學科融合視域下的高中英語閱讀教學

【摘要】閱讀是高中英語教學的重要內容，也是部分學生發展的瓶頸。之所以會出現這樣的現象，是因為學生不能將學到的內容綜合起來。教師要改變這樣的現象就需要改變傳統的教學理念，進行跨學科教學。也就是說，教師可在閱讀中滲透其他學科的內容，引導學生運用其他學科的知識與技能解決閱讀遇到的問題。對于閱讀而言，本身就包羅萬象，涉及多方面的內容，開展跨學科教學，也能更好地對接這一特點，使學生獲得更多的成長與發展。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；學科融合

【基金項目】本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“新課標視域下跨學科主題學習的實踐研究”（立項編號：QG1452-241 ）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0178-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，教師要培養學生的核心素養。教師在開展閱讀教學時，要關注學生的全面發展，而不僅僅是英語學科的能力。因此，教師可借助閱讀培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。這需要教師基于學生的能力水平與真實需要，設置多樣化的閱讀活動，引導學生不但要整合學科內部知識，還要開展學科間的連結。

一、以音樂為引子，激發感知欲求

將音樂融入閱讀，一方面可烘托閱讀的氣氛，如果學生閱讀的內容是悲情的，教師設置此類音樂，能快速引導學生進入閱讀的情境，進而進入閱讀的狀態。另一方面，音樂歌詞所涉及的具體內容對接英語閱讀的主題，能引導學生更好地理解語法與詞匯等。

以北師大版高中英語必修2 Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A sea story為例，在導入環節，教師可播放英語歌曲Under the Sea，讓學生在旋律中感知海洋生物的生活，也可導入 Octopus？蒺s Garden，讓學生知曉章魚在海底建造花園的故事。當然，教師也可導入Sailing這首歌曲，引導學生理解人們對海洋的向往和冒險精神；導入 Beyond the Sea，激發學生對大海彼岸的渴望，進而進入課本的閱讀情境；導入The Ocean，讓學生進一步地發現海洋的壯麗與神秘； 導入Seasick Steve，讓學生走進一個在海邊長大的男人的故事；導入Cruel Sea，讓學生全面認識海洋，既知曉它的美麗，也體會它的殘酷，進而引導學生思考人類與自然的關系。[1]教師將這些歌曲先呈現出來，讓學生選擇一個他們喜歡的歌曲作為導入的音樂。以Sailing為例，教師線上播放音樂，讓學生跟唱，讓學生既享受音樂，也理解主題。在聽音樂的同時，教師也設置這些問題：What is the song mainly about？ What might the “stormy waters” and “high clouds” symbolize？ If you were to write a song about a sea， what would be your destination and why？ 學生可邊聽邊回答，在音樂的情境中，學生很容易理解其中的含義，也能很快地給出答案。在回答問題的過程中，學生也進入文本主題的探究中。

二、以繪畫為基點，理順文本內容

在理順文本內容時，教師可引導學生將繪畫融入其中，借助直觀的畫面，讓學生更清晰地知曉作者的表達，知曉文本講述了哪些事，這些事的變化是怎樣的等等。本來閱讀文字是抽象的，但繪畫是具體的、形象的，將繪畫與閱讀結合，就更容易促進學生思維的全面發展，也能讓他們更好地轉換思維。

以北師大版高中英語必修1 Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles為例，教師先是提出這樣的問題：What activities are a big part of your life？ 顯然，這個問題與學生的生活方式有關，能讓他們在回答中更好地理解生活。學生可分享自己的經歷和興趣，可談論自己熟悉和關心的話題。對學生來說，這又是一個開放性的話題，學生可自由地表達。在學生回答問題時，教師可融入繪畫，讓他們將經歷的活動用圖片的形式呈現出來。學生可畫出他們網上沖浪、跑步、讀書、參與志愿者服務、與朋友在網上聊天等圖片。學生可以簡筆畫的方式呈現圖片，他們可畫出一個或者多個圖片。[2]這樣的活動降低了學生參與的門檻，每個學生都能參與其中。教師將他們所畫的圖片呈現出來，再讓他們用一些英語短語進行表達。學生可這樣表達：find information on a search engine， go running， read books， do voluntary work， chat with friends online， do schoolwork， play sports， play computer games。教師可進一步引導學生根據自己的日常生活情況，對所畫的內容進行重新組合，再以一段話的形式呈現自己的生活樣態。借助美術，學生表達生活，也更好地理順對應的教材文本的內容。

三、以語文為借鑒，提升遷移能力

語文與英語都屬于語言類學科，也都屬于工具類與人文類學科，因此，兩者有很多相通與相融的地方。教師可引導學生將語文學習中獲得的技能運用于英語閱讀中，提升遷移能力。比如，教師可引導學生將語文學科中分析題目、段落、句子的方法也運用到具體的英語文本的分析中。[3]

以北師大版高中英語必修2 Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A sea story為例，基于單元的主題，教師先是給學生呈現的是清代文學家蒲松齡創作的散文《地震》，教師引導學生用what， how， where等，對文本的內容進行提問。教師設置這樣的語文文本是讓學生更深刻地理解單元主題，教師引導學生以英語的方式進行提問，是引導學生進行學科融合，獲得語文與英語能力的全面提升。學生提出的問題有：What happened on the seventeenth day of the sixth month in the seventh year of the Kangxi reign？ What sound was heard before the earthquake and from which direction did it come？ What did the people do when they realized it was an earthquake？ How did the woman manage to rescue her child from the wolf？ 學生提問的過程也是他們分析文本的過程，只是他們以英語的形式表現出來了。進一步地，教師引導學生將《地震》中的一些表示時間的詞語找出來，以讓學生體會作者的描述方式。學生羅列的詞匯有：康熙七年六月十七日戌刻、俄而、久之、逾一時許、良久等。同樣地，在本單元的閱讀文本中，教師也是引導學生將其中的一些表示時間的詞匯找出來，以更好地理解文本。這就是將語文中的勾圈點等方法挪用到英語閱讀中來。學生可基于剛才的體驗，將about three years ago， one day，all at once， in less than a minute，then 等詞語找出來，這能讓學生更明晰作者的思路。

四、以信息科技為工具，增強學習互動

教師在開展英語閱讀教學時，可將信息科技融入其中，這能提升學生對閱讀的理解力。首先，教師可借助信息科技給學生創設更真實的閱讀環境。毫無疑問，高中學生經常會遇到一些枯燥的、抽象的閱讀文本，但如果設置對應的情境，學生就更容易理解。不是所有的情境都可用實物進行展示，或者將學生帶入現實的場所。這就需要教師能運用信息技術創設一些視頻、PPT等，讓學生身臨其境地感受英語文本中的情境，更好地理解文本的內容。其次，教師可借助信息科技引導學生參與一些學習平臺，讓他們在上面完成一些練習，同時可獲得即時的評價與反饋。再次，教師可引導學生建構在線學習小組，讓學生不受時間與地點的束縛，在小小的屏幕上進行有效的互動。可以看出，借助信息技術，學生可在豐富的情境中與文本進行互動，在即時反饋中與自己的學習表現進行互動，在合作學習中與同伴進行互動。

以北師大版高中英語必修2" Unit 6 The Admirable Lesson 1 A medical pioneer為例，閱讀部分主要講述有關屠呦呦的生平與事跡，教師既要引導學生學習科學家的奮斗精神，也要引導他們熱愛中國文化，激發民族自豪感。為提升學生的理解能力，走近這位偉大的科學家，教師借助信息技術呈現有關屠呦呦獲得諾貝爾獎的現狀，激發學生對科學家的崇敬之情。進一步地，教師呈現有關屠呦呦工作的視頻，學生能看到她工作時的態度，能看到她所在的實驗室，能看到她的研究成果，這能將文本的內容生動地呈現出來。同時，教師還在視頻中呈現中國中醫藥的歷史，讓學生認識更多的醫學家，更多的醫學文化，進而也深刻地體會閱讀文本的文化背景。除了呈現情境，教師可引導學生在國家智慧教育讀書平臺上進行網上閱讀，并獲取即時評價。學生可搜索并選擇與屠呦呦相關的傳記、訪談錄、相關紀錄片等。在閱讀的過程中，教師可引導學生上傳他們的閱讀心得、思維導圖、與屠呦呦相關的創作。比如學生可上傳這樣的閱讀心得：As long as one works hard， everyone can achieve success. Don？蒺t underestimate traditional culture， it is the foundation for success. Embracing traditional culture leads to embracing the future.[4]學生可上傳心得等，這能獲得即時的評價和反饋。另外，教師可設置這些合作性課外作業：一是完成對屠呦呦生平事跡介紹的PPT；二是討論屠呦呦的研究成果及其在醫學領域的貢獻；三是以屠呦呦為題材，設計一張宣傳海報。學生可在家中通過騰訊教室開展合作，以PPT制作為例，教師將學生分為若干小組，每組5人。

學生自行選擇項目經理、研究員、設計師、演講者等角色。利用騰訊教室的資源共享功能，學生共同在線查找屠呦呦的相關資料。再通過騰訊教室的文檔協作工具，學生可共同編輯和整理收集到的資料。可以看出，借助信息科技，可提升學生的閱讀深度與廣度，同時也可提升學生參與的積極性。

閱讀本身就是一次互動，一次學生與文本的互動，與同伴的互動，與自己的互動。借助信息科技，教師能讓這些互動輕松地開展起來，也能讓學生在互動中獲得真實的成長。在創設環境的過程中，教師要盡可能地讓學生的眼睛動起來，看到更多的畫面，實現圖文結合式的閱讀；要盡可能地讓學生大腦動起來，在形象的情境中，思考更多深入的問題；也要讓學生耳朵聽起來，聽到更多地道的表達，感知更準確的語音與語調。在即時評價的過程中，教師要盡可能地引導學生反思，讓他們發現自己的優點，同時也要盡可能地肯定他們，給他們以鼓勵。在線上合作時，教師也作為旁觀者觀察他們合作的過程，要讓他們展示起來，在分享與溝通中相互提升。總之，教師要融合信息科技，讓英語閱讀如虎添翼。

五、結語

霍華德·加德納提出多元智能理論，他認為每個人都有自己不同于別人的智能。對于教師而言，要挖掘學生的多元智能，讓他們看到自己的強項，進而激發學習的信心。開展基于學科融合的英語閱讀，就是引導學生將自己所學的與自己所擅長的學科知識運用到閱讀學習的具體情境中，這能讓他們對閱讀充滿期待，又能獲得問題的解決。因此，教師要秉持大學科的課程理念，做好學科融合的工作，讓學生在閱讀課堂獲得更多的學科知識，又能運用這些知識共同促進閱讀的深入開展。

參考文獻：

[1]陶斐然，徐夢敏.高中英語與地理學科融合教學設計——以景邁山古茶林申遺話題為例[J].新課程教學（電子版），2024（8）：46-48.

[2]羅朝甫.核心素養視域下高中英語課堂中學科融合的實踐探究[J].中學生英語，2024（16）：147-148.

[3]何祥國.跨界學習理念下高中英語閱讀教學“學科+”模式探究[J].新課程研究，2024（7）：28-30.

[4]涂鳴，彭德河.學科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學實施路徑——以The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2024 （Z1）：24-31.