視聽聯覺在初中音樂鑒賞教學中的應用探索

【摘要】初中音樂教學是培養學生音樂素養與審美能力的重要階段，本文深入探討了視聽聯覺教學在初中音樂課堂中的應用及其意義，通過整合視覺與聽覺元素，視聽聯覺教學夯實了學生的音樂基礎，更在塑造學生音樂核心素養與提升審美素養方面展現出顯著成效。此種教學方法通過引導學生賞析優秀作品，有效拓寬學生的音樂視野，增強學生的音樂理解與感受能力，促進學生音樂綜合素養的全面提升。視聽聯覺教學所帶來的愉悅學習體驗，也極大激發了學生對音樂學習的持久熱情。

【關鍵詞】初中音樂；視聽聯覺；鑒賞教學；應用建議

【中圖分類號】G633.951 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0181-03

隨著教育理念的更新，初中音樂教學已不再是單純的歌唱或樂理傳授，而是更加注重學生音樂鑒賞與情感體驗的培養，這一背景下，視聽聯覺教學應運而生，為初中音樂教學注入了新的活力。通過視覺與聽覺的深度融合，視聽聯覺教學能幫助學生直觀理解音樂，感受音樂背后的深層意境與情感表達。實際教學中，教師運用多媒體技術，將音樂與相關的符號、圖像、視頻等元素緊密結合，創造出豐富多彩的音樂學習環境，這種教學方式極大地提高了學生的學習興趣，還能引導學生深入探索音樂內涵與魅力。

一、視聽聯覺在初中音樂鑒賞教學中應用的意義

相較于傳統的聽覺教學，視聽聯覺教學豐富了教學內容，還提高了學生的參與度，使音樂課堂更加高效、活躍。

視聽結合教學環境中，學生能夠聆聽音樂，還能觀看與音樂相關的視覺元素，如演奏場景、音樂家的表演等，這些視覺信息為學生提供了更多的記憶錨點，幫助他們牢固記住音樂作品。

視聽聯覺教學環境中，教師鼓勵學生發揮想象力，將個人情感與見解融入音樂作品中，培養了學生的藝術創新思維與實踐能力。

視聽聯覺教學在初中音樂課堂中的應用，對于深化學生的藝術認知具有顯著意義，音樂作為高度抽象的藝術形式，其內涵與情感往往難以用言語準確傳達。視聽聯覺教學通過整合視覺與聽覺元素，為學生提供了直觀感知音樂的途徑，學生能夠通過觀察音樂家的表演、分析音樂作品的視覺呈現等方式，深入理解音樂的韻律、節奏與情感表達。深化的藝術認知有助于提升學生音樂素養，促進學生在情感表達、審美判斷以及人際交往等方面的全面發展。

二、初中音樂課堂教學存在的問題

（一）學校領導不夠重視

現行教育體制和升學壓力下，當文化課與藝術課時間發生沖突時，學校領導常會選擇犧牲藝術課程以讓步于文化課，這種現象反映了學校領導層對藝術教育，尤其是音樂教育的重要性認識不足。

（二）師資力量不夠

許多初中，音樂教師并非音樂專業畢業，他們可能因某一方面的才藝，如歌唱技巧，而被選聘為音樂教師，但音樂教育的內容遠超出歌唱技巧，包含樂理知識、樂器演奏技巧、音樂鑒賞等多個層面。合格的音樂教師應具備綜合的音樂素養和靈活多樣的教學方法，現實中許多初中音樂教師在這方面存在明顯不足，制約了音樂教育的深度與廣度，影響了學生音樂素養的全面提升。

（三）對音樂課的認識有偏差

公眾甚至包括一些音樂教師，往往將音樂簡單地等同于聽覺藝術，忽略音樂教育的多維性與交互性，認識上的局限導致在音樂課堂上，教師可能過分強調聽覺體驗，忽視了學生在音樂創作、表演等方面的實踐與探索。單一、刻板的教學方式不僅讓課堂顯得單調乏味，還限制了學生對音樂藝術的全面感知與深入理解。

三、視聽聯覺在初中音樂鑒賞教學中的應用路徑

（一）視聽聯覺與現代技術相結合

視聽聯覺即通過視覺和聽覺的聯合刺激，增強學生對音樂作品的感知與理解，當這種教學方法與現代技術結合時，其效果更是顯著，多媒體技術可讓學生通過高清畫面和高質量音效，直觀感受音樂的韻律美以及情感表達。以經典歌曲《歌唱祖國》教學為例，傳統教學模式中，學生可能只能通過聽錄音或教師演唱來學習這首歌曲，但在現代技術的輔助下，教學方式變得多樣化且更加生動。教師可以事先準備與《歌唱祖國》相關的多媒體材料，如歷史影像、現場演唱視頻等，授課過程中，通過展示這些視覺材料，讓學生感受到歌曲背后的歷史厚重感和愛國主義情懷，當激昂的旋律響起時，學生會更容易進入歌曲的情感氛圍，深刻理解歌詞中的愛國情懷。利用現代技術，教師還可設計互動式的教學活動，通過音樂軟件，讓學生嘗試自己調整音樂元素，如節奏、音高等，感受不同設置對歌曲表達的影響，增強學生的學習參與度，還培養了學生的音樂創造力與鑒賞能力。視聽聯覺與現代技術的結合，還為音樂教學提供了更多的可能性，通過虛擬現實（VR）技術，學生可以身臨其境地體驗不同的音樂場景，如古典音樂的演奏現場，沉浸式學習體驗，會極大提高學生的學習興趣與效果。

（二）視聽聯覺與肢體語言相融合

為提升學生對音樂的綜合理解和感受能力，教師需引入更多元化的教學手段，如視覺體驗以及肢體語言等，讓學生能從多個角度深入探索音樂的美妙世界。以富有青春活力的歌曲《青春舞曲》為例，教師可以巧妙結合視覺與肢體語言，打造一堂生動有趣的音樂課。視覺方面，教師可借助先進的多媒體技術，為學生呈現與《青春舞曲》相關的精彩視頻片段或精美圖片。這些視覺材料可展現青春洋溢的舞蹈場景、活力四射的年輕人形象，以及絢麗多彩的舞臺表演等，通過觀看這些視覺內容，學生能更直觀地感受到歌曲所傳遞的青春氣息與活力，對音樂作品產生強烈情感共鳴。肢體語言方面，教師可設計一些與《青春舞曲》節奏風格相契合的簡化舞蹈動作，這些動作既能體現歌曲韻律特點，又能適合學生的身體條件與舞蹈基礎，教師可以教授學生一些輕盈的跳躍動作、充滿活力的手勢等，讓學生在音樂的伴奏下盡情舞動身體，感受音樂與舞蹈的完美結合，通過這樣的教學方式，學生能夠提升對音樂節奏以及韻律的感知能力，還能培養自身舞蹈技能以及藝術表現力。

（三）視聽聯覺與樂器使用相配合

純音樂的魅力源自各種樂器的精妙組合與和諧搭配，這些樂器以其獨特音色與演奏方式，共同締造出令人陶醉的音樂世界。以《游擊隊歌》這首充滿斗志與激情的歌曲為例，教師可以通過將視聽聯覺與樂器使用相結合的教學方法，讓學生深刻領略到這首歌曲的內涵與魅力，可以在課堂上進行現場樂器演奏，如使用鋼琴、小提琴或吉他等適合演繹《游擊隊歌》的樂器。通過現場演奏，學生能夠親身感受到樂器所發出的原始聲音，未經任何后期處理的音樂體驗能夠讓學生更直接地觸摸到音樂的靈魂。現場演奏的震撼力與感染力也能激發學生的音樂興趣，促使學生更加主動地投入音樂學習中。教師可以借助現代信息技術手段，課前精心搜集并整理各種樂器單獨演奏的聲音樣本。課堂上通過播放這些聲音樣本，教師可以教授學生如何辨別不同樂器的音色與演奏特點，能夠鍛煉學生的音樂辨識能力，還能幫助學生拓寬音樂視野，了解并欣賞到更多種類的樂器。

教授《游擊隊歌》時，教師可以設計互動環節，讓學生嘗試識別歌曲中使用的樂器，若學生無法準確識別，教師可以適時給予提示以及引導，如通過播放特定樂器的聲音樣本或進行簡短的現場演示幫助學生建立正確的聽覺印象。教師還可教授學生一些簡單的樂器演奏技巧，以《游擊隊歌》為例，可選取歌曲中的某段簡單旋律，指導學生如何使用簡易打擊樂器如碰鈴、響板等進行伴奏，實踐性教學方式能讓學生深入理解音樂的節奏感與韻律美，同時在親身實踐中感受到音樂創作的樂趣與成就感。

（四）基于想象力的視聽聯覺應用

音樂教學中，鑒賞能力的培養不可或缺，對于提升學生音樂素養、激發學生創造力與想象力具有舉足輕重的作用，然而，當前許多學生在面對音樂作品時，往往僅停留在對歌詞和旋律的表層分析上，難以深入領略音樂的內在美感和深層含義。這一問題的根源在于學生缺乏深入挖掘和感知音樂美的能力，其想象力受到局限，導致音樂鑒賞過程浮于表面。為切實解決這一問題，音樂教師可以巧妙運用視聽聯覺教學方法，通過激發學生的想象力增強其音樂鑒賞的積極性與深度。這種教學方法旨在幫助學生建立音樂與視覺形象之間的有機聯系，使其能更直觀地感受并理解音樂內涵與意境。以經典歌曲《茉莉花》為例，教師可通過精心設計的視聽聯覺教學，引導學生深入領略這首歌曲的美妙之處，展示與茉莉花相關的視覺素材，如潔白的茉莉花圖片或盛開的茉莉花視頻，以及描繪茉莉花美麗場景的畫作，這些視覺素材的呈現不僅能夠吸引學生的注意力，還能為學生的想象提供具象化的基礎。

接著，播放《茉莉花》歌曲的同時，教師應引導學生閉目聆聽，并根據歌詞內容與之前展示的視覺素材展開想象，教師可以輕聲細語地描繪茉莉花的形態、芬芳以及它們在風中輕輕搖曳的場景，幫助學生構建出栩栩如生的音樂畫面，通過這種方式，學生能在腦海中將音樂與視覺形象融合，形成獨特的音樂感受。在想象的過程中，學生會嘗試用語言表達自己內心的視覺景象，如有的學生可能會描述道：“我仿佛置身于一片盛開的茉莉花海中，潔白的花朵在微風中輕輕搖曳，散發出淡淡的清香。”還有的學生可能會說：“我似乎看到了清晨的露珠滴落在茉莉花瓣上，陽光透過葉片灑下金色的光芒。”這些生動的描述展現了學生對歌曲內涵的深刻理解，體現了學生想象力的激發以及創造力的提升。

四、結語

綜上所述，視聽聯覺在初中音樂鑒賞教學中展現出顯著的實效性和應用價值，通過引導學生將視覺與聽覺相結合，這種方法有效提升了初中生的音樂感知能力，使他們能更深入地理解并欣賞具有畫面感的音樂作品，進一步提高音樂鑒賞水平。視聽聯覺教學法激發了學生對音樂學習的濃厚興趣，為課堂教學增添了更多趣味性與互動性，有力推動了學生的全面發展，既體現了音樂教育的專業性，又融入了人文關懷，讓學生在愉悅的學習氛圍中自然提升審美素養和創造力。視聽聯覺應被視為初中音樂鑒賞教學中的核心手段，為學生的音樂學習之路注入更多活力與深度。

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作者簡介：

吳雪芳（1975年12月—），女，漢族，福建省安溪縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中音樂教育。