初中語文思辨性閱讀教學的實踐路徑探索

一、教材分析

《濟南的冬天》是人教版語文七年級上冊第一單元中的一篇文章，是老舍先生創作的一篇抒情散文。文章以生動的筆觸描繪濟南冬天的美麗景色，展現出作者對這座城市的深厚情感。文章通過細膩的景物描寫，讓學生感受到冬天的溫馨與詩意，同時，也向學生傳達作者對生活的熱愛。文章結構緊湊、層次分明，以總分總的寫作手法，先總述濟南冬天的特點，再具體描繪各個景致，最后總結全文。在教學過程中，教師可以引導學生學習作者的情感表達和寫作技巧，培養學生的審美情趣和語言表達能力。

二、學情分析

本次教學面向的是初一學生，他們對散文的閱讀和理解已有一定的基礎，但還不能深入分析散文的情感，寫作技巧也尚顯不足。初一學生的抽象思維能力正在發展中，能夠感知到文章的美，但提煉和總結文章主旨及藝術特色等能力仍需要教師的引導。同時，學生在學習本文時會對文中一些詞匯和句式理解不到位，不能完全把握作者抒發的情感深度，需要教師針對這些困難為其提供適當的幫助和指導，引導其深入理解文本，培養其文學鑒賞能力，并關注其情感體驗，促進其對散文的全面理解和欣賞。

三、教學目標

1.深入閱讀課文，準確把握文中的細膩描寫，學習并模仿老舍先生運用的對比、擬人等修辭手法，在自己的寫作中靈活運用這些技巧來描繪景物。

2.開展探究活動，比較“濟南的冬天”與傳統冬日描寫的差異，領悟如何通過細節來豐富文本內容，提升學生的觀察力和創造力。

3.分析鑒賞作者對濟南冬天的深厚情感，激發學生對周圍環境的同理心和欣賞之情。培養學生對自然和文化以及對美好生活的追求和珍惜。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.解讀文中獨特的地域特色，探討作者是如何將濟南冬天的特色與一般冬景區分開的。

2.分析文中景物與情感之間的內在聯系，探討如何通過景物描寫來傳達特定的情感和思想。

（二）教學難點

1.幫助學生識別并理解文中的隱喻和象征手法，以及這些手法是如何增強文本的深度和藝術效果的。

2.引導學生從文化角度審視文章內容，理解老舍先生如何通過散文表達對濟南的文化認同和情感寄托。

3.激發學生的批判性思維，讓學生在學習過程中提出自己的見解，對文中的某些描寫或觀點進行合理質疑和深入探討。

五、教學過程

（一）新課導入，講解文章背景

教師利用PPT展示冬天景象的圖片或視頻，以及冬天的自然景色，如雪景、冰掛等。

師：同學們，今天我們來感受一下冬天的魅力。請大家看屏幕上的這些冬天的圖片，并回想我們剛剛一起看的小視頻。然后說說你們對冬天有什么印象，你們最喜歡的冬天景象是什么。

教師PPT展示老舍的肖像，并配文字描述。

師：好的，今天我們要學習的課文是《濟南的冬天》，這篇課文是由著名作家老舍先生創作的。老舍，原名舒慶春，是中國現代文學史上的一位重要作家。他的作品以幽默、諷刺著稱，也充滿了對底層人民的同情。這篇文章是他在1930年前后，也就是他在濟南任教期間創作的。文章不僅描繪了濟南冬天的自然景色，還融入了作者對這座城市的情感。

師：現在，請大家思考一下，為什么老舍會選擇濟南的冬天作為寫作題材呢？他筆下的冬天與我們通常所見到的冬天有什么不同？讓我們帶著這些問題，一起走進老舍的《濟南的冬天》。

（二）預讀文章內容，標記文中的冬景元素

PPT：預讀《濟南的冬天》，標記文中的冬景元素。主要關注文中景物的名稱、特征；形容詞和修辭手法。

文字摘錄：“濟南的冬天是沒有風聲的。”

文字摘錄：“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著。”

板書：景物（雪、山、水、陽光）；特征（沒有風聲、暖和安適）；修辭（擬人、比喻）。

師：同學們，在閱讀過程中，請大家找出文中描述冬景的元素，并進行標記。同時，關注景物的名稱、特征，還有作者使用的形容詞和修辭手法，以及景物描寫中蘊含的情感。

（學生認真閱讀，教師巡視）

師：看來大家已經找到了不少冬景元素。接下來，我們看文章中的這句話“濟南的冬天是沒有風聲的”，這不只是對冬景的描述，更是一種情感的表達。大家能否思考一下，“沒有風聲”在這里有什么象征意義？

生：我認為“沒有風聲”象征著冬天的寧靜和祥和，也許作者想要表達的是冬天雖然寒冷，但也有它美好的一面。

師：非常好，接下來，讓我們進一步探討這些冬景元素是如何幫助作者塑造獨特的冬日景象，并傳達出他對濟南冬天的特殊情感的。大家也可以提出不同的觀點，進行辯論。

（三）鑒賞解析文章修辭手法，學習寫作技巧

師：同學們，剛才通過標記文中的冬景元素，有些學生發現文中有不少的修辭手法。接下來，讓我們一起探索老舍先生是如何巧妙地運用這些修辭手法，讓他的文字充滿魅力和感染力的。

PPT展示：“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”

師：請大家注意，修辭手法能幫助我們更好地傳達情感和意境。如“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”在這兩句話中，你們能發現作者運用了哪些修辭手法嗎？它們分別表達出怎樣的情感和意境？

生：在第一句話中，作者把雪擬人化了，說雪“害了羞”，讓我覺得雪好像有感情，很生動。

師：很好，這是一種擬人的修辭手法。那么，這樣的描寫讓你感受到了什么？

生：我覺得這樣的描寫讓冬天不再冷冰冰的，反而有點溫馨和可愛。

師：很棒的感受。那么第二句話呢？有誰能分析一下？

生：我覺得第二句話中“給藍天鑲上一道銀邊”用了比喻，把山尖上的白雪比作銀邊，這樣的描寫讓山和天的界限更美了，有一種寧靜和諧的感覺。

師：非常準確，這里的比喻增強了語言的形象性，讓讀者能夠清晰地想象出那種美麗的景象。通過這些修辭手法，作者成功地傳達出自身對濟南冬天的特殊情感和美好印象。

師：同學們，我們已經一起分析了文章中的擬人和比喻兩種修辭手法，并體會到這兩種修辭手法在傳達情感和意境方面的作用。接下來，大家繼續在文中尋找其他的修辭手法，并嘗試用剛才學到的擬人、比喻修辭手法造一個句子。

生：夜幕降臨，星星在天空中閃爍，仿佛是天空的珠寶，靜靜地訴說著宇宙的秘密。

師：非常好，你運用比喻手法，把星星比作天空的珠寶，這樣的描述既生動又富有想象力。還有其他同學愿意分享自己的句子嗎？

生：春風拂過，櫻花瓣輕輕飄落，仿佛是大自然的精靈在跳舞。

師：很美的句子，你使用了擬人手法，讓櫻花瓣仿佛有了生命，這樣的描寫讓人感受到春天的溫柔和活力。通過這樣的練習，我相信大家能夠更好地掌握修辭手法，并在寫作中靈活運用它們。

（四）思辨與探討，分析文章情感走向

1.問題引導，啟動思辨引擎

師：通過分析文章中的修辭手法，同學們已經學會了如何讓文字更加生動，也體會到修辭手法在表達情感和意境方面的力量。接下來，讓我們再次閱讀文章，回顧之前分析的修辭例子，如“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，這樣的擬人描寫是如何體現作者對冬天的情感的？

生：老師，我覺得這樣的描寫讓冬天顯得很溫柔，好像冬天也有它害羞的一面，讓人感到親切。

師：很好的觀察，你提到了“溫柔”和“親切”，這是你對擬人這種修辭手法的直觀感受。那么，這種感受是否反映了作者對冬天的情感呢？其他同學有不同的看法嗎？

生：我覺得不僅是溫柔，還有一種細膩的美。作者用“害了羞”這樣的詞，好像是在贊美冬天的純凈和嬌美，就像是在贊美一個純真的少女。

師：你的解讀很有深度。同學們都注意到了修辭手法背后的情感深度，我們在閱讀的過程中不僅要理解文字表面的意思，還要深入挖掘文字背后的情感和思想。接下來，我想請大家繼續思考，文中還有哪些修辭手法，它們又是如何幫助我們理解作者的情感走向的？在表達觀點時，同學們記得要回到文本中尋找證據支持你的看法，作為你分析的依據。

（教學活動：教師將學生前后分成一組，每組5～6人。每個小組分配一個特定的段落或修辭手法，要求小組成員分析作者的情感以及背后的可能原因。學生開始熱烈討論，翻閱文本，尋找線索。）

生：我們小組認為，作者在文中表達的情感可能與當時的社會環境有關。文章是在抗日戰爭時期寫的，那個時候人們的生活都很艱難，冬天的溫暖和寧靜可能給作者一種安慰和希望。

師：這是一個很有見地的觀點。你們是如何聯系到時代背景的呢？

生：文章中雖然沒有直接提到戰爭，但是作者對冬天的描寫充滿了和平與寧靜，這種對比可能反映了作者對那個動蕩時代的感受。

2.提供分析框架，深入思辨核心

為了深入思辨核心，教師可以為學生提供一個分析框架，幫助學生系統地思考和探討文本。

學生活動：每個小組聚焦于文章的一個段落或幾個關鍵句子，根據分析框架，討論以下問題：文中哪些句子表達了情感；這些情感是如何變化的；識別并分析這些句子中使用的修辭手法；討論這些修辭手法如何增強了情感表達。

師：同學們，在討論中要注意記錄關鍵的情感變化點和修辭手法例子，準備一會兒與全班分享。

學生活動：每個小組選代表匯報發現，并提供文中的證據支持。

小組1：我們小組主要討論作者背景對情感走向的影響。我們知道老舍先生是一位熱愛自然和生活的作家，如在文中老舍先生寫道：“對于一個在北平住慣的人，像我，……冬天要能看得見日光，便覺得是怪事。”作者將濟南冬天與冬日常見不到陽光的北平進行對比，從而凸顯出濟南冬天的獨特和可愛。

證據：文中的對比“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。

小組2：我們小組探討社會文化背景。我們認為，作者對冬天的描繪不僅是個人的情感體驗，還反映當時社會對自然美的追求。例如，文中提到“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這里的“受不住大雪”可能暗示當時社會對溫和自然環境的珍視。

證據：文中的描述“濟南是受不住大雪的”。

師：針對小組提出的關鍵點，進一步思考：作者的情感變化是否與他的寫作背景或當時的社會環境有關？你們能在文中找到線索嗎？

生：我覺得作者對濟南冬天的喜愛可能與他個人的經歷有關。文中提到他“第一次”看見濟南的冬天，這可能是一種新鮮感和驚喜。

師：很好的觀察。作者的個人經歷確實可能影響了他對冬天的感受。還有其他同學有補充嗎？

生：我覺得社會環境也起到了作用。那個時代的人們可能更注重自然的美，而不是現代化的便利，所以作者對冬天的描寫可能反映了當時人們對自然的向往。

師：現在我們已經從不同角度分析了文章，接下來，請大家嘗試將情感走向、修辭手法、作者背景和社會文化背景綜合起來，形成一個完整的分析。

生：我認為作者的情感走向是由他對冬天的初次體驗和深切的喜愛構成的。如文中的擬人和比喻手法，增強了這種情感的表達。同時，作者的寫作背景、寫作風格和對自然的熱愛，共同塑造出文章的情感基調。

3.開展辯論活動，輸出自主辯論觀點

師：各組學生根據上面的分析框架都提出了不同的觀點，現在大家集中討論一個問題：“文章中作者的情感基調主要是受個人的情感體驗還是社會文化背景的影響？”

教學準備：將學生分成兩個小組，一個小組支持“個人情感體驗”是主要影響因素，另一個小組支持“社會文化背景”是主要影響因素。給每個小組時間，讓其準備辯論材料，包括文本中的證據、外部資料、邏輯推理等。

辯論規則：每個小組輪流發言，發言時需提供明確的觀點和證據，其他成員可以補充發言，但需等待輪到自己小組的發言時間。保持尊重，不得進行人身攻擊。

辯論過程：正方（個人情感體驗組）首先發言，提出觀點和證據；反方（社會文化背景組）回應正方的觀點，并提出自己的觀點和證據；雙方交替進行，展開辯論。

正方發言：我方認為文章的情感基調主要是由作者的個人情感體驗塑造的。比如，作者對濟南冬天的描述充滿了個人情感的色彩，他提到的“那些小山太秀氣！”反映了作者對濟南冬天美景的個人感受。

反方回應：我方尊重正方的觀點，但我方認為社會文化背景對情感基調的影響更為深遠。作者生活在特定的歷史時期，社會對自然美的追求和評價標準會影響他的寫作。例如，當時社會對溫潤自然環境的偏好可能在無形中影響作者對濟南冬天的描繪。

師：非常精彩的辯論！通過大家的討論，個人情感體驗和社會文化背景都對文章的情感基調產生影響。那么，大家認為這兩者是如何相互作用，共同塑造文章的情感基調的呢？

師：請大家繼續深入思考，并在小組內分享各自的見解。

4.總結思辨過程，鞏固思辨成果

在課堂的思辨活動結束后，教師可以引導學生回顧整個辯論過程，幫助學生提煉出關鍵的觀點和論據，通過思維導圖讓學生清晰地看到思辨的脈絡。接著，教師可以組織學生進行小組分享，讓每組選出代表總結本組的思辨過程，鍛煉學生的總結以及表達能力，讓學生從不同角度審視和深化自己的思考過程。

為進一步鞏固思辨成果，教師可以為學生設計相關的課后練習。例如，分析《故都的秋》一文中的情感走向與修辭手法。并完成以下要求：

（1）運用課堂上學到的思辨方法，分析文中的情感走向。

（2）識別并解釋文章中使用的至少三種修辭手法，并討論這些手法如何增強了文章的情感表達。

（3）結合郁達夫的生平背景，探討其個人經歷是如何影響文章的情感基調和主題的。

（4）撰寫一篇不少于800字的分析文章，包括引言、主體（分析）、結論三個部分，并在文章中引用文本中的具體例子來支持你的觀點。

六、教學反思

在實施初中語文思辨性閱讀教學過程中，重點是引導學生從多角度分析文本，激發學生的批判性思維。通過設計以問題為核心的教學活動，學生可以在探討中自然地參與到文本解讀中，從而提升自主學習能力。課堂上，教師要努力為學生創造平等且充滿體驗的學習環境，讓學生通過小組討論、辯論等方式，深入理解文本內涵。反思教學過程，發現思辨性閱讀教學不僅要求教師能夠靈活運用各種教學策略，還需在教學過程中培養學生主動思考問題的習慣，讓學生能夠更好地將理論知識與實踐相結合，提高自身的綜合素質。

（作者單位：山東省曹縣第一中學）

編輯：趙文靜