信息技術與初中作文教學深度融合的實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在“教學建議”部分指出，語文教師應關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革，要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象、新特點，認識信息技術給學生閱讀和表達交流等帶來的影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能［1］。雖然信息技術已經廣泛滲透到教育領域各個層面，但是在初中作文教學中，教師對信息技術的應用仍然是淺嘗輒止，缺乏運用信息技術輔助作文教學的意識和能力，信息素養有待提升。目前信息技術與初中作文融合教學效果不佳，信息技術輔助作文教學的價值未能得到充分的體現，不利于提高作文教學質量和學生的作文水平。

提升初中作文教學品質，語文教師要不斷提高自身的信息素養和信息技術應用能力，善于運用信息技術輔助作文教學，優化初中作文教學過程，為學生提供豐富的作文學習資源，激發學生寫作興趣，解決學生作文缺乏創新性和思想深度的問題，提高學生的寫作水平。本文以“寫人要抓住特點”一課教學為例，通過課前利用微課預習、課中運用信息技術輔助教學、課后進行分享和鞏固三個教學環節，以及課前預習（學）、情境創設（導）、技法指導（教）、實戰演練（寫）、師生共評（評）、作品修改（改）、作品展示（展）七個教學步驟，將信息技術引入初中作文教學，探索信息技術與作文教學融合策略，提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力，從而提高作文教學質量和學生的作文水平。

一、明確作文教學目標，引導學生利用微課視頻進行預習

《2022年版語文課標》要求學生多角度觀察生活，抓住事物特征，為寫作奠定基礎。寫作文要有真情實感，力求有創意。七年級語文作文教學要求學生掌握塑造人物形象和記敘事件的能力。七年級上冊語文教材編排了多篇描寫人物的課文，如《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，以及《朝花夕拾》等，這些課文為學生提供了豐富的文學滋養，也為教師開展以寫人記事為中心的作文教學提供了鮮活的范例和豐富的素材。根據《2022年版語文課標》要求，結合語文教材內容，教師可以根據“寫人要抓住特點”要求確定作文教學目標如下：一是學會細致入微地觀察和深入地分析，準確捕捉人物的獨特之處；二是靈活運用多種人物描寫方法描繪人物，突出人物的典型特征；三是學會以事寫人，通過典型事件刻畫豐滿立體的人物形象。

根據“寫人要抓住特點”要求確定一課教學內容，教師可以運用信息技術工具制作微課視頻，讓學生在課前觀看微課視頻，預習教學內容，提高自主學習能力［2］。教師制作的作文微課視頻包括圖表、動畫、作文范例等，學生觀看作文微課視頻，可以初步了解本節課作文教學內容，掌握“寫人要抓住特點”一課學習要點。比如：寫人要抓住人物的外在特征（容貌、衣著、體態、神情）、內在特點（性格、愛好、品行）；寫人抓住特點的方法包括運用多種描寫手法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫）、選擇典型事例（一件事情或多件事情）。課前，教師把作文微課視頻發布到班級群，學生觀看作文微課視頻，完成預習任務，包括觀看作文微課視頻、完成“寫人要抓住特點”學習記錄表。學生觀看作文微課視頻，根據視頻中的提示，做好學習筆記。教師要為學生提供作文學習資源，如優秀作文范文、作文學習軟件等，指導學生做好課前預習，要求學生明確學習內容和作文主題，嘗試積累作文素材。學生觀看作文微課視頻后，教師通過問卷星調查學生的預習情況，根據學生的預習情況制訂教學目標和教學對策。

二、運用信息技術輔助教學，優化作文教學過程

初中語文教師運用信息技術輔助作文教學，可以按照課前預習（學）、情境創設（導）、技法指導（教）、實戰演練（寫）、師生共評（評）、作品修改（改）、作品展示（展）七個步驟進行，優化作文教學過程，提高作文教學質量。

（一）運用人工智能數字人發布學習任務，創設教學情境

信息技術可以通過圖像、聲音和虛擬現實技術，為學生創設沉浸式學習情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。教學“寫人要抓住特點”一課時，教師可以運用信息技術制作如圖1所示的人工智能數字人，由人工智能數字人發布學習任務，激發學生的學習興趣。教師運用信息技術創建一個虛擬人物，由虛擬人物給學生發布學習任務，可以豐富學生的想象力，發展學生的創造力。在視頻中，人工智能數字人向學生發布如下學習任務：同學們好，我是王老師。每個班級都有一些特點鮮明或是能力出眾的同學，為了見證這些同學的風采，學校決定制作一期“學校風云人物榜”展板，要求每個班級推薦一名同學。現在，請你把心目中的風云人物寫在推薦卡上，突出風云人物的特點。希望同學們積極參與。之后學生根據人工智能數字人發布的學習任務，開展寫作活動。

（二）運用“八桂教學通”，給予學生寫作指導

“八桂教學通”是一個集數字教材、教學資源、教學工具于一體的數字化教學平臺。“八桂教學通”為教師提供了教學輔助工具，如課文音頻、黑板、畫筆等，注重互動性，鼓勵教師和學生進行討論、交流，有利于提高教學效率。教師可以在“八桂教學通”的數字教材中找到名家筆下典型的人物描寫案例，分析作家是如何運用多種描寫方法刻畫人物特點和突出人物性格的。找到人物描寫案例后，教師運用“八桂教學通”工具欄的“聚光燈”工具，調整文字材料的位置，突出關鍵語句，引導學生提出問題，讓學生在交流討論中掌握描寫人物特點的方法。如，教師運用“八桂教學通”的“聚光燈”工具，聚焦《從百草園到三味書屋》一文中的句子“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓學生明白作者通過“微笑”“仰起頭”“搖著”“拗過去”一系列動作描寫，表現先生讀書時如癡如醉的入神狀態，這樣一來，壽鏡吾先生可愛的“宿儒”形象躍然紙上，給讀者留下了深刻的印象。這種描寫人物特點的方法為學生刻畫人物形象提供了參考。

教師運用希沃白板的傳屏功能和無邊記軟件繪制如下頁圖2所示的“寫人要抓住特點”思維導圖，幫助學生厘清寫作思路。寫作文前繪制思維導圖，可以直觀地呈現寫作要點，有利于學生明確寫作重點，豐富想象力，拓寬寫作思路，優化作文結構。

（三）搭建寫作框架，開展寫作練習

學生繪制作文思維導圖，可以厘清寫作思路，明確作文的主題和結構，搭建寫作框架，思考如何讓人物形象“立”起來。學生回顧所學知識，思考塑造人物形象的關鍵要素如外貌特征、性格特點、行為舉止、思想品質等，通過人物對話、心理描寫等突出人物特點。學生根據寫作思路，完成如圖3所示的“風云人物”寫作框架。學生搭建作文框架，將寫作主題置于中心位置，向外擴展出若干分支，可以完善寫作思路。教師將學生搭建的“班級風云人物”寫作框架投屏在希沃白板上，將其與教師繪制的思維導圖進行比對，讓學生明白繪制思維導圖和搭建寫作框架的意義。

在寫作練習環節，學生根據自己搭建的“班級風云人物”寫作框架進行寫作，完成“風云人物推薦卡”寫作任務。首先，學生在“班級風云人物”寫作框架的基礎上添加細節，如：體現人物品質時可以描寫人物的性格、思想等；描寫人物事跡時，可以從人物的言語行為、取得成績等方面考慮。其次，學生根據后面補充的細節，完成“風云人物推薦卡”寫作任務，做到語言流暢、結構清晰，突出人物的特點。從學生的習作看，基本達到了教學目標。在搭建“班級風云人物”寫作框架過程中，學生先回顧所學知識，再思考塑造人物形象的各個要素，最后分析人物特點。在搭建時，為突出人物特點，學生要添加細節，綜合運用多種描寫方法，突出人物特點，使人物形象變得立體、豐滿。

（四）多樣化評價，提出作文修改意見

信息技術與作文教學融合，不僅可以提高作文評價的有效性，而且可以使作文評價更加客觀、全面。傳統的作文教學評價通常是教師先逐字逐句地閱讀學生的作文，再打分和寫評語。這種評價方式耗時費力，容易因為個人主觀因素導致評價結果出現偏差。將信息技術引入作文教學評價，可以有效地解決這一問題。教師運用作文評價系統，可以對學生的作文進行快速掃描和分析，給出分數和評價報告。這種作文評價方式可以提高作文評改效率，使作文評價更加客觀。此外，信息技術可以為作文評價提供數據支持，如，教師通過分析學生作文中的字詞、句式、結構等，了解學生作文中存在的問題，有針對性地指導學生開展作文訓練。

學生完成“風云人物推薦卡”習作練習后，教師運用信息技術工具對學生的作文進行評價，提出作文修改意見。教師運用信息技術制作如下頁表1所示的“風云人物推薦卡”評價量表，對學生的作文進行評價。學生自評和學生互評是有益的學習體驗，有利于學生更好地掌握學習內容，提高學習能力，這也是開展過程性評價的手段［2］。學生將自己的“風云人物推薦卡”分享給小組成員，對照評價指標進行自評，小組成員再進行評價。最后各小組推選出最佳作品，教師利用希沃白板進行投屏展示。

教師展示小組成員的作文，與學生共同進行評價，分析作文是否選取典型事件、是否細致刻畫人物形象、是否突出人物特點等，同時提出修改意見。學生對作文進行圈點批注和修改，提高了語言表達能力和寫作能力。在評價環節，教師要豐富評價形式，可以運用“光速寫作”軟件對學生的作文進行評價，分析人工智能評價系統給出的評價結果和修改建議，指導學生根據評價結果和修改建議，對習作進行修改和完善。學生根據自評、他評和人工智能評價系統給出的作文評改意見，修改作文，總結“寫人要抓住特點”的寫作方法。

信息技術在作文評價中的應用是一種有益的嘗試，它可以提高作文評價效率，為學生提供更加全面的寫作反饋。隨著信息技術的進步和應用場景的拓展，信息技術將在作文評價中發揮著更加重要的作用。

三、展示和分享作品，鞏固學習成果

在本課教學中，教師發現部分學生的作文初稿結構松散，如描寫人物特點和人物事例時缺乏邏輯性。在修改作文環節，教師要指導學生按照事情發展順序組織內容，如描寫樂于助人的同學時，先寫其良好的道德品質，再列舉事例，使作文結構更加合理。在語言表達上，學生的作文初稿語言平淡，缺乏感染力。在修改作文時，教師可以指導學生運用修辭手法，如描寫眼睛時可以這樣形容“像黑寶石一樣閃爍著光芒”，引用詩句突出人物的外貌特點，使作文語言更加生動，富有美感。在修改作文時，教師可以指導學生適當增刪作文內容，如有的作文初稿內容簡單，沒有突出人物特點，在修改作文時可以增加人物刻苦練習的過程和取得的成績，刪減與主題無關的內容，聚焦人物特點。教師要幫助學生樹立寫作的信心，指導學生按照要求修改和完善“風云人物推薦卡”作文片段，運用寫作方法，將片段練習擴展為一篇不少于500字的寫人記敘文，并將作文上傳到班級微信公眾號，進行展示和分享。這個教學環節旨在鞏固學生的學習成果，讓學生掌握寫作方法，提高寫作水平。

將信息技術引入初中作文教學，有利于提高作文教學效率和學生的寫作水平，拓寬學生的寫作思路，發展學生的思維，提高學生的寫作技巧和審美能力。信息技術與初中寫作教學深度融合，提高了語文教師運用信息技術輔助作文教學的能力，優化了寫作教學過程，提高了學生的語文素養。因此，語文教師要與時俱進，時刻保持敏銳的洞察力，關注新理念、新技術的發展，將其靈活運用于作文教學，不斷提高作文教學質量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：46.

［2］彭學軍.信息技術支持下高中美術自評與互評活動的組織［J］.上海課程教學研究，2021（10）：64-67.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“新課標素養立意背景下運用信息技術提高初中語文作文教學有效性的實踐研究”（2022C450）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）