“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評一體化策略研究

【摘要】“雙減”政策的出臺，為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)工作提供了方向，也讓小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中迎來新的挑戰(zhàn)。教師需要在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教、學(xué)、評一體化是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的偉大實踐，主張因材施教，個性化發(fā)展，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，備受教育界的關(guān)注。因此，本文立足“雙減”背景，針對小學(xué)課堂教、學(xué)、評一體化策略展開討論，并分析了“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評一體化的重要性，希望可以給小學(xué)語文教師提供一定的借鑒價值，讓教、學(xué)、評能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)課堂；教、學(xué)、評一體化

【課題項目】本文系閩清縣教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評一體化策略研究”（課題編號：MQ202411X）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0016-03

一、引言

受到身心發(fā)展規(guī)律以及生活經(jīng)驗等諸多因素的影響，小學(xué)階段學(xué)生往往理解能力相對較差，知識儲備不足，缺乏自律以及自我管理能力，這也增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度。為了提高小學(xué)語文教學(xué)水平，“雙減”背景下小學(xué)語文教師開始嘗試多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式，比如在語文教學(xué)中開展教、學(xué)、評一體化教學(xué)工作，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)以及綜合評價有機結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠主動地參與到語文知識學(xué)習(xí)中，營造了更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，提高對教、學(xué)、評一體化教學(xué)策略的重視程度，結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用教、學(xué)、評一體化策略，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機與活力。

二、“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評一體化的重要性

（一）有助于營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教、學(xué)、評一體化教學(xué)是小學(xué)語文實踐中的一次重要嘗試，教、學(xué)、評一體化注重學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)了“雙減”政策的基本要求，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)手段，同時組織開展多種形式的學(xué)習(xí)活動等，能夠促使學(xué)生更好地理解知識，掌握知識，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，這樣將會形成良好的循環(huán)，讓整個語文學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松愉悅，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠就內(nèi)容進行主動的探討和學(xué)習(xí)，在語文知識的世界中快樂地遨游。[1]

（二）有助于提高語文教學(xué)水平，保障語文教學(xué)質(zhì)量

教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極地嘗試教、學(xué)、評一體化教學(xué)，它能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等進行有機的整合，發(fā)揮系統(tǒng)整體的功能，更好地作用于課堂教學(xué)實踐。在多個教學(xué)方面的共同引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速地進入語文學(xué)習(xí)主題，并在教師的影響下融入教學(xué)情境，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣小學(xué)語文教學(xué)水平將會顯著地提升，教學(xué)質(zhì)量也會得到更加充分的保障。[2]

（三）有助于提高教學(xué)評價的科學(xué)性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)語文教、學(xué)、評一體化教學(xué)中，十分注重教學(xué)評價，而教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分，教學(xué)評價的科學(xué)性也影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀況以及綜合素養(yǎng)的提升情況。教、學(xué)、評一體化教學(xué)實踐中，教師開始加強對教學(xué)評價的關(guān)注，并優(yōu)化教學(xué)評價體系，豐富教學(xué)評價手段，通過多樣化、綜合化的評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，比如學(xué)生在語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等方面的不足，在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，這樣不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)評價的科學(xué)性，也能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。[3]

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教、學(xué)、評一體化策略

（一）立足教、學(xué)、評一體化，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教、學(xué)、評一體化在小學(xué)語文教學(xué)實踐中落實讓小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，其中教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)、評一體化中強調(diào)的核心地位，每個環(huán)節(jié)都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。為此，教師應(yīng)該立足教、學(xué)、評一體化，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，為后續(xù)開展教學(xué)活動指明方向。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該遵循三個方面的基本要求：一是要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為我國小學(xué)語文教學(xué)工作指明了方向，也為教師提供了參考依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，思考如何在教學(xué)目標(biāo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中。二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。比如在當(dāng)前單篇教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為此，在教、學(xué)、評一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中應(yīng)該立足大單元教學(xué)，設(shè)計具有整體性、整合性的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生建立完整的知識體系。三是要堅持以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的主要因素，因此，在教、學(xué)、評一體化背景下進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的需求，堅持以學(xué)生為主，讓教學(xué)目標(biāo)更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思想。[4]

以《爬山虎的腳》一節(jié)為例，本節(jié)課為學(xué)生深入地分析了爬山虎腳的特點，讓學(xué)生了解了爬山虎這種特殊的植物。在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師要結(jié)合新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。比如，在新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握基本的生字詞，那么在本節(jié)課中教師則要求學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認識本節(jié)課中所呈現(xiàn)的生字，讀準(zhǔn)文中出現(xiàn)的多音字，會寫本課的生字詞，這對于學(xué)生來說是最基本的要求，也是學(xué)生需要掌握的知識。通過對本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生還要能夠找出文中將爬山虎寫得準(zhǔn)確形象的句子，能夠說出爬山虎是怎樣往上爬的，了解準(zhǔn)確生動的表達與作者觀察之間的聯(lián)系，體會連續(xù)細致觀察的好處。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是充分結(jié)合本節(jié)課具體內(nèi)容展開的，能夠促使學(xué)生加強對本節(jié)課的閱讀和理解，也可以深化學(xué)生對內(nèi)容的認知。最后，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生需要感受爬山虎的頑強生命力，樹立保護植物、保護環(huán)境的意識。該教學(xué)目標(biāo)站在學(xué)生的角度，結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境以及學(xué)生的發(fā)展實際，對學(xué)生進行思想方面的教育，這不僅有助于學(xué)生深入地體會作者表達的情感，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會生活，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[5]

（二）立足教、學(xué)、評一體化，采用小組合作學(xué)習(xí)

教師可以立足教、學(xué)、評一體化教學(xué)，加強對小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中掌握知識，提高自身的協(xié)調(diào)能力以及溝通表達能力等，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《荷葉圓圓》一節(jié)為例，本節(jié)課是以夏天為主題，聯(lián)系生活實際了解詞語的意思是本節(jié)課一個教學(xué)重點。為了提高本節(jié)課的教學(xué)效率，教師可以加強對小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。首先，教師精心設(shè)計初讀正音。在該環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀以及師生合作朗讀等多種形式，明確課文中的字音，引導(dǎo)學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受夏天大自然的美好。在朗讀方面，教師還通過男、女生對讀多種朗讀方式配合的形式，讓學(xué)生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂，了解荷葉的作用。在寫字指導(dǎo)方面，小學(xué)低年級學(xué)生寫字教學(xué)最為關(guān)鍵，需要教師給學(xué)生正確的書寫指導(dǎo)示范。因此，在該環(huán)節(jié)，教師除了為學(xué)生示范書寫“機”“亮”兩個字之外，結(jié)合字的間架結(jié)構(gòu)、識字方法，讓學(xué)生自主講解，還引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位觀察“機”“亮”兩個字的字形，在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)，通過對比兩個字中“幾”的差異，讓學(xué)生感受“幾”在字中不同位置的書寫變化。小學(xué)階段學(xué)生本身具有較強的表現(xiàn)欲望，在教師的引導(dǎo)下能夠在小組中認真地思考，主動地發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓枯燥的寫字指導(dǎo)課堂變得更加生動有趣。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性，讓“雙減”政策可以充分地在小學(xué)語文教學(xué)中落實。[6]

（三）立足教、學(xué)、評一體化，優(yōu)化教學(xué)評價

一方面，教師要不斷拓寬評價維度。對學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的各個方面進行評價，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。以《海上日出》一節(jié)為例，《海上日出》是一篇寫景抒情文章，課文按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描述了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀，不管是在文章結(jié)構(gòu)的安排，還是對景物變化的細膩描寫方面都非常出彩，字里行間表達了作者對大自然以及追求光明的熱愛以及思想情感。在評價維度上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠弄清楚文章的寫作順序，了解日出過程中景物的變化，理解作者按變化順序?qū)懢暗姆椒ǎ瑫r還要對學(xué)生是否能夠感受語言文字的魅力，是否能夠增強文化自信，是否能夠樹立對大自然的熱愛之情進行評價，通過全方位的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師要創(chuàng)新評價方式。以口語交際說新聞為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解新聞，從借助報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒介看到或聽到的新聞中選擇感興趣的和同學(xué)交流，把新聞講清楚，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的意識，提高學(xué)生的口頭表達能力。在本節(jié)課的教學(xué)評價中，教師則可以讓學(xué)生以小組為單位組建線上溝通群，利用視頻對其他學(xué)生說新聞的情況進行評價，并將評價的結(jié)果發(fā)到溝通群。為了保障評價的科學(xué)性，教師對整個評價過程進行監(jiān)督，并讓學(xué)生說出評價的基本原因和理由，這樣不僅能夠讓參與者感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能讓其他評價人員深入地思考說新聞的要點以及方法等，進一步保障了教學(xué)活動的高效性。[7]

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，作為小學(xué)語文教師也應(yīng)該及時創(chuàng)新理念，緊跟時代發(fā)展趨勢，融入到“雙減”背景中，在小學(xué)語文教學(xué)中探究多樣化的教學(xué)策略和方式，比如加強對教、學(xué)、評一體化策略的研究，掌握教、學(xué)、評一體化的基本特點，在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用教、學(xué)、評一體化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠以不同的方式參與到語文學(xué)習(xí)活動中。除此之外，小學(xué)語文教師還要加強對教、學(xué)、評一體化教學(xué)策略的研究，分析教學(xué)中存在的不足，并在今后的教學(xué)實踐中予以改進，讓教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中充分地應(yīng)用并推廣，促進“雙減”政策的落實，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)明顯地降低。

參考文獻：

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[3]周孝鋒.小學(xué)語文課堂教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（10）：39-41.

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[5]趙彥.“雙減”背景下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的實踐策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：58-60.

[6]楊秀峰.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（31）：98-100.

[7]王巧霞.“雙減”背景下小學(xué)語文教、學(xué)、評一體化的有效策略[J].教育界，2023（22）：83-85.