“雙減”背景下小學數學“明理思辨”課堂教學模式設計研究

【摘要】新時代背景下對小學數學教師教學要求越來越高，需要教師時刻秉持“減負增效”教學原則，在減輕學生學習壓力和負擔的同時，提高教學有效性，重視培養學生學科核心素養，推動其各方面能力均衡發展。為此，教師應有意識優化與改進教學理念，摒棄以往單向知識傳輸的教學模式，讓學生的學習熱情更加高漲，從中獲得良好學習體驗。本文將從“雙減”背景下小學數學“明理思辨”課堂教學模式設計進行研究，通過開展多元化教學活動，讓學生明白數學知識中存在的道理，主動圍繞知識展開分析與探究，實現對知識的充分把握。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；“明理思辨”；教學模式設計

【基金項目】本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減’背景下小學數學‘明理思辨’課堂教學模式設計研究”（項目編號：JSZJ23158，福建教育學院資助）課題研究成果。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0196-03

小學數學知識內容屬于基礎之基礎，然而其相關知識點依舊存在邏輯性、抽象性及系統性特點，針對各方面能力較為薄弱的小學生來講，理解起來難度較大。而“明理思辨”的提出，能夠讓學生掌握知識內涵，這與數學這門學科“有理有據”的概念高度統一，可幫助學生減輕理解難度，并讓其對知識內容進行探究和交流的同時，推動各方面能力穩步提升，這對學生后續發展而言有關鍵性影響。對此，教師應在“雙減”背景下，不斷調整教學設計方法，讓教學活動滿足學生個性化發展需求，將“明理思辨”教學價值充分發揮出來。

一、“雙減”背景下實施小學數學“明理思辨”教學的意義

（一）幫助學生形成數學“理性”過程

小學數學“明理思辨”教學，可讓學生形成數學學習的“理性”過程，在提高理解能力的同時，使其學習效率穩步提升。且數學這門學科是通過計算結果和事實論證形成的，本身就存在理性特點，而部分小學生會因各種非理性因素影響出現思維偏差，很容易產生固定思維模式。由此可知，“明理思辨”事實上就是利用讓學生逐步建立“理性”思維的過程，使其在學習時采用理性思維模式進行分析和探究的方式。

（二）防止學生陷入學習誤區

小學生解決數學問題時若存在絲毫偏差都將影響最終結果的準確性，而小學生自我約束能力和反思能力較差，需要教師借助“明理思辨”模式授課，引導學生利用自主探究和動手操作明確自身存在的問題，主動進行反思和改進，避免學生陷入學習誤區，并對其能力提升起到積極作用。

（三）有利于培養學生批判精神

在小學數學“明理思辨”活動期間，學生將用心觀察數學現象，明確數學知識中存在的道理。但小學生思想尤為活躍，往往會出現各種各樣的想法，這就無法使其形成嚴謹的邏輯，而培養學生批判精神是使其擁有邏輯思維能力的有效方法。

二、小學數學“明理思辨”教學活動的構成要素

（一）情境體驗要素

體驗是小學生“明理”的主要路徑之一，是指帶領學生融入具體情境中，使其進一步了解數學知識形成過程。而情境的構建可圍繞現實生活或采用虛構模式，但都應包含小學數學教材相關知識，可促使學生利用情境體驗掌握數學中隱藏的內涵，避免其獲取的知識流于表面。此外，還有利于調動學生主觀能動性，使其在情感體驗中形成對數學知識的探究欲望，逐步推動其學科核心素養得以良好發展。

（二）合作探究要素

合作探究是加強師生和生生之間有效互動與交流的橋梁，在此期間，學生可形成良好協作能力、交流能力等，能通過集體力量將問題有效解決。如此一來，即可突顯學生課堂小主人的地位，使其從以往“要我學”轉變成“我要學”，進一步達到思辨目的，并讓學生從探討及交流中獲得成就感和喜悅感，使其養成勇于提出質疑和批判的能力。

（三）思辨探究要素

事實上“明理思辨”是從“0”到“1”的學習過程，也是知識獲取和驗證環節，為此，思辨探究要素應是培養學生明理思辨能力的重要因素。簡單來講，就是結合數學知識和學生真實能力設計問題，讓其對問題展開分析、探討及交流，從而將問題有效解決。

三、“雙減”背景下小學數學“明理思辨”課堂教學模式設計方法

（一）加強互動交流頻率，實現答疑知理

教師進行小學數學“明理思辨”教學活動時，應重視構建良好交流環境，讓學生學習起來更加輕松，避免對其形成學習負擔和壓力。[1]此外，教師還應重視突顯學生課堂主體地位，有意識激發學生學習熱情。

以人教版小學數學四年級上冊“除數是整十數的筆算除法”第一課時為例，本堂課需要學生充分利用已有的生活經驗和知識基礎，經歷理解算理、掌握算法的過程，獲取知識及方法間的密切聯系，鍛煉學生知識遷移和推理能力，為后續學習更復雜的除法計算打下堅實基礎。具體教學期間，教師為學生設計了買書包的問題情境，列式“92÷30”后，怎樣才能獲得“92÷30”的準確計算方法呢？教師接著為學生提供了小棒圖、點子圖、人民幣圖，讓學生圈一圈、畫一畫，在圈一圈、畫一畫的基礎上，再把圖與筆算過程結合起來，請至少3個不同計算方法的學生代表來說理。最后，再讓學生想一想：92÷30的商“3”應該寫在什么位置？為什么要寫在個位，而不是十位？讓學生再次結合圖講明道理，突破除法豎式的難點。這樣加強互動交流，實現答疑知理，既有助于學生初步掌握商的書寫位置，又有助于學生深刻理解和把握算法與算理，掌握知識的本質。

（二）借助自主探究，明確數學道理

小學數學教材中大部分知識點都與現實生活有密切聯系，而小學數學“明理思辨”教學活動構建是為了讓教學回歸本質，促使學生融入現實生活，圍繞生活和學習經驗，積極主動尋求真理，發展思維能力。[2]并激發學生實踐操作意識，使其把所學知識和思維充分融合，通過動手操作將問題有效解決，并掌握其中存在的真理。實際教學期間，教師應借助“說理”的方式，鼓勵學生開展思辨，使其分析和研究數學與客觀事實存在的關聯性，喚醒學生生活經驗，讓其采用探索和分析等方式，對數學知識中隱藏的深刻道理形成充分理解和把握，在此基礎上推動其各方面能力均衡發展。[3]

以人教版小學數學三年級上冊第七單元第一節“四邊形”為例，學習本章節知識時，需要學生正確區分和辨認四邊形中的長方形和正方形，為此，教師可引導學生借助動手操作和實驗觀察等方式，明確長方形和正方形的特點。實際授課期間，教師應遵循“雙減”政策原則，并結合課本知識點打造問題情境，如，在這些四邊形中，你能找出長方形和正方形嗎？并利用“說理”讓學生尋找現實生活中有關長方形和正方形的物體，隨后教師讓學生進入探究“長方形和正方形特征”的活動中。此時，教師可指引學生采用工具繪制長方形和正方形，并分析繪制這兩種圖形的方式，接著通過涂一涂、剪一剪、折一折、量一量等方式，培養學生觀察能力和思辨能力，概括長方形和正方形的特點，通過說理驗證長方形四個角都是直角且兩組對邊分別相等，而正方形四條邊都相等且四個角均為直角，讓學生利用自主探究學習，掌握數學真理，獲得更多學習方法，并鍛煉其思辨能力。

（三）利用小組合作學習模式，鍛煉學生思辨能力

新課標要求小學數學教師開展課堂教學活動時，重視激發學生好奇心和求知欲，且秉持“減負提質”原則，讓學生從學習中獲得良好學習體驗和成就感。[4]想要實現該目標，教師可采用小組合作學習模式，給予學生合作探究和“說”的舞臺，且與學生現實生活充分融合，讓其主動參與活動，能夠從生活化角度入手觀察生活現象，掌握數學知識存在的道理，使其在實踐活動中形成思辨能力。

以人教版小學數學三年級下冊第三單元“復式統計表”為例，開展教學活動時，教師可先詢問學生：“同學們最喜歡哪種球類運動？”讓學生舉手回答問題并完成簡單數據記錄。隨后，教師接著講解：“如此龐大的數據單靠說的方式，很難將其統計起來，且后續分析時也存在一定難度，而想要將其匯總到一起，可采用繪制復式統計表的方式。”借此讓學生了解到數學知識學習的意義和重要性。接著，通過收集、整理、分析與歸納等模式，讓學生以小組合作學習模式解決實際問題，教師可以“全班學生最喜歡的科目”“全班學生上下學方式”等為主題，引導學生以小組為單位，自行選擇一個主題收集數據并繪制復式統計表，并在小組中利用“說理”的方式，探究怎樣更快得到相關數據，培養學生數學思辨能力，使其明確數學知識對人們生活形成的積極影響，并從中獲得良好學習體驗，形成學以致用的能力。

（四）實施擴展延伸，在體系構建中擴寬明理思辨教學路徑

小學數學知識點邏輯性較強，且各個知識內容并不是獨立存在的，前后知識有緊密聯系，可實施縱向和橫向的擴充。實際授課期間，教師切勿將知識展開分割教學，需圍繞學生認知能力和“雙減”政策相關要求，針對不同知識內容進行深度加工，并挖掘出各知識點間存在的聯系，讓學生形成系統化知識體系。[5]此外，教師還應積極構建知識間縱向和橫向聯系的橋梁，促使學生將已掌握的知識融會貫通，加強對知識深度和廣度的認識，并培養其思辨能力，推動其學科核心素養良好發展。

以人教版小學數學三年級上冊第八單元第一節“分數的初步認識”為例，進行擴展延伸時，教師可鼓勵學生圍繞具體實例探究分數本質，分析分數和整數間存在的聯系，使其對分數的了解越發深刻。如當學生已掌握等分數含義后，教師引導學生探索“3個、4個是多少？”并采用觀察圖形和數數的方式，使其充分認識到多少個幾分之一就是幾分之幾。接下來，探究“1里面有幾個、12個是多少？4個是多少？”教師可引導學生利用圖形涂色的方式展開說理，使其了解整數和分數的聯系和區別，意識到整數可以化成分數，分數也可當成整數的延伸部分，逐步建立起整數和分數之間的聯系。在打造健全的關于數的認知體系時，讓學生充分掌握分數意義，通過一系列“明理思辨”的學習活動，進一步培養學生的核心素養。

四、結語

總而言之，“雙減”背景下進行小學數學“明理思辨”教學活動時，教師應深入分析和研究文本內容，明確學生能力發展情況，以此設計教學目標，并選擇恰當教學方法。通過這種方式來活躍課堂氣氛，并有效激發學生學習熱情，使其主動融入活動中展開深入探究，達到對知識內容的充分把握、深刻理解，能夠將其有效消化和吸收，逐步轉化成自身能力，現實生活中也能靈活使用相關知識解決實際問題，形成學以致用的能力。

參考文獻：

[1]張虹昇.“雙減”背景下小學數學教學課堂提質增效的策略探究[J].甘肅教育研究，2024（1）：107-109.

[2]黃康曉.知“書”明“理”，深度學習——以小學數學教學為例[J].考試周刊，2022（26）：78-81.

[3]黃培瑜.小學數學明理思辨路徑探索[J].讀寫算，2022（11）：97-99.

[4]呂德松.實現小學數學課堂思辨教學的措施探討[J].名師在線，2022（7）：4-6.

[5]韓振華.明理悟道 自主探尋——小學數學“說理課堂”構建“四策”[J].教學管理與教育研究，2020（24）：70-71.