基于信息技術的作文教學實踐

摘 要：隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統的教學方法正面臨重大變革。在小學作文教學中，教師巧妙運用信息化工具，不僅能激發學生的學習興趣和提升學生的寫作能力，還能有效推動習作教學的創新。本研究以小學三年級習作教學為例，探討信息化工具在課前準備階段、課中指導階段、課后反饋階段的應用，從而達到創新小學作文教學的目的。

關鍵詞：信息化；信息技術；小學語文；作文教學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0109-04

小學語文教學的目的在于培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力。具體而言，學生語文核心素養的培養又往往通過閱讀與寫作實踐來達成。作文教學是語文教學的重點和難點。那么，教師應該如何突破作文教學這一難點呢？筆者結合自己在作文教學中運用信息技術的實踐，總結出了如圖1所示的教學模式實施流程。該教學模式以信息技術為支撐，將信息技術作為學生學習的輔助工具，貫穿作文教學的全過程，從課前準備階段、課中指導階段到課后反饋階段，對教師的教與學生的學進行了明確的規劃和指導。

一、課前準備階段

從圖1可以看出，在課前準備階段，為確保作文教學順利進行，教師要讓學生備齊必要的寫作工具，同時教師要對自己的信息技術運用能力有一個基本的判斷，為教學工作做好以下準備。

（一）強化學情分析

學情分析在教育過程中扮演著至關重要的角色，它不僅是教師制訂教學計劃、選擇教學方法和評估教學效果的基礎，而且是確保教學活動具有針對性和高效性的關鍵。學情分析有助于教師更好地了解學生，在此基礎上優化教學計劃，促進師生互動，評估教學效果。信息技術支撐的學情分析，可通過在線學習平臺設計調查問卷、收集學生的學習數據（包括學習時長、作業完成情況、測驗成績、互動參與度等），以及充分利用各種信息化工具和方法，如學習分析軟件、數據分析平臺等，了解學生的學習需求、興趣點和已有知識水平，從而為實施個性化教學提供有力的支持。

例如，在教學語文三年級下冊第七單元習作“國寶大熊貓”之前，為深入了解學生對大熊貓的認知程度，教師利用群打卡小程序發布了調查問卷。調查結果顯示，學生主要通過影視作品接觸大熊貓，對大熊貓的認識只是一些淺表性的外貌特點和生活習性等。根據這一學情，教師在課前準備階段應充分考慮學生的實際情況，通過補充文字圖片或視頻資料等方式介紹熊貓的分類與分布、身體特征與生理結構、保護現狀與研究價值等知識，使學生能夠對國寶大熊貓有更加全面、深刻的認識，為后面順利開展作文教學奠定良好的基礎。

（二）結合教材內容特點制作交互式動畫課件

小學三年級是學生作文的起步階段。教材是學生在學校獲得系統知識，以及進行學習的主要材料。在學生剛剛開始嘗試獨立表達的關鍵期，教師要充分利用教材引導學生獨立表達。小學語文三年級上冊教材安排了獨立的習作單元，突出習作關鍵能力的培養。習作涉及的觀察、想象、修改等基本能力都在關注之列［1］。小學語文三年級上冊多次以“觀察”為訓練重點，如“猜猜他是誰”“這兒真美”“我的植物朋友”等習作，旨在通過反復訓練讓學生學會觀察。小學語文教材的習作板塊緊貼學生當下的生活實際，體現生活性、交際性、?讀寫結合等特點。教師需要深入研究教材，明確習作內容的編排特點、內容特點等，對作文教學目標、教學重難點做到心中有大局觀，并能在大局觀、整體觀的引導下結合教材內容特點思考如何利用信息技術更生動形象地呈現這些內容。

例如，教學小學語文三年級上冊習作“猜猜他是誰”時，教師利用希沃白板制作交互式動畫課件，通過卡通動畫將抽象的教學內容具象化，通過生動有趣的動畫效果、聲音和圖片等元素充分激發學生的學習興趣和積極性。在制作課件的過程中，教師根據習作內容收集和整理相應的素材，如運用樂樂課堂在線資源庫檢索相關資源，選擇描寫人物特點的范文，在此基礎上選擇與范文所描寫的人物特點相符的動畫視頻或圖片，讓學生深刻感受“寫人要寫出其特點”的要領；借助希沃白板將范文的結構和內容制作成思維導圖，便于在課中引導學生了解范文的謀篇布局，理解和掌握范文寫作技巧。

（三）引導學生明確課前準備要點

在開展習作教學前，讓學生明確課前準備要點，有助于學生更好地進入寫作狀態，提高寫作效率。學生需要明確的課前準備要點包括素材收集與觀察、理解寫作要求、知識積累與語言準備、思維與構思、良好的寫作習慣與心態等方面。在課前準備階段，教師需要反復強調課前準備要點，幫助學生養成良好的學習習慣。教師還可以結合作文教學的特點和要求，指導學生如何收集素材、整理思路、構思文章等，或者提供一些具體的建議和方法，幫助學生做好作文課前準備工作。

例如，教學小學語文三年級上冊習作“我們眼中的繽紛世界”時，學生需要明確如下課前準備要點。一是素材收集與觀察。讓學生圍繞作文主題，提前收集相關的文字、圖片、視頻等素材（這有助于學生在寫作時有更多的信息可供參考，使寫作內容更加豐富）；讓學生學會觀察生活，留意身邊的人、事、物，特別是與作文主題相關的細節，觀察時要細致、有條理，可以從感興趣的地方著手，但要注意全面觀察。二是理解寫作要求。讓學生養成在寫作文前仔細閱讀寫作要求的習慣，確保學生明確了解題目要求、注意事項和寫作目標；讓學生學會分析寫作要求，通過找出其中的關鍵詞和要點更好地理解題目意圖。三是知識積累與語言儲備。小學三年級學生仍然處于需要增加詞匯量的階段，教師應鼓勵他們多閱讀、多積累，為寫作打下堅實的語言基礎；應鼓勵學生溫習學過的修辭手法，如擬人、比喻等修辭手法，并鼓勵他們在寫作中嘗試使用。四是思維與構思。教師應鼓勵學生自由表達自己的想法和感受，不拘泥于固定的思維模式；讓學生先構思作文的框架和主要內容，擬定一個簡要的提綱，學會有條理地組織材料。五是良好的寫作習慣與心態。教師應鼓勵學生養成寫日記、讀書筆記等良好習慣，以提高對語言的敏感度；讓學生明白寫作是一種表達方式，要放松心情，享受寫作的過程，不必過于緊張或害怕。

二、課中指導階段

進入課中指導環節，教師應善于利用信息化工具創設豐富的寫作情境，深入分析寫作目標，讓學生明確寫作方向。同時，通過剖析精選典型范文，幫助學生梳理寫作思路，為學生接下來的寫作實踐奠定堅實的基礎。在寫作教學中，教師可充分利用信息化工具，結合交互式動態課件，為學生展示寫作的思維路徑；可借助樂樂課堂在線資源庫與希沃白板的思維導圖等信息化工具，引導學生模仿寫作。

（一）運用信息化工具構建學習支架，發揮學生主體作用

在課中指導階段教師需要充分發揮主導作用，將寫作教學主線用思維導圖、交互式動態課件、樂樂課堂在線寫作資源庫等信息化工具呈現出來［2］，使其作為學生的學習支架，助力學生充分發揮學習主體作用。具體實施要點見圖2。

從圖2不難看出，教師作為主導者，需要做好四個方面的工作；學生作為學習主體，需要完成明確寫作目標、厘清寫作思路、嘗試模仿寫作等學習活動。就教師教學行為而言，需要依據寫作教學任務創設教學情境，分析寫作目標和典型范文，做好寫作過程的指導工作；就學生學習個體而言，則需要體驗任務情境，了解交際目的，明確寫作目標和厘清寫作思路，并嘗試仿寫［3］。具體實施要點如下：首先，教師將希沃白板制作的交互式動態課件呈現寫作任務情境，使其成為學生的學習支架，幫助學生在任務情境中了解交際目的；其次，教師借助交互式電子白板呈現寫作目標，讓學生利用移動電子平板等移動設備及時接收教師下發的寫作目標，明確寫作目標；再次，引導學生根據教師提供的范文，從范文結構、體裁格式、語言特點、素材選取四個方面理清寫作思路；最后，教師利用樂樂課堂資源庫和思維導圖，讓學生借助樂樂課堂在線資源庫提供的寫作工具，根據提煉的寫作思路嘗試寫作、限時寫作。當然，在此過程中教師應加強指導，有選擇性地從樂樂課堂資源中查找有關寫作素材，并通過師生互動幫助學生更加科學有序地進行寫作構思和寫作準備，讓學生對優質范文進行分析，并在范文寫作思路的引導下動筆實踐，完成寫作任務。

（二）運用信息化工具呈現范文，激發學生習作興趣

在作文教學中，對剛接觸整篇習作的小學三年級學生來說，范文的示范和啟發作用是不可或缺的。教師在課堂指導環節運用信息化工具，將優秀的范文以多種形式呈現在學生面前，能為學生動筆寫作提供借鑒。然而，范文呈現的時機與方式如果處理不當，就會限制學生的寫作思維與風格，導致作品千篇一律。在日常教學中，教師可采用樂樂課堂在線寫作資源庫，以移動互聯網技術為載體，讓學生更加直觀地感受范文的魅力，進而激發創作靈感和表達欲望。

此外，教師在使用信息化工具展示范文時要做好設計，確保范文的有效使用，激發學生的創新思維。首先，教師應根據學生的寫作水平和需求，選擇恰當的時間展示范文。一般而言，在理解題目、確定立意、構思框架等階段，可以讓學生先獨立思考，形成初步的寫作思路。在此基礎上，教師再引入范文，引導學生對比分析，借鑒其優點，同時鼓勵學生在寫作中突出個性化語言或表達方式，避免機械模仿。其次，范文的呈現方式也應多樣化，以增加趣味性和互動性。教師可以利用多媒體手段，通過文字、圖片、音頻或視頻等形式展示范文，豐富學生的閱讀體驗。同時，還可以結合范文內容，組織學生開展小組討論或角色扮演等活動，讓學生在互動中了解范文的寫作方法。教師在呈現范文時，還需注重培養學生的創新思維。范文只是參考，而非固定模式。教師應鼓勵學生從范文中汲取創意，結合自己的生活體驗與知識儲備，創作出具有個性特色的作品。為此，教師可以設置一些開放性的寫作任務。例如，教學小學語文三年級下冊習作“奇妙的想象”時，教師可借助信息化工具——蜜蜂家校，在上面發布學習任務：創設一個線上《想象島》專欄，讓學生積極投稿。這樣既能激發學生的創作欲望，也能讓他們在借鑒與創新中不斷提升寫作水平。

三、課后反饋階段

在課后反饋階段，學生通過個人獨立寫作，并借助書寫工具及蜜蜂家校小程序，完成并提交作品。為提高本教學模式的實效性，教師需要具備良好的信息技術應用態度和較強的應用能力，并通過規范操作，提升學生的寫作興趣。

（一）運用信息化工具增強反饋的及時性

在學生完成初稿后，作文教學便進入反饋階段。這一重要環節主要在課后進行。在此階段，教師應與學生密切聯系，通過QQ、微信等途徑了解學生的作文完成情況。學生獨立完成寫作后，將作品以照片的方式提交到蜜蜂家校小程序的作文批改板塊，方便教師及時利用蜜蜂家校小程序的評價功能給出反饋和修改建議。為了讓學生在寫作過程中樹立克服困難的決心，教師應以鼓勵為主并提供針對性和專業性的指導。如圖3所示，學生通過自己制作的思維導圖逐一梳理行文思路，進而進行獨立寫作。在教師的引導下，學生利用現代信息技術工具，如平板電腦拍照上傳作品。在對學生的作品進行反饋和評價時，教師巧妙運用批注功能、投屏、平板電腦、電子白板等，實現同步投屏和拍照講解的效果，使得學生能夠及時了解習作反饋。這種及時、具象的反饋方式為習作教學提供了良性循環，也為學生提高習作質量提供了指導。

（二）運用信息化工具改變評價方式

在課后反饋環節，教師需要制定科學的寫作評價量表，然后通過信息化工具平臺發布寫作評價量表，使學生根據評價量表開展教師評價、學生自評、生生互評等。評價項目包括以下6個大項。（1）內容與表達。旨在評價作文內容是否符合題意，是否具有邏輯性和連貫性，表達是否清晰易懂。（2）詞匯與語法。旨在評價作文中詞匯的使用是否恰當，語法是否正確，是否運用了一些簡單的修辭手法，如比喻、擬人等。（3）標點符號。旨在評價作文中標點符號的使用是否正確，是否注意到了句子的停頓和連接。（4）格式與書寫。旨在評價作文的格式是否符合要求，如分段、標段等，書寫是否規范整潔。（5）創意與個性。旨在評價作文中是否展現了個性和創意，是否能夠引發讀者的興趣和思考。（6）進步與提高。旨在針對作文中的不足之處，提出改進意見和建議，以幫助學生在今后不斷提高寫作水平。

評分標準包括以下5個等級。（1）優秀（A類文）。作文內容豐富、表達清晰、詞匯豐富、語法正確、標點符號使用得當、格式規范、書寫整潔、有個性和創意。（2）良好（B類文）。作文內容較豐富、表達較清晰、詞匯基本豐富、語法基本正確、標點符號使用基本得當、格式基本規范、書寫較整潔、有一定的個性和創意。（3）中等（C類文）。作文內容尚可、表達尚可、詞匯有限、語法存在一些錯誤、標點符號使用不夠準確、格式不夠規范、書寫不夠整潔、缺乏個性和創意。（4）及格（D類文）。作文內容不夠豐富、表達不夠清晰、詞匯有限、語法存在較多錯誤、標點符號使用不準確、格式不規范、書寫不整潔、缺乏個性和創意。（5）不及格（E類文）。作文內容貧乏、表達不清、詞匯貧乏、語法錯誤嚴重、標點符號使用不正確、格式不規范、書寫潦草、缺乏個性和創意，需要重寫。

教師還可根據具體的習作要求制作有針對性的習作評價量表。例如，教學小學語文三年級下冊習作“我的植物朋友”時，教師可制作習作評價表（如表1），讓學生在希沃白板的工具欄直接用星星圖標對同學的習作進行評價。

在作文評價過程中，教師需要熟練掌握蜜蜂家校小程序的作文批改技術，及時解決學生寫作中出現的困難，及時給出反饋和建議，使得學生能夠更好地掌握寫作技巧。同時，學生也需要積極參與到寫作評價中，通過信息化工具呈現作品，與教師進行交流和反饋，對同學的作品進行及時評價，及時進行自我評價和習作修改，不斷提高寫作水平。

綜上所述，在寫作教學中運用信息化工具有助于作文教學創新。在這個過程中，教師應特別注重信息技術與教學過程的有機整合，課前準備、課中指導、課后反饋三個階段都應當充分利用信息化工具促進學生學習。在課前準備環節，教師需做好學情分析、課件等的準備，而學生則應做好課前準備工作。課中指導環節，教師要善于利用信息化手段創設富有啟發性的寫作教學情境，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師要根據習作教學目標，通過范文分析和寫作過程指導促使學生掌握寫作技巧。學生則在教師創設的寫作情境中明確自己的寫作目標，并借助思維導圖明確寫作思路，模仿范文進行寫作。課后反饋環節要求學生自主完成寫作并展示成果。此時，教師應運用信息化工具出示習作評價量表，指導學生開展自評或互評，并對學生的表現給予及時且具有建設性的反饋和評價，從而幫助學生提升寫作能力。

參考文獻

［1］常志丹.部編小學語文教材習作編排特點及教學中須注意的問題：以三年級教材為例［J］.語文建設，2018（22）：48-52.

［2］曹洋洋.信息技術支持下的過程體裁教學模式構建與應用研究［D］.蘭州：西北師范大學，2020：1-132.

［3］楊儒花.農村小學中年級語文學困生成因及轉化策略［J］.智力，2023（16）：17-20.

（責編 黎雪娟）