信息化背景下的初中生物教學策略

近年來，社會經濟的發展為信息技術的推廣和應用奠定了堅實的物質基礎，社會科技的發展也為信息技術的推廣和應用提供了可靠的技術支持，讓信息時代的到來成為一種必然，也讓社會各行各業的升級與優化成為一種必然，包括教育。在信息化背景下的教育改革新階段，將信息技術與信息設備引入教學成為教學改革的大方向，大力發展以現代科技作為依仗的現代教育也成為各級教師需要完成的一項基本任務，且更有助于為社會輸送水平更高、適應性更強的專業化人才。本文主要圍繞信息化背景下的初中生物教學展開，以初中生物學科作為教學研究對象，集中探究了信息技術在初中生物課堂上的應用，包括將信息技術引入初中生物課堂的意義、信息化背景下的初中生物教學要點和信息化背景下初中生物教學實踐策略。

一、將信息技術引入初中生物課堂的意義

進入信息時代，大數據、云計算、互聯網等信息技術與信息工具進入了大眾視野，在為大眾提供更多便利的同時，帶動了大眾生活方式、工作方式、娛樂方式和受教育方式的改變，推動著大眾走向一個挑戰與機遇并存的新時代。生物是研究生命和生命現象的基礎自然科學，也是基礎教育課程體系中一門獨具特色的自然科學課程，能夠將學生逐步引向對生命和生命現象的探究與思考中。但在初中階段，初中生并不豐富的知識儲備和經驗儲備為生物教師開展有效的教學造成了一定的阻礙。在這一視角下，將信息技術引入初中生物課堂的目的實際上就可以被概括為提升課堂教學效果、效率和質量，且在這一目的下，結合信息技術打造的初中生物課堂更具互動性、生動性和有效性。

（一）構建互動性更強的開放課堂

隨著社會的發展和進步，教育工作的育人目標有了更清晰的指向，即同步推進學生知識水平、認知水平和思維能力的發展，將學生培養成為一個能夠適應現代社會并為現代社會的進步提供支持的高水平人才，而這就要求教師要在課堂上落實對學生的知識建構和思維建構。雖然傳統課堂同樣強調對學生的知識灌輸和思維開發，但在方式方法上沒有將學生的主體地位呈現出來，也沒有將學生的主體作用和主觀能動性發揮出來，這就導致學生接受教育的過程一直是被動的。而將信息技術引入初中生物課堂，教師就可以依托信息技術來構建起一個互動性更強的開放課堂，讓學生發揮自己的主體作用和主觀能動性，在與同學、教師的互動交流中完成知識和思維的建構。

（二）構建生動性更強的趣味課堂

初中階段是學生自我意識開始覺醒的階段，在這一階段的學習中，學生對課程知識和課堂活動的興趣同樣影響著他們對課堂的參與度，那么要想在課堂上充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，教師除了要為學生打造一個可以自由交流與互動的空間之外，還要著眼于課堂教學趣味性的提升，以充分激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。將信息技術引入初中生物課堂后，教師就可以借助信息技術來構建一個生動性更強的趣味課堂，引導學生感知生物的魅力和生物學習的樂趣，為學生主體作用與主觀能動性的發揮奠定堅實的基礎。

（三）構建有效性更強的高效課堂

提升課堂教學的效果、效率和有效性一直是教學改革的主要目的，也一直是教學優化的主要追求，為教師教學目標的達成和學生學習需求的滿足提供必不可少的助力。而在將信息技術引入初中生物課堂后，教師就可以充分利用信息技術與信息設備強大的功能性，改善傳統教學模式下因條件不足而客觀存在的各種問題，構建一個有效性更強的高效課堂，助力學生對課程知識逐步理解和內化，形成靈活應用所學知識思考生活現象和解決實際問題的能力。

二、信息化背景下的初中生物教學要點

在互聯網時代，信息技術之于教育就是一種實用工具，能夠輔助教師開展更有效的教學活動，其功能性主要體現在對課堂教學方式的優化、對課堂教學內容的拓展和對課堂教學時空的延伸上。其中，對課堂教學方式的優化主要依托各種先進信息技術與傳統教學方式的結合來實現，對課堂教學內容的拓展主要依托互聯網強大的信息儲備和檢索能力來實現，對教學時空的延伸主要依托搭建在線上的互動教學平臺來實現，而在信息化背景下設計初中生物教學活動時，教師也需要從這三個角度出發。

（一）借助信息技術優化課堂教學形式

最初的課堂教學主要通過口頭講授和黑板板書來實現，后來的課堂教學在口頭講授和黑板板書以外，又增加了多媒體課件與投影，進入信息時代，電子白板的出現為教師的課堂教學提供了新的選擇和方向，讓教師將黑板板書與多媒體課件、投影結合起來，通過直接在電子課件上進行批注的方式來梳理知識重點。基于此，初中生物教師在信息化背景下開展教學活動時，要充分利用電子白板這類輔助教學工具，借助信息技術完成對課堂教學形式的優化。

（二）借助網絡資源拓展課堂教學內容

在傳統的課堂教學中，教科書是教師開展教學活動的主要依據，不僅在設計教學內容時會參考教科書內容，在統籌教學安排時也會參考教科書，但教科書常常因為篇幅等因素的限制而無法將一個主題下的相關知識內容全部呈現出來，這就使得教師在開展教學活動時還要參考更多的教輔資料。而在信息化背景下，教師就可以借助網絡完成對課堂教學內容的補充，包括對教科書中缺失資料的補充，也包括為教科書中文字資料補充圖片和視頻資料。

（三）借助線上平臺延伸課堂教學時空

教育是一項需要連續開展的長期性工作，課堂教學往往只能起到帶領學生認識新事物、向學生灌輸新知識的作用，哪怕涉及應用，也無法真正建構起一個完整且高效的“教學—實踐”循環，這也是傳統課堂教學無法跨越的障礙。而在信息化背景下，教師需要利用搭建在互聯網中的線上教育平臺來突破傳統教學的時空局限，將課堂教學延伸到課堂時間和課堂空間以外，在學生需要的時候為其提供必要的指導和幫助。

三、信息化背景下初中生物教學的實踐策略

在信息技術和信息設備的支持下，初中生物教師構建互動性、生動性和有效性更強的新型課堂有著更小的難度和更高的效率，但要想最大化發揮信息技術的作用，真正提升課堂教學的互動性、生動性和有效性，教師就要立足實際來推進課堂教學形式和教學內容的優化。具體到實踐中，教師要先整體考量信息技術、信息設備與教育之間的聯系，然后選取其中合適的內容來開發新的教學路徑，如利用微課來優化學生的課前預習、課中探究和課后復習，或者利用虛擬技術來開展不便于在課堂上直接進行的生物實驗，盡可能為學生提供一個自由探索的空間和更多自主探究的機會，讓學生在主觀能動性的驅使下有效學習。

（一）利用微課視頻優化學生學習過程

微課是一種以視頻形式解構復雜知識點的教學課件，也可以說是課堂教學一個小的縮影。通常，一個微課視頻的時長在5—8分鐘之間，內容圍繞一個知識點展開，可以幫助學生完成對重難點知識點的反復學習與反復鞏固。那么，結合微課的時長優勢和內容特征，初中生物教師在信息化背景下開展教學時，就可以將微課應用到學生學習的全過程，包括課前預習、課中學習和課后復習，在不同階段逐步引導學生完成對重難點知識點的遞進式思考。

以人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章“細胞是生命活動的基本單位”為例，在教授“植物細胞結構與動物細胞結構”這兩部分知識時，教師就可以結合微課來引導學生預習、學習和復習。首先，在課前通過線上渠道分享給學生包括微課視頻在內的導學案，引導學生自行觀看微課視頻，并結合微課視頻中的介紹來建立對植物細胞結構和動物細胞結構的基礎認知。其次，在課中利用多媒體設備為學生播放微課視頻，結合微課視頻對學生無法理解或存在混淆的知識點進行針對性的說明，以完善學生對植物細胞結構和動物細胞結構的認知。最后，在課后引導學生結合微課視頻來梳理課堂上學習到的知識，同時引導學生對照微課視頻查漏補缺。

（二）結合虛擬技術優化實驗教學形式

實驗研究是生物研究中不可或缺的一部分，很多生物概念、認知與規律都是通過實驗得來或經實驗驗證的，因此實驗教學是生物教學中不可或缺的一部分，不僅能夠加深學生對生物知識的理解、鞏固學生對生物知識的記憶，也能激發學生學習生物的興趣、提升學生學習生物的能力、培養學生嚴謹的科學態度。基于此，初中生物教師在信息化背景下開展課堂教學活動時，就需要利用信息技術來完成對實驗教學形式的優化，如結合虛擬技術來進行虛擬實驗。

同樣以人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章“細胞是生命活動的基本單位”為例，教師在完成對“植物細胞結構”這一知識點的理論講解后，可以結合虛擬技術來進行有關血液循環的仿真實驗，引導學生在仿真訓練實驗室的仿真虛擬系統中建構一個完整的細胞模型。學生需要以小組為單位開展實驗，通過控制變量來觀察變化的方式探究線粒體、葉綠體、細胞核、蛋白質等在細胞中發揮的作用，進而理解這些物質對植物細胞的生命活動能產生哪些影響，以及植物細胞為什么由這些物質構成。虛擬仿真技術的出現為教師在課堂上開展實驗教學提供了更多的可能性，學生也可以大膽地提出自己的猜想，并借助虛擬仿真系統來進行驗證，而這有助于深化學生對課程知識的理解與認知。

（三）結合視聽設備優化抽象概念呈現

與人文學科不同，科學學科中知識概念的抽象性通常來自對實驗過程的壓縮，很多的知識概念實際上都是對一項或一類實驗結果的總結，或者是對一種或一類實驗現象的概括，雖然記憶難度降低了，但理解難度上升了。對此，初中生物教師在信息化背景下教授相對抽象的知識概念時，需要結合視聽設備來優化這些抽象概念的呈現方式，搭配更直觀的圖片或視頻為學生解構復雜的生物知識概念，讓學生借著更直觀的視聽感知和更直接的視聽性刺激來完成理解和記憶。

以人教版初中生物七年級下冊第四單元第四章“人體內物質的運輸”為例，在教授有關“血液循環”的知識概念時，教師可以利用視聽設備為學生播放演示視頻，基于視聽的雙重感知將學生帶入“血液循環”的發生環境，讓學生聚焦一個紅細胞在血液的體循環和肺循環中分別走過了哪些身體系統，以及紅細胞在體循環和肺循環的行動過程中完成了哪些工作。通過更直接的觀察，學生就能夠更高效地理解血液循環的兩條路徑都涉及哪些身體系統，而在這一基礎上，學生也就能對靜脈血和動脈血在轉化過程中發生了哪些成分上的變化建立更完整的認知。與傳統教學活動中對照示意圖進行的聯想教學相比，這種更直觀的觀察教學能有效削弱生物概念的抽象性，同時降低學生學習生物知識的難度。

（四）結合線上平臺強化師生交流互動

互動是教育新生態下推進學生個性化成長和全面發展的一種有效方式，也是開發學生思維和鍛煉學生思維能力、表達能力和社交能力的一種主要方式，不僅能夠為課程知識的教學提供助力，也能為學生未來的長遠發展奠定基礎。基于此，初中生物教師在信息化背景下開展課堂教學時，就需要立足師生、生生之間的交流互動，在線下為學生提供互動交流和向上反饋時間的同時，在線上為學生提供互動交流和向上反饋的平臺。

以人教版初中生物八年級上冊第五單元第二章“動物的運動和行為”為例，在完成有關“動物先天性行為和學習行為”的理論知識教學以后，教師就可以先在線下環境為學生預留交流討論的機會，讓學生結合自己日常生活中對動物行為的印象來交流觀點，然后在線上平臺為學生布置實踐任務，要求學生選定生活中常見的動物進行觀察和實驗，并實時將自己觀察到的信息、記錄下的數據或拍攝下的視頻與圖片上傳到線上平臺，然后結合這些信息、數據或視頻、圖片來與教師進行線上交流，而教師也就可以結合線下課堂上對學生的觀察和線上平臺與學生的互動來分析學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，信息化時代的到來是社會經濟與科技發展到一定程度后的必然結果，也為現代社會生產方式、生活方式和教育方式的優化與升級提供了新的路徑。借助信息技術和信息設備，人們可以更輕松、更高效地參與社會生活。具體到教育領域，初中教師在信息化背景下開展課堂教學活動時，需要充分利用信息技術與信息設備來建立一個全新的教學體系與教學機制，為學生提供能與現代社會生產生活方式相匹配的成長指導。一方面，結合信息技術與信息設備開展的教學可以有效突破傳統教學的部分局限；另一方面，結合信息技術和信息設備開展的教學可以教會學生如何在信息時代完成更高效的學習，這對學生個人品質和綜合能力的提升都能夠起到積極的作用。

（于" 歌）