信息2.0時代道德與法治課堂的線上線下新策略

【摘要】信息2.0時代，網絡學習空間等信息技術在道德與法治課堂越來越發揮著極其重要的作用，它的共享性、多元性、協同性等優勢也逐步融入小學道德與法治課堂中。本文從教師運用人人通網絡學習空間進行線上線下相結合教學，在課前導學+課中演示+當場評測+課后實踐進行融通運用信息技術，對道德與法治課教學模式進行改變和創新。

【關鍵詞】線上線下一體化；信息技術；網絡空間學習；道德與法治課堂

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0043-03

小學道德與法治課在落實立德樹人根本任務方面發揮著不可替代的作用?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調：要以社會發展、學生生活為基礎，建立校內與校外相結合的育人機制。如何有效依據課程理念，堅持問題導向和創新導向，凸顯學生的主體地位，滿足學生多樣化的學習和發展需求，讓課程適宜學生發展，是當下道德與法治課教師必須思考的問題。結合實際，互聯網技術在信息溝通、服務優化等方面發揮著極其重要的作用，它的共享性、多元性、協同性等優勢也逐步融入小學道德與法治課堂（以下簡稱“道法課堂”）。疫情推動教師開創線上教學的模式，之后，教師們集合線上教學模式的優點。在“互聯網+”視域下，進一步對道德與法治課教學模式進行改變和創新。

筆者以道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”大單元教學設計為例，以借助信息技術人人通網絡學習空間在道法課堂上的探索實踐為例，闡述幾種“互聯網+”道法課堂的線上線下學習新策略。

本單元從“白色污染”問題引入新課，引導學生關注周圍環境污染問題，展開探究，在實踐中了解周圍環境污染的現狀和危害，增強自身的環保意識；進一步探究垃圾暴增的現狀及危害，知道垃圾是放錯位置的資源，初步學會變廢為寶，并在生活中踐行。在這一過程中，學生了解并進行低碳生活、綠色生活，環境保護的行動能力提高了，環保意識增強了。

四年級的學生對于環境污染的理解還停留在認知層次，對我們所處的環境已經有了一個大致的了解，比如空氣污染、河流污染等，但是對于無處不在的“白色污染”和“垃圾爆炸”的情況，以及它們的危害、它們之間的關系，都沒有一個清晰的認知。這個時候，在課前利用“互聯網課前導學”的作用，可以引導學生進行探索，從而引進道法課堂的一種新的線上、線下策略。

一、網絡空間課前導學，鋪墊探究學習內容

教師提前分析教學對象，精心組織、篩選、優化教學資料，運用人人通網絡學習空間，于課前布置導學，在教師引導下，學生對要學習的知識點有了初步的了解，對知識點形成基礎認知，這樣讓學生做好預習調查，保證學生學習的主體性地位，自主性提高了學生的學習熱情。

在學習“我們所了解的環境污染”一課前，教師在人人通網絡學習空間的“活動廣場”和“問卷調查”發布課前導學任務：1.為什么塑料制品會那么普遍地存在于日常生活中呢？它到底有哪些性能呢？讓學生到生活中去調查塑料制品使用情況和相關的新聞，并對觀察情況拍照記錄。2.運用調查統計的功能統計班級學生家里一周內使用一次性塑料制品的問卷情況，并說出你有什么發現。

這種課前的設計，是基于學生的生活，截取了他們在家中使用過的一次性塑料產品的統計數字，還有有關的新聞錄像和照片，讓學生真切地體會到，在這種情況下，塑料用品的過度使用，以及隨便扔掉，都會導致大量的塑料垃圾污染問題。學生通過搜集信息，以小組形式在網上進行交流，初步認識了“白色污染”的危害性。在課堂上，老師會組織學生就課前的問題進行交流和探討，并在適當的時候添加相關的資料和圖片，將塑料袋的危險性進一步加深，特別是對動物受傷的圖片和“白色污染”的視頻進行了補充，從而激發了學生減少使用一次性塑料袋的欲望。通過對塑料袋的鑒別，并結合對塑料袋的好處與壞處的思考，加強了學生的思辨能力，使他們能夠用辯證的眼光觀察現象。同時讓學生認識到“白色污染”的主要根源在于人們對環境的不合理利用。

本單元第2課“變廢為寶有妙招”同樣也運用了這種網絡空間的活動廣場收集數據開展導學：“地球上只要有人生活的地方，每天就會產生大量的垃圾，這些垃圾包括哪些呢？同學們生活中見過哪些垃圾，在哪里見過，這些垃圾又是怎么來的？”學生展開調查研究：各個家庭產生的垃圾——生活垃圾；由工廠生產而產生的垃圾，比如電子廠會產生電子工業垃圾，塑料制品廠會產生塑料工業垃圾——工業垃圾；醫院門診等地方產生的垃圾，包括廢棄的鹽水瓶、針頭、醫用塑料管、 紗布等——醫療垃圾；建筑工地產生的垃圾，包括廢棄的碎磚頭、水泥塊，廢棄的塑料、木料等——建筑垃圾……學生不算不知道，一算嚇一跳，我們這樣一個小小的城市每天產生的垃圾數量都這樣驚人，那整個地球生活著60億人口，一天將會產生多少垃圾呢？不用具體統計， 也知道這是一個天文數字。事實上，垃圾的與日俱增正一步步擠占我們寶貴的生存空間。通過網絡收集信息，學生交流信息的方式，不僅壓縮了課堂上教師通過解說讓學生了解情況的時間，而且讓學生在實際生活中去感悟，發現問題。

智慧道法課堂除了將導學充分納入網絡空間的自我探究中，還在課堂上適時展示有效案例，引入道法課堂線上線下新策略之二。

二、微課視頻展示案例，課堂融入生活情境

教師在網上找了一段“化腐朽為神奇”的教學資源，錄像中展示了上海世博會的生態安全座椅。（學生仔細觀看）教師指導：這張圖片是上海世博會的一個座位。上海世博會的座位是否有特殊的意義？你知不知道椅子的材質？教師說出“牛奶盒”的答案。同學們一片嘩然“好厲害”，上海世博環境保護座椅的錄像就是上海人民共同努力建設低碳世博會的最佳證明。為了一個共同的目的，所有人都把可循環使用的牛奶盒、飲料瓶、紙袋等可循環再利用，讓可循環利用的紙箱充分利用“余熱”，為世博會做出貢獻。

就是這樣的一個簡單的視頻勝過教師上課的千言萬語，因為這樣的微課視頻畫面展示，課堂融入生活情境，不言而喻。本課中還用到垃圾分類講解視頻，通過符合學生年齡段的卡通片，在輕松的學習過程中，學生學會并掌握了垃圾分類知識，此處微課視頻的使用也達到了事半功倍的效果。

《新課標》指出：道德與法治的教學要“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”，在教學中，課堂的知識教學反映出來的效果運用新策略——“空中課堂”評價，直觀反映出學生的知識掌握情況是不錯的選擇，道法課堂線上線下新策略之三。

三、空中課堂代入評價，數據反饋教學效果

在第二課“變廢為寶有妙招”的學習中，旨在通過探究活動“如何讓垃圾減量”，讓學生通過學習知道怎樣進行垃圾分類，在這一過程中明白垃圾分類、回收、循環再利用的意義。那么如何進行垃圾分類，學會變廢為寶，掌握垃圾分類的方法，就是本課最基本的重點了，要評價學生是否掌握了這部分知識，并最直觀地反饋出來，用人人通網絡空間的空中課堂的資源題庫中心可以方便地代入課堂的即時評價。如以下有關白色污染的題目，學生人手一臺平板進入網絡學習空間的“同步練習”模塊，直接檢測學生在前一段學習中是否掌握有關的知識：

1.塑料垃圾（白色污染）危害有哪些？（" " " "）

①嚴重影響我們的身體健康 ②危害環境 ③使土壤環境惡化，嚴重影響農作物的生長 ④若把廢塑料直接進行焚燒處理，將給環境帶來嚴重的二次污染

A.①②" " " " " B.①②③" " " " " "C.①②③④

評價可以是個人直接課堂現場答題，也可以是小組合作完成答題，通過課堂檢測活動鞏固學生垃圾分類知識的掌握情況，同時引導學生學會合作，自主探討交流，發揮學生的主體性。如，你能為社區家庭或者班級想一個垃圾分類的妙招嗎？

這樣的課堂即時答題可以由小組合作完成，空中課堂即時反饋出全班學生的課堂表現情況，教師可以根據學生的反映在課堂上進行生成性教學，避免反復重復地講解學生已經掌握的知識。根據評價情況及時分析原因，及時調整教學方式。

在此基礎上，教師再從教材內容引導學生開展變廢為寶的創意實踐活動展示，幫助他們轉變生活方式，保護環境資源，養成節約和循環使用資源的好習慣。因此，在這節課上，教師就能發揮好評價的作用，引導學生做正確評價，做增值評價，達到發展學生核心素養的目的。

經過從網絡空間的導學到課堂的學習實踐評測幾個教學步驟，學生基本已能掌握本課的幾個板塊知識，但是這些還不夠，如果道德與法治課堂的知識沒有落實到生活的實踐，就沒有落到實處，不能做到“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，因此，就有道法課堂線上線下新策略之四。

四、課后延伸線下體驗，生活實踐線上展示

《新課標》指出：要鼓勵學生學以致用，知行合一，就是要將所學運用于社會實踐中，達到提升自己的能力的要求，所以課后的延伸拓展就是道德與法治課堂的延續。

在課堂上，教師拿出學生“變廢為寶”的作品，請學生上臺嘗試操作，體會垃圾分類的好處。此舉想讓學生知道變廢為寶并不難，而且就在我們身邊，接著再通過布置本課的拓展作業，讓學生學以致用，升華情感，增強環保意識。為實現課下的延伸互動，我們采用線上體驗，通過人人通活動廣場線上展示的方式，學生在本堂課結束后，和自己的同學或者家長一起動手，發揮想象，讓生活中的廢舊物煥然一新，一起“變廢為寶”，并拍照或視頻上傳到人人通的活動廣場上，師生進行點評，再將好的做法進一步推廣。

信息2.0道德與法治課的“線上線下一體化”教學模式以“課前導學—課中演示學習+評價—課后實踐—學習再評價”的教學理念設計實施。在本單元教學中，借助信息技術在道法課堂上的探索，實踐運用了幾種線上線下學習新策略，從課堂延伸到課外，讓學習延續，將知識融入生活并進行運用，這樣的單元教學設計不僅活躍了課堂，加強了生生合作，師生課上課下交流，激活了學生參與的熱情，又為學生自主創新拓展了眼界。在“互聯網+”時代下，道德與法治課堂的線上線下新策略依托網絡空間實踐平臺的建設，它是課堂教學內容的延伸，也是檢驗教學效果極其有效的途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

廖桂鳳（1977年1月—），女，漢族，福建廈門人，小學一級教師，本科學歷，研究方向：德育、小學思政教學。