信息化背景下的初中英語互動教學模式探究

信息技術的飛速發展為教學帶來了豐富的資源和便捷的工具，但如何有效整合這些資源，創新教學模式，以提升教學質量和學生的學習效果，成為教育工作者亟待解決的問題。傳統教學模式往往注重知識的單向傳授，缺乏足夠的互動，難以滿足學生的個性化需求。因此，探索信息化背景下的互動教學模式具有重要的現實意義。本文旨在深入探究信息化如何促進初中英語互動教學，進而創新教學模式。以School day教學為例，探討信息化背景下初中英語的互動教學。

一、教材分析

School day是譯林版七年級上冊的內容，這一主題與學生的日常生活密切相關，在教材中通常會包含學校日常活動、課程安排、時間表達等相關內容。教材通過對話、短文、圖片等多種呈現形式，旨在讓學生熟悉與學校生活有關的英語表達，提高學生的閱讀理解和口語表達能力，同時培養學生對學校生活的熱愛之情。

二、學情分析

選取某初中二年級的一個班級作為實踐對象，該班學生英語基礎參差不齊，學習興趣和學習能力存在一定差異。在School day教學之前，學生主要通過傳統方式學習英語，對英語學習的積極性不高，課堂參與度較低，口語表達和合作能力有待提高。

三、教學目標

1.能夠掌握與學校日常活動相關的詞匯，如 have classes（上課），do morning exercises（做早操），have lunch（吃午飯），play football（踢足球）等。熟練運用一般現在時來描述自己的學校生活，包括不同時間點的活動，如I usually have classes at eight o’clock in the morning.（我通常在早上八點上課。）提高學生的聽力和閱讀能力，能聽懂和讀懂有關學校生活的簡單對話和短文。

2.通過多媒體展示學校生活的視頻、圖片等資料，讓學生觀察并描述，培養學生的觀察能力和口語表達能力。組織小組討論，讓學生分享自己的學校生活，提高合作交流能力和思維能力。利用在線學習平臺布置作業和進行測試，及時反饋學生的學習情況，幫助學生改進學習方法。

3.激發學生對英語的學習興趣，讓學生感受到英語在描述日常生活中的實用性，引導學生珍惜學校生活，形成積極向上的生活態度。

四、教學重難點

（一）教學重點

重點詞匯和短語的學習與運用，如與學校活動和時間相關的詞匯。一般現在時的正確使用，包括主語為第一、二、三人稱單數和復數時動詞形式的變化。能夠清晰、準確地描述自己的學校生活，包括活動內容和時間順序。

（二）教學難點

一般現在時中第三人稱單數作主語時動詞的變化規則，如He has classes at nine o’clock.（他在九點上課。）引導學生用豐富多樣的表達方式來描述學校生活，避免語言表達的單調，提高語言的邏輯性和連貫性。

五、教學準備

（一）教師準備

搜集與學校生活相關的多媒體資料，包括視頻、圖片、音頻等，用于課堂教學的導入、講解和練習環節。例如，制作一個展示學校一日活動的視頻，或者找一些國外學校生活場景的圖片。準備在線學習平臺的相關資源，如作業、測試題、學習資料等，以便在課后讓學生進行拓展學習。制作精美的教學課件，將教學內容以清晰、有趣的方式呈現出來，包括詞匯、語法講解、例句、練習等內容。

（二）學生準備

預習教材內容，嘗試了解與學校生活相關的新單詞和短語。準備好自己學校生活的一些照片或簡單記錄，可以在課堂討論環節分享。

六、教學過程

（一）導入環節

教師播放精心剪輯的校園日常生活的英語視頻，學生的目光立刻被吸引，專注地觀看視頻中展現的場景。視頻里，陽光灑在校園的小徑上，學生背著書包結伴而行，互相問候，走進教學樓開始一天的學習生活。教室里，教師在黑板前生動地授課，學生積極舉手回答問題。課間休息時，走廊上充滿歡聲笑語，學生或聊天，或玩耍。操場上，體育活動豐富多彩，有的學生在跑步，有的在打籃球，還有的在做體操。

視頻結束后，教師面帶微笑，用溫和且充滿期待的語氣問道：“Boys and girls，what did you see in the video？Can you share your feelings about it？” 這一提問激發了學生的興趣，他們紛紛舉手。一位學生興奮地說：“I saw students having classes. They looked very happy and excited.” 另一位學生補充道：“I also saw them playing games on the playground. It made me feel energetic.” 其他學生也積極參與討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。教師認真傾聽學生的回答，并給予肯定和鼓勵，進一步引導學生思考：“Do you like your school life？ Why？” 這個問題促使學生深入表達自己對校園生活的看法，同時自然地引出了本節課的主題 “School day”。

通過本次教學活動，學生對School day的概念有了更深刻的認識，還學會了用英語描述自己在校的生活點滴，表達了對校園生活的熱愛之情。同時，這種基于視頻引導、鼓勵分享、引導思考的教學模式，極大地增強了課堂的互動性和有效性，能夠達到良好的教育目的。

（二）新知講解

教師利用多媒體課件展示一系列精美的學校場景高清圖片，包括現代化的教學樓、寬敞明亮的教室、藏書豐富的圖書館、熱鬧的食堂以及綠草如茵的操場等。每張圖片上都用醒目的字體標注了對應的英文單詞，如 teaching building，classroom，library，canteen，playground等。教師用清晰準確的發音讀出單詞，同時運用豐富的肢體語言和生動的面部表情幫助學生理解單詞的含義。例如，在講解 playground時，教師做出奔跑、跳躍的動作；講解 library時，教師則模仿安靜看書的姿勢。

接著，教師播放一段簡短有趣的動畫，演示與學校生活密切相關的英語句型：“I usually go to school at seven thirty in the morning.”“We have math class at nine o’clock.”“After class，I often play football with my friends.” 動畫中的角色形象可愛，場景逼真，學生被深深吸引，直觀地感受到了這些句型在實際生活中的用法。在講解過程中，教師不斷與學生進行眼神交流，密切關注學生的理解情況。通過提問 “ What time do you go to school？”“What class do you like best？” 等問題，鼓勵學生積極回答，及時給予肯定和糾正，確保學生準確掌握知識。

整個教學過程，教師借助多媒體構建了栩栩如生的校園生活場景，不僅促進了學生對詞匯和句型的掌握，還激發了他們對英語學習的熱情。這種方式打破了傳統填鴨式教育的桎梏，讓學生在愉悅的氛圍中探索、學習，實現了真正意義上的寓教于樂。

（三）練習鞏固

根據本節課的教學重點和難點，教師精心設計了多樣化的練習題，并通過在線學習平臺發布給學生。練習題涵蓋了詞匯拼寫、語法運用、句型轉換、根據圖片或提示寫句子等多種類型。例如，給出學校不同場景的圖片，要求學生用所學詞匯和句型準確描述圖片內容；給出中文句子，讓學生翻譯成英文，重點考查一般現在時的正確運用。

在學生練習過程中，教師認真巡視各個小組，仔細觀察學生的答題情況，及時發現學生存在的問題并給予針對性的指導。對于一些共性問題，如一般現在時第三人稱單數動詞變化錯誤、詞匯拼寫錯誤等，教師集中進行講解和強調，通過舉例、對比等方式幫助學生加深理解，避免再次犯錯。同時，教師鼓勵學生相互交流、討論，共同解決問題，培養學生的合作學習能力。

通過這樣精細的設計與實踐，學生不僅能掌握核心知識要點，還能在實際操作中加深對語言規律的感知，學會了如何在不同語境下恰當地運用英語。教師的個性化指導和即時反饋機制，能夠確保每位學生都得到足夠的關注和支持，從而激發他們的內在學習動力，形成良性循環的學習生態。

（四）小組活動

教師根據學生的座位分布、學習能力和性格特點等因素，迅速將學生分成若干小組，每組人數大致相同，確保每個小組都有不同層次的學生，以便相互學習、共同進步。然后，教師給各小組布置了具體的活動任務：“Now，let’s work in groups. Suppose you are a new student in our school，please introduce your school day to your group members. You can use the words and sentences we just learned. Let’s see which group can do the best.”

學生接到任務后，迅速圍坐在一起，展開熱烈的討論。每個小組都推選了一名組長，負責組織討論和記錄討論要點。組長首先發言，為其他成員做示范，例如：“I go to school at eight o’clock. I have four classes in the morning. They are Chinese，math， English and music. I like English class best，because it’s very interesting.” 其他成員依次發言，有的學生說：“After class，I often go to the library to read books. There are so many interesting books.” 有的學生補充道：“I have lunch in the canteen at twelve o’clock. The food is delicious. I usually have rice， vegetables and meat.” 在討論過程中，學生積極運用所學單詞和句型，遇到表達困難時，他們會查閱英語詞典或向教師求助。教師則積極參與到各個小組中，傾聽學生的討論，及時為學生提供必要的幫助和指導，如糾正語法錯誤，提供更豐富的詞匯表達等，同時鼓勵學生發揮想象力和創造力，豐富介紹內容。

教師根據多種因素合理分組后，給各小組布置任務，引導學生運用所學知識進行討論。分組合作模式能強化學生的英語交際能力，深化他們對學校生活的理解與認同。它將個體學習轉化為群體共建的過程，讓每位參與者都在此收獲成長與友誼，成就一堂難忘的英語課堂。

（五）成果展示與評價環節

各小組經過充分準備后，進行角色扮演成果展示。每個小組選派代表到教室前面，模擬新學生向全班介紹學校生活。代表們自信滿滿地站在講臺上，用流暢的英語進行介紹，其他小組成員則認真傾聽并觀察。

展示結束后，教師組織學生進行評價。首先由各小組自評，組長代表小組發言，介紹本小組在活動中的優點：“Our group members all spoke very clearly and used a lot of new words and sentences.” 同時指出不足之處：“Some of us were a little nervous and made some small mistakes in grammar.” 然后，其他小組進行點評，學生積極發言，從語言表達、內容豐富性、表演技巧、團隊合作等方面進行評價，并提出具體的優點和建議。例如，一個小組評價道：“Their pronunciation is very good and they described the school day in great detail. But they could add more actions and expressions to make the introduction more vivid.”

最后，教師進行總結評價。教師充分肯定了每個小組的努力和成果，對學生在活動中展現出的團隊合作精神、創造力和英語表達能力給予高度評價。 “Excellent job，everyone！You all did a wonderful job in this activity. I can see that you have learned a lot and made great progress.” 同時，針對學生在展示過程中普遍存在的問題，如語法錯誤、詞匯運用不夠準確、表達不夠流暢等，進行詳細的講解和指導，并鼓勵學生在今后的學習中繼續努力，不斷提高英語水平。教師還特別表揚了一些表現突出的小組和個人，為其他學生樹立了榜樣，進一步調動了學生的學習積極性。

本次角色扮演游戲的成功開展，為英語課堂注入了活力，提升了學生的語言綜合運用能力，培育了團隊精神與批判性思維，見證了學生的蛻變與飛躍，還為構筑開放、包容、積極向上的學習社群做出了貢獻。

七、教學效果分析

（一）學生學習興趣的提升

通過問卷調查和課堂觀察發現，在實施互動教學模式后，學生對英語學習的興趣明顯增強。大部分學生表示喜歡這種充滿活力和互動的課堂教學方式，認為英語學習變得更加有趣。在課堂上，學生的注意力更加集中，積極主動參與各項教學活動，主動發言和提問的次數明顯增加。例如，在導入環節觀看視頻時，學生表現出濃厚的興趣，眼神專注，積極參與討論；在小組活動中，學生熱情高漲，討論氣氛熱烈，都希望能夠在活動中充分展示自己。

（二）學生語言綜合運用能力的提高

經過一段時間的教學實踐，學生的語言綜合運用能力得到了顯著提升。從課堂表現來看，學生在口語表達方面更加流利和自信，能夠準確運用所學詞匯和句型描述校園生活的各個方面，語法錯誤明顯減少。在寫作和測試中，學生能夠運用豐富的詞匯和多樣化的句型，文章結構更加合理，內容更加充實。例如，在單元測試的寫作部分，許多學生能夠詳細描述自己一天的學校生活，包括課程安排、課余活動、飲食等，并且能夠正確運用一般現在時，表達更加準確和生動。

（三）學生自主學習與合作能力的培養

在信息化互動教學模式下，學生的自主學習和合作能力得到了有效培養。在線學習平臺的使用促使學生學會自主預習和復習，通過查閱資料、觀看教學視頻等方式獨立獲取知識。在小組活動中，學生學會了傾聽他人的建議，相互協作共同完成任務，團隊合作意識和溝通能力得到了提升。例如，在小組討論和角色扮演活動中，學生能夠合理分工，發揮各自的優勢，共同完成介紹學校生活的任務，并且在活動中學會了相互幫助和支持。

八、教學反思

在初中英語School day教學中實施信息化互動教學模式，取得了一定的教學效果。多樣化的教學方法和豐富的教學資源，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語言綜合運用能力，培養了學生的自主學習和合作能力。然而，在教學過程中也發現了一些問題和不足之處。例如，部分學生在面對海量的信息化資源時仍然存在篩選困難和注意力不集中的問題；在小組活動中，個別學生參與度不高，依賴其他小組成員完成任務。針對這些問題，在今后的教學中教師需要進一步加強對學生信息素養的培養，引導學生學會篩選和利用有效的學習資源；同時，要更加關注學生的個體差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，保證教學效果的均衡性。此外，還需要不斷優化教學活動設計和教學評價體系，以更好地適應信息化時代初中英語教學的需求，推動教學質量的持續提升。

互動教學模式強調學生的參與和合作，傳統的以考試成績為主要指標的評價體系已不能完全適應。未來可以探索建立多元化的評價體系，綜合考慮學生的學習過程、參與度、合作能力等因素。例如，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，通過課堂表現、作業完成情況、小組項目成果等多個方面對學生進行評價；利用信息技術手段實現評價的自動化和智能化，提高評價的效率和準確性。

總之，信息化背景下的初中英語互動教學模式是一個充滿活力和創新的研究領域。未來的研究需要教師不斷探索和創新，以適應時代的發展和學生的學習需求，為提高初中英語教學質量和學生的英語綜合素養做出更大的貢獻。

編輯：趙飛飛