“學(xué)用結(jié)合需求”開(kāi)啟“活力”課堂之門(mén)

〔摘" "要〕" 新課程的改革引發(fā)新教學(xué)的變革。課堂是師生開(kāi)展教與學(xué)的主陣地，我們所追求的深度學(xué)習(xí)課堂一定是富有生命活力的課堂，信息科技課堂也是如此。在探索路上我以“需求”為切入點(diǎn)，重視“學(xué)生學(xué)用結(jié)合”的需求；著力“單元化教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂需求；關(guān)注“師生間教與學(xué)同步共鳴需求”，讓新課程改革下的課堂充滿活力。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；需求；活力課堂

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 097-099

課堂是教師和學(xué)生共同探究知識(shí)的殿堂。從古至今，教育一直走在追求理想課堂的道路上。朱永新教授在第四屆新教育國(guó)際高峰論壇的發(fā)言中曾提及“理想課堂第三重境界是：知識(shí)、社會(huì)與師生生命的深刻共鳴”。在這樣高境界的課堂里，學(xué)生有著強(qiáng)烈的“在真實(shí)情境中習(xí)得知識(shí)的需求”，是有生命活力的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種境界中的學(xué)習(xí)，有著發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，有著渴望獲得知識(shí)以解決來(lái)自生活真實(shí)問(wèn)題的需求。

埋頭奮力于一線教學(xué)的我，也不懈追求理想的高境界的活力課堂，但始終未能如愿。無(wú)形中猶如有一把鎖，鎖著我心中希望的活力課堂。這引發(fā)了我的深刻思考。

一、活力課堂被鎖的成因

（一）知識(shí)與生活無(wú)交集

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與真實(shí)生活實(shí)際沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生無(wú)法切實(shí)地體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用，學(xué)生心中也沒(méi)有將知識(shí)用于生活實(shí)際的渴望。學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活無(wú)交集的問(wèn)題是課堂亟須解決的問(wèn)題。

（二）微觀單課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往備課時(shí)，我多以知識(shí)點(diǎn)為中心，以教師自身要教什么為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)單元整體化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，因而無(wú)法滿足信息科技課堂深度有效學(xué)習(xí)的需求。

（三）不同步的教與學(xué)

在課堂上，很多時(shí)候是教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)。師生之間教與學(xué)狀態(tài)不同步，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴。

二、探尋“需求”的鑰匙

每個(gè)人都希望課堂上充滿智慧的火花與活力，師生間心靈相通，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我更希望找到那把打開(kāi)“緊鎖活力”的“鑰匙”。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在一次次信息科技課堂創(chuàng)新嘗試中，似乎感受到了鑰匙的存在。

我結(jié)合學(xué)校育人特色的大環(huán)境，將信息科技教材中主題5“編輯文檔”單元教學(xué)與學(xué)校的特色課程“名家課堂開(kāi)放日活動(dòng)”相融合，進(jìn)行了項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息科技技能給父母親設(shè)計(jì)“名家課堂開(kāi)放日活動(dòng)”邀請(qǐng)函，并將學(xué)生設(shè)計(jì)好的“邀請(qǐng)函”當(dāng)場(chǎng)打印生成實(shí)物。當(dāng)天放學(xué)回家，學(xué)生自信地向父母親呈上親手設(shè)計(jì)制作的邀請(qǐng)函，自豪地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加自己的“名家課堂開(kāi)放日活動(dòng)”。令我感到意外的是，學(xué)生對(duì)這樣的信息科技學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)非常期待。用他們自己的話說(shuō)：“這樣的課堂學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)到了電腦操作，更有真實(shí)的體驗(yàn)感，有一種掌握現(xiàn)代新技術(shù)的成就感！”

在小小的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和想完成作品的那一份渴望比以往顯得更加強(qiáng)烈和突出。也正是偶然嘗試教學(xué)“制作邀請(qǐng)函”的課堂，讓我探尋到了“需求的鑰匙”。

（一）鑰匙之重視“學(xué)生學(xué)用結(jié)合的”學(xué)習(xí)需求

如今，隨著科技的高速發(fā)展，圍繞學(xué)生日常生活的智能電子產(chǎn)品非常豐富，觸屏手機(jī)、平板電腦、語(yǔ)音控制音箱等等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于信息科技課堂的普通電腦設(shè)備。在教學(xué)中，學(xué)生也往往是在教師設(shè)置的虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)不夠接地氣；教學(xué)未能與實(shí)際生活充分接軌。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，并不清楚學(xué)習(xí)信息科技的真正意義。諸多因素的影響導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了有什么用，因而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)積極性不高成為常態(tài)。

信息科技學(xué)科具有理論性、工具性和實(shí)踐性的特征，學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)與技能是為了更好地“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生感到真實(shí)的需求，是信息科技教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素。值得關(guān)注的是，這種“需求”是在教師設(shè)計(jì)的特定教學(xué)情境中，學(xué)生自發(fā)地生成的與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，而不是隨意的與教學(xué)目標(biāo)不搭邊的需求。

在制作“名家課堂開(kāi)放日活動(dòng)”邀請(qǐng)函的課例中，我以真實(shí)事件為教學(xué)情境。課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景：1.學(xué)生第一次用電腦制作邀請(qǐng)函；2.第一次自己親手制作邀請(qǐng)函；3.第一次真實(shí)地感受到自己制作的作品可以投入實(shí)際生活的使用。課中，重視激發(fā)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合的需求”，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“制作作品的需求”。因此，他們?cè)谡n堂上鉚足了勁創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)函。

以接地氣的生活“真實(shí)事件”作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)用結(jié)合的樂(lè)趣，也是本次教學(xué)成功的主要因素。一把開(kāi)啟活力課堂之門(mén)的鑰匙已閃爍著光芒。更引發(fā)我思考的是：如果將這把鑰匙用到信息科技其他單元教學(xué)中，相信也能激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，定能開(kāi)啟又一充滿活力的課堂。

（二）鑰匙之著力“單元化教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)需求

在新時(shí)代背景下，新課程改革浪潮迎面襲來(lái)，與之配套的新教學(xué)模式勢(shì)在必行?！靶陆虒W(xué)”的典型特征之一是素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。即采用大單元備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，不能立足于一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、主題、課時(shí)，而應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培育，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化為一個(gè)個(gè)單元。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂真正生成學(xué)習(xí)的主要模式。

以信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，圍繞三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體將真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，就必須進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)。這是開(kāi)啟活力課堂的又一把鑰匙，是一把站在宏觀的高度統(tǒng)整教育教學(xué)的鑰匙。運(yùn)用這種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更能加強(qiáng)知識(shí)之間的前后聯(lián)系和整體感知，教師也將能更全方位地設(shè)計(jì)教學(xué)，打通知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們感受到了活力課堂的樣子。如表，是我對(duì)信息科技“主題5編輯文檔”的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。

（三）鑰匙之關(guān)注“師生間教與學(xué)同步共鳴”的需求

課堂由師生組成，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是心與心的交會(huì)。課堂上，我們已經(jīng)意識(shí)到單方面的師授只是知識(shí)的傳遞，而不是思維火花的碰撞。很多時(shí)候我在思考一個(gè)問(wèn)題：在信息科技課堂上，為什么內(nèi)容這么簡(jiǎn)單學(xué)生卻不能理解？

在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生一直無(wú)法透徹理解“文件的保存”，他們的疑惑多多，主要的問(wèn)題有：1.為什么我明明將文件（文件夾）好好地保存在電腦上了，下一次使用電腦時(shí)，卻找不到我之前保存的文件（文件夾）了？2.為什么我保存不了文件（文件夾）呢？——學(xué)生在進(jìn)行第二次、第三次保存時(shí)，電腦沒(méi)有彈出保存窗口，即電腦沒(méi)有明顯的保存反應(yīng)提示，他們認(rèn)為沒(méi)有保存。

對(duì)于這些問(wèn)題的困惑，之前我一直歸因于：知識(shí)點(diǎn)比較抽象，所以學(xué)生無(wú)法理解。直到一次偶然與XXX學(xué)生聊天，得知他家新添了一個(gè)小寶寶，爸爸媽媽給他起了好聽(tīng)的姓名，還給他準(zhǔn)備了漂亮的小床。聽(tīng)著溫馨的事情，我頓悟了，為何不將“文件（文件夾）”比作剛出生的“小寶寶”？文件（文件夾）的保存和寶寶起名字、逐步成長(zhǎng)有著驚人的相似之處，將兩者建立聯(lián)系，定能破解學(xué)生不能理解文件（文件夾）保存的難題，解決學(xué)生明明保存過(guò)的文件找不到的問(wèn)題。

文件（文件夾）的保存與寶寶的出生、成長(zhǎng)建立聯(lián)系的例子啟示了我：教學(xué)時(shí)，教師只有站在學(xué)生的角度，把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語(yǔ)言和實(shí)例，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)實(shí)現(xiàn)同步對(duì)稱的心靈反應(yīng)，才能產(chǎn)生真正意義上的“教與學(xué)”，在這個(gè)過(guò)程中教師的智慧與學(xué)生的理解才能達(dá)到一致，共鳴現(xiàn)象才得以發(fā)生，這樣的課堂，才是真正有活力的課堂?！敖獭迸c“學(xué)”同步共鳴的鑰匙，我已在真實(shí)的課堂上找到。

三、“需求”開(kāi)啟“活力課堂”之門(mén)的啟示

新課教學(xué)的需求，讓我把學(xué)生“學(xué)用結(jié)合的需求”與“單元化教學(xué)設(shè)計(jì)需求”相互連接在了一起。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)刻從“學(xué)用結(jié)合需求”的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在課堂活動(dòng)需求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)課堂得以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，這樣的課堂才是真正有活力的課堂。這種活力不再是課堂上表面的熱鬧和淺層次的活力，而是在一個(gè)有目標(biāo)、有方向的條件下，學(xué)生主動(dòng)、有序、有章法的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，解決問(wèn)題的思維活力、操作技能和與他人的合作，都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

將“學(xué)用結(jié)合的需求”與“單元化教學(xué)設(shè)計(jì)需求”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是我課堂教學(xué)的新思路、新方法。無(wú)獨(dú)有偶，崔允漷教授在《新時(shí)代 新課程 新教學(xué)》一文中提到：新一輪課程修訂最大的突破是緊扣新時(shí)代新要求，聚焦課程育人，凝集每門(mén)課程的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有情境性、實(shí)踐性，這意味著課程改革不只是“改課”“換教材”，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)與師生生命的深刻共鳴，是我進(jìn)行信息科技課堂教學(xué)的法則，也是激發(fā)學(xué)生真正內(nèi)需、主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的路徑。無(wú)論是教師還是學(xué)生，只有在教學(xué)中形成這些需求的高度契合時(shí)，才會(huì)讓心與心之間的交流不再錯(cuò)位，才會(huì)有實(shí)現(xiàn)共鳴精彩瞬間。

因此，課堂上需求的實(shí)現(xiàn)，非常值得關(guān)注。實(shí)現(xiàn)需求，必定以完成教學(xué)目標(biāo)為前提；實(shí)現(xiàn)需求，是師生的課堂和諧而充滿活力的保證。

教育的終極目標(biāo)希望每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自我超越的需求，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教育要從“人的需求”出發(fā)，尊重“需求”的課堂，必定是充滿活力的課堂。慶幸的是，在實(shí)踐與探尋中，我找到了滿足教學(xué)“需求”的鑰匙，我將會(huì)繼續(xù)用這把鑰匙，開(kāi)啟我信息科技課堂的活力之門(mén)，開(kāi)啟我心中的活力課堂之旅。

參考文獻(xiàn)

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