淺談新課標視域下小學數學大單元教學策略

大單元教學作為一種新型教學模式，強調知識的整合與遷移，注重學生的主體地位和教師的引導作用。它要求教師設計教學活動時，要以學生的實際需求為出發點，將數學知識與生活實際相結合，形成具有內在聯系的知識體系。這種教學策略不僅有助于提高學生的數學素養，還能培養他們的創新意識和實踐能力。本文從新課標的要求出發，結合小學數學教學實際，探討大單元教學策略的有效實施路徑，以期為小學數學教育的改革與發展提供有益參考。

一、新課標視域下小學數學大單元教學的概念與內涵

（一）大單元教學的概念界定

大單元教學是一種以學生為中心，以較大的知識單元為教學基本單位的教學模式。它要求教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的認知規律和學習需求，對相關的知識點進行整合，形成具有內在聯系的教學單元。這種教學模式有助于學生在學習過程中形成完整的知識體系，提高他們的綜合應用能力。

在大單元教學中，每個單元都包含若干相關的知識點，這些知識點之間既有聯系又有區別。教師通過引導學生探究這些知識點之間的內在聯系，幫助他們構建完整的知識框架。同時，大單元教學還注重培養學生的解決問題能力和創新思維，鼓勵他們在學習過程中主動探索、合作交流。

（二）大單元教學的內涵剖析

1.整合性。大單元教學強調知識的整合性，要求教師在設計教學活動時，要對相關知識點進行整合，形成具有內在聯系的教學單元。這種整合不僅有助于學生掌握知識，還能提高他們的綜合應用能力。

2.探究性。大單元教學注重學生的自主探究與合作交流。在教學過程中，教師通過引導學生探究知識點之間的內在聯系，激發他們的學習興趣和求知欲。同時，通過合作交流，學生還能學會如何與他人協作，共同解決問題。

3.創新性。大單元教學鼓勵學生在學習過程中發揮創新思維，嘗試采用不同的方法解決問題。這不僅有助于提高學生的數學素養，還能為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、當前小學數學大單元教學現狀及存在問題

隨著新課程標準的深入實施，小學數學大單元教學已成為教育改革的重要方向。然而，在實際教學過程中，大單元教學的應用現狀并非盡善盡美，既取得一定成效，也暴露出不少問題。

（一）大單元教學的初步成效

在新課標的引領下，部分小學數學教師開始積極探索大單元教學策略，并取得一定成效。例如：某校在講授“四則運算”時，教師不再局限于單一的知識點講解，而是將其融入一個大的教學單元，通過設計一系列教學活動，引導學生逐步掌握加、減、乘、除的基本運算方法，及其在實際問題中的應用。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還促進了他們數學思維的發展。正如美國教育心理學家布魯納所言：“學習不是簡單地接受知識，而是主動地發現知識?！贝髥卧虒W正是通過引導學生主動探索，發現知識之間的聯系，培養他們的數學素養和綜合能力。

（二）大單元教學存在的問題

然而，在實際教學中，大單元教學也面臨著諸多挑戰和問題。

1.教學資源整合不足。大單元教學要求教師對相關知識點進行整合，形成具有內在聯系的教學單元。然而，在實際操作中，部分教師由于教學資源有限或整合能力不足，導致教學內容零散、缺乏系統性。這不僅影響了學生的學習效果，還降低了他們的學習興趣。

2.教學活動設計不合理。大單元教學強調學生的主體地位和探究精神的培養。然而，在實際教學中，部分教師設計的教學活動過于簡單或復雜，無法有效激發學生的學習興趣和探究欲望。例如：有的教師在設計《圖形的變換》這一單元的教學活動時，只是簡單地讓學生模仿教師的操作，缺乏深入的探究和引導，導致學生學習效果不佳。

3.學生差異性被忽視。由于學生的認知水平和學習能力存在差異，大單元教學需要兼顧不同學生的需求。然而，在實際教學中，部分教師忽視了學生的差異性，而采用統一的教學方式和評價標準，導致部分學生無法適應教學進度，產生學習困難。

三、新課標視域下小學數學開展大單元教學的重要意義

在新課標的指導下，小學數學大單元教學不僅是一種教學模式的革新，更是教育理念的一次深刻變革。它對于提升學生數學素養、促進教師專業發展以及推動數學教育整體進步具有重要意義。

（一）提升學生數學素養

大單元教學強調知識的整合與遷移，注重培養學生的數學思維和解決實際問題的能力。通過大單元教學，學生不再僅僅局限于掌握零散的知識點，而是能夠形成完整的知識體系，理解數學知識的內在聯系和規律。例如：在《幾何圖形的認識》這一大單元中，學生不僅學習了各種幾何圖形的性質和特點，還通過實踐操作和問題解決，深化了對幾何圖形的理解和應用。這種教學方式有助于提升學生的數學素養，使他們能夠更好地運用數學知識解決實際問題。

（二）促進教師專業發展

大單元教學要求教師具備較高的專業素養和教學能力。教師需要深入理解新課標要求，掌握大單元教學的理念和方法，能夠根據學生的實際情況和認知規律，靈活設計教學活動和評價方式。這促使教師不斷學習和進步，提升自己的專業素養和教學水平。同時，大單元教學也能夠促進教師之間的合作與交流，促使教師們共同研究教學問題，分享教學經驗和資源，形成良好的教學氛圍。在實際教學中，許多教師通過參與大單元教學的研討和培訓，逐漸掌握這種教學模式的精髓，并在自己的教學中加以運用。他們發現，大單元教學不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠促進自己的專業發展。

（三）推動數學教育整體進步

大單元教學作為一種新型教學模式，對于推動數學教育的整體進步具有重要意義。它打破了傳統教學中知識點零散、缺乏聯系的弊端，使數學教學更加系統化、整體化。同時，大單元教學注重培養學生數學思維和解決實際問題能力，這有助于提高學生的綜合素質和創新能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。此外，大單元教學還能夠促進教師之間的合作與交流，推動教學資源的共享和優化，為數學教育的整體進步提供有力支持。以《數與代數》這一大單元為例，通過整合相關知識點和教學活動，學生可以更加深入地理解數的概念和運算規律，掌握代數的基本思想和方法。這種教學方式不僅提高了學生的數學素養和綜合能力，還為他們的后續學習和發展打下堅實的基礎。同時，教師在設計和實施大單元教學過程中，也不斷學習和進步，不斷改進教學策略，形成良好的教學氛圍和團隊合作精神。

四、新課標視域下小學數學大單元教學策略的探索與實踐

在新課標的引領下，小學數學大單元教學策略的探索與實踐成為當前教育改革的重要議題。

（一）整合教學內容，構建大單元框架

大單元教學的首要任務是整合教學內容，構建具有內在聯系的教學框架。這要求教師深入理解新課標的要求，把握數學知識的整體結構和內在聯系，對相關知識點進行整合，形成具有邏輯性和系統性的教學單元。例如：講授《數的認識》這一大單元時，教師可以將整數、小數、分數等知識點進行整合，設計一系列教學活動，引導學生逐步理解數的概念、性質和運算規律。通過這樣的整合，學生不僅能夠掌握單個知識點的具體內容，還能夠理解這些知識點之間的聯系和區別，形成完整的知識體系。

（二）設計探究活動，激發學習興趣

大單元教學強調學生主體地位的發揮和探究精神的培養。因此，在教學過程中，教師應設計具有探究性的教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲。這些活動可以包括觀察、實驗、操作、討論等多種形式，旨在引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而深入理解數學知識的本質和規律。以《圖形的變換》為例，教師可以設計一系列探究活動，如引導學生觀察圖形的平移、旋轉和對稱等現象，引導他們通過動手操作與合作交流，理解這些變換的性質和規律。在這樣的活動中，學生不僅能夠掌握圖形的變換方法，還能夠培養空間想象能力和創新思維。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于點燃火焰，而非灌滿瓶子?！贝髥卧虒W正是通過設計探究活動，點燃學生心中的求知火焰，激發他們的學習熱情和探究欲望。

（三）注重思維訓練，培養解決問題能力

大單元教學不僅要求學生掌握知識，更要求他們具備運用知識解決問題的能力。因此，在教學過程中，教師應注重思維訓練，通過設計具有挑戰性的問題、開展小組合作學習、進行數學實踐活動等方式，引導學生運用數學知識解決實際問題。例如：講授《比例與方程》這一大單元時，教師可以設計一些實際問題，如購物、測量、分配等，讓學生運用比例和方程的知識解決問題。通過這樣的訓練，學生不僅能夠掌握比例、方程的基本概念和運算方法，還能夠培養邏輯思維和解決問題能力。

我國數學家華羅庚曾言：“數學是無窮的科學，也是解決問題的科學?！贝髥卧虒W正是通過注重思維訓練和解決問題能力的培養，讓學生在無窮的數學世界中學會如何運用知識解決實際問題。

（四）實施分層教學，兼顧學生差異

由于學生的認知水平和學習能力存在差異，大單元教學需要兼顧不同學生的需求。因此，在教學過程中，教師應實施分層教學，根據學生的實際情況和認知水平，制定不同的教學目標和教學策略。例如：講授《數與代數》這一大單元時，教師可以根據學生的學習情況，將他們分為不同層次，并為每個層次的學生制定相應的教學計劃和評價標準。對于基礎較好的學生，教師可以引導他們進行深入探究和拓展學習；對于基礎較差的學生，則可以注重基礎知識的鞏固和基本技能的培養。通過這樣的分層教學，教師可以更好地滿足學生的不同需求，促進他們全面發展。

大單元教學正是通過實施分層教學，根據學生的實際情況和認知水平，進行有針對性的教學，以實現因材施教的目標。

（五）利用信息技術，豐富教學手段

隨著信息技術的不斷發展，大單元教學可以借助信息技術手段，以豐富教學形式和提高教學效果。教師可以利用多媒體課件、在線教學資源、數學軟件等輔助教學，使教學內容更加生動、直觀和易于理解。例如：講授《幾何圖形的認識》這一大單元時，教師可以利用多媒體課件展示各種幾何圖形的性質和特點，促使學生更加直觀地理解這些圖形的特征和規律。同時，教師還可以引導學生利用數學軟件進行圖形的繪制和變換操作，促進他們對幾何圖形的認識和理解。

信息技術手段的運用，不僅可以提高教學效果，還可以激發學生的學習興趣。

（六）建立評價體系，促進持續發展

大單元教學需要建立科學的評價體系，促進學生持續發展。這個評價體系應該包括多個方面，如知識掌握、思維能力、解決問題能力、合作學習等。通過科學的評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和存在問題，并及時調整教學策略和教學方法。

建立評價體系時，教師應注重評價的多元化和個性化。多元化評價包括課堂表現、作業完成情況、實踐活動表現等多個方面；個性化評價則可以根據學生實際情況和認知水平，進行有針對性的評價。通過這樣的評價體系，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和發展需求，并為他們提供更為精準的教學指導和支持。

同時，評價體系還應注重激勵性和發展性。激勵性評價可以激發學生的學習興趣和積極性；發展性評價則可以關注學生的成長和進步，為他們提供更為廣闊的發展空間。

新課標視域下小學數學大單元教學策略的探索與實踐是一個系統工程，需要教師在深入理解新課標要求的基礎上，在整合教學內容、設計探究活動、注重思維訓練、實施分層教學等多方面不斷努力。只有這樣，才能有效地實施大單元教學策略，為學生的數學學習提供更為豐富、深入和系統的體驗。

五、結束語

在新課標引領下，小學數學大單元教學策略的探索與實踐顯得尤為重要。教學之道，需與時俱進，方能育人為本。正如古語所云：“工欲善其事，必先利其器?！毙抡n標視域下的大單元教學策略，正是我們磨礪教學之“器”的重要嘗試。通過這一策略的實踐，我們不僅提升了學生數學素養，更培養了他們的綜合能力和創新精神。展望未來，我們應繼續秉承“學無止境，教亦無涯”的理念，不斷探索和完善大單元教學策略，為學生全面發展奠定堅實基礎。我們相信，只要我們堅持不懈，定能“千里之行，始于足下”，引領學生在數學的海洋中破浪前行，迎接更加輝煌的未來?？傊?，新課標視域下小學數學大單元教學策略的實施是一項長期而艱巨的任務，但只要我們不斷努力，就一定會取得豐碩的成果。

（柳艷芳）