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑；在提煉主旨要點(diǎn)階段，學(xué)生初步完成續(xù)寫提綱后給予反饋，教師檢驗(yàn)他們是否抓住了原文主旨，能否合理預(yù)測(cè)故事情節(jié)，如果學(xué)生未能有效提煉，教師則給出示范，指導(dǎo)他們?nèi)绾尉o扣原文線索構(gòu)思后續(xù)故事。續(xù)寫初稿完成后，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，如是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、表述不清等問(wèn)題。針對(duì)個(gè)體差異，教師提供個(gè)性化的改進(jìn)意見(jiàn)，如某學(xué)生在情感描寫上較弱，教師可以建議其參考原文中Jan的情感變化進(jìn)行細(xì)膩刻畫。定稿前，教師根據(jù)多次修改情況記錄學(xué)生的進(jìn)步曲線，鼓勵(lì)他們?cè)诜此寂c實(shí)踐中完善作品。在整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)及時(shí)、有效的反饋幫助學(xué)生逐步提升讀后續(xù)寫的各項(xiàng)技能，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用。

2.組織活動(dòng)，實(shí)踐提升。學(xué)生在大量重復(fù)的讀寫練習(xí)和深度自我反思中能夠逐漸掌握從閱讀理解過(guò)渡到創(chuàng)造性寫作的技能銜接，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合讀寫能力。因此，教師可以定期圍繞某一主題組織讀寫練習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練走向更高層次的語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成，讓英語(yǔ)真正成為他們用于思考、表達(dá)和解決問(wèn)題的工具。

以“人物傳記”主題為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列讀后續(xù)寫實(shí)踐活動(dòng)：首先，讓學(xué)生研讀不同領(lǐng)域杰出人物的傳記文章，如科學(xué)家愛(ài)因斯坦或文學(xué)家海明威的生平事跡，通過(guò)深入閱讀理解他們的成就以及成長(zhǎng)歷程。其次，教師選取幾篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫范文進(jìn)行講解，分析作者如何巧妙地延續(xù)原作情節(jié)，保持人物性格的一致性，并引入新的沖突點(diǎn)或發(fā)展點(diǎn)，組織小組討論，讓學(xué)生互相分享自己的續(xù)寫思路，并就如何在保留原作風(fēng)格的同時(shí)創(chuàng)新故事線展開頭腦風(fēng)暴，鍛煉集體智慧下的讀寫融合能力。再次，教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生基于所學(xué)傳記內(nèi)容撰寫續(xù)篇，并提供個(gè)別輔導(dǎo)和集體批改，指出學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)構(gòu)建等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。最后，學(xué)生根據(jù)教師和同伴的反饋，對(duì)自己的初稿進(jìn)行反復(fù)修訂，思考如何改善敘事手法、提升語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)反思自己的思維過(guò)程和問(wèn)題解決策略。通過(guò)以上系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在技術(shù)層面提高英語(yǔ)讀后續(xù)寫技巧，而且在不斷嘗試、反思和改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由單純的技能訓(xùn)練向深層次語(yǔ)言素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維以及跨文化交際能力，符合新高考改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新高考改革的浪潮下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)亟待進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。教師重視讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀理解原文主旨、情感以及人物性格，再結(jié)合自身理解和創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行高質(zhì)量的續(xù)寫活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)境感知力和邏輯連貫性表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師精準(zhǔn)定位其寫作短板，開展針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用、句型構(gòu)造以及篇章布局等全方位的寫作技能。而過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠不斷給予學(xué)生反饋，讓他們?cè)谠囧e(cuò)中取得進(jìn)步。這些策略的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

注：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟教育科研課題“新高考改革背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫研究”（課題編號(hào)：XMJYKT2022-179）的研究成果。

（徐德明）