信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)深度融合的探究與實(shí)踐

初中英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)會(huì)閱讀不僅是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)、發(fā)展語言技能、形成良好英語語言素養(yǎng)的需要，還是他們開闊文化視野、豐富生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界的必備條件。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍存在許多問題。很多教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，局限于對(duì)基本情節(jié)的梳理，過度側(cè)重語法和詞匯的講授。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力，更難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師應(yīng)積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合，吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，并滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，成為現(xiàn)階段英語教師需要探討的課題之一。

一、信息技術(shù)賦能英語閱讀教學(xué)的策略

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的深度融合，教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，與英語教學(xué)各個(gè)要素全方位、多層次地充分融合，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為信息技術(shù)賦能英語閱讀教學(xué)，需要涵蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注重線上和線下活動(dòng)的結(jié)合，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。通過不斷探索和實(shí)踐，筆者摸索出了信息技術(shù)賦能初中英語閱讀的教學(xué)策略，如圖1所示。課前，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課中教學(xué)提供參考。課中，教師借助多種信息技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。課后，教師利用平臺(tái)布置個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上討論和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展。

這種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再局限于課堂時(shí)間和空間。學(xué)生能夠更加靈活地安排學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，從而全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面筆者以人教版英語八年級(jí)下冊(cè) Unit 3“Could you please clean your room？”Section B閱讀課為例，探究該模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、信息技術(shù)賦能英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Unit 3“Could you please clean your room？”的閱讀部分。該語篇主題屬于“人與社會(huì)”范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。語篇從兩位家長的視角切入，采用書信的形式，探討在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重的當(dāng)下，學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)這一話題。學(xué)生需要對(duì)比兩位家長的不同觀點(diǎn)，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)和語言特征，進(jìn)而深入思考學(xué)生承擔(dān)家務(wù)的意義，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇知識(shí)的鞏固和遷移。

（一）課前：任務(wù)預(yù)設(shè)，以學(xué)定教

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以在閱讀課前借助信息技術(shù)手段發(fā)布一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，如背景知識(shí)介紹、相關(guān)詞匯和短語的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情診斷，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

1.問卷調(diào)查，初步感知

筆者通過“問卷星”軟件發(fā)布一份與話題相關(guān)的調(diào)查問卷，要求學(xué)生在課前完成。該問卷包含三個(gè)問題：（1）How often do you do chores at home？（2）Why do you often do chores？（3）Why do you seldom do chores？教師根據(jù)問卷星收集的答案，初步了解學(xué)生承擔(dān)家務(wù)的情況以及對(duì)于家務(wù)勞動(dòng)的看法。學(xué)生在完成調(diào)查問卷的過程中，思考本節(jié)課話題，初步感知情境。

2.分層預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

在課前，筆者運(yùn)用易加學(xué)院學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組功能，基于學(xué)情將全班學(xué)生分為A、B兩組，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí)。筆者通過易加學(xué)院平臺(tái)向A組學(xué)生推送微課視頻資源Different kinds of chores，并發(fā)布微課學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Σ煌N類的家務(wù)有更直觀的認(rèn)識(shí)，為課堂上的深入討論做好準(zhǔn)備。筆者安排B組學(xué)生利用易加學(xué)院平臺(tái)中的英漢詞典對(duì)語篇中的生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并借助平臺(tái)中的趣味認(rèn)讀小游戲來鞏固生詞。B組學(xué)生通過預(yù)習(xí)生詞，能夠減少在課堂閱讀中因詞匯障礙而產(chǎn)生的理解困難。學(xué)生提交任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)檢查答案并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的準(zhǔn)確率。筆者依據(jù)自主預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整，讓課堂教學(xué)更加高效。

（二）課中：活動(dòng)引領(lǐng)，強(qiáng)化參與

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要扮演講授者的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。信息技術(shù)賦能下的英語閱讀教學(xué)以智慧教學(xué)平臺(tái)為支撐，為學(xué)生提供多種信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的協(xié)作能力，促使他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

1.視頻導(dǎo)入，激活已知

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過易加學(xué)院平臺(tái)向?qū)W生的PAD推送《摩登家庭》的視頻片段，并設(shè)置在線討論區(qū)引發(fā)學(xué)生探討：Should kids do chores or not？初步討論后進(jìn)行在線投票，結(jié)果顯示27%的學(xué)生認(rèn)為需要承擔(dān)家務(wù)，73%的學(xué)生則認(rèn)為不需要，此話題可引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在線投票及討論則給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在表達(dá)簡單觀點(diǎn)的同時(shí)，提升了語言能力。

2.快速閱讀，宏觀把握

文本的知識(shí)加工是一個(gè)由淺入深的過程。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀語篇引言，觀察語篇結(jié)構(gòu)，宏觀把握語篇大意以及形式。在此環(huán)節(jié)，筆者將閱讀語篇推送給學(xué)生，并在易加學(xué)院平臺(tái)發(fā)布以下三個(gè)問題：（1）What’s the type of the articles？（2）Who wrote the letters？（3）Who agrees and who disagrees？學(xué)生可以采用skimming（略讀）和scanning（尋讀）閱讀策略迅速在PAD上圈畫出語篇中的關(guān)鍵詞及中心句，并在平臺(tái)作答。通過快速閱讀，學(xué)生快速確定文章的類型，了解作者信息以及不同作者的觀點(diǎn)，初步建立對(duì)語篇的整體認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的精讀和深入分析做好準(zhǔn)備。

3.繪制導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，建立知識(shí)架構(gòu)，使語篇的內(nèi)在邏輯聯(lián)系更加清晰。學(xué)生通過前期的快速閱讀，可以初步感知議論文的基本結(jié)構(gòu)，即opinion—reasons—examples—conclusion。接下來，筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理議論文觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。筆者以第一封信為例，在易加學(xué)院平臺(tái)上發(fā)布基于Ms.Miller觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（圖2），指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清語篇邏輯，同時(shí)為學(xué)生獨(dú)立分析第二封信建立示范和模板。接下來，筆者將學(xué)生兩兩分組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第二封信，分析討論Mr.Smith的觀點(diǎn)，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并將作品上傳至易加平臺(tái)展示，小組互評(píng)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行分析和整合，提升理解和創(chuàng)新能力。在小組合作的過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，從不同的角度看待問題，拓寬了思維，有效提高了解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在線展示和小組評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)、交互的優(yōu)勢(shì)，使得生生與師生互動(dòng)更加充分，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

4.深度閱讀，比較異同

合理地分析與評(píng)判人物有助于加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解以及對(duì)主題內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，基于Ms.Miller和Mr.Smith的不同觀點(diǎn)，剖析兩位家長的教育方式，通過繪制韋恩圖來比較異同（圖3），并用PAD將作品拍照，上傳至易加學(xué)院的在線交流分享區(qū)。經(jīng)過分享和討論，學(xué)生歸納出教育方式截然不同的兩位家長的共通之處：他們深愛孩子，并且期望孩子能有一個(gè)更好的未來。對(duì)兩位家長不同形象的探討進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)語篇主題的理解。

5.巧用辯論，提升思維

在分析評(píng)價(jià)兩位家長的觀點(diǎn)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用易加學(xué)院平臺(tái)提供的自主分組工具實(shí)施自由分組，劃分為正方和反方，圍繞語篇話題：Should kids do chores or not？進(jìn)行辯論。為降低難度，筆者于該平臺(tái)再次展示語言結(jié)構(gòu)支架（圖4），便于學(xué)生將先前學(xué)習(xí)的語篇結(jié)構(gòu)遷移至辯論中，從而有效地進(jìn)行觀點(diǎn)表述。學(xué)生在辯論中，通過觀點(diǎn)的碰撞，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成了語言輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，提升了高階思維能力。

6.挖掘意義，科學(xué)育人

在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié)，筆者再度就話題Should kids do chores or not？發(fā)起在線投票。此次投票結(jié)果與之前差異顯著。經(jīng)過一節(jié)課的閱讀和思辨，88%的學(xué)生認(rèn)為需要承擔(dān)家務(wù)，僅有12%的學(xué)生認(rèn)為不需要。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家務(wù)的意義進(jìn)行深度挖掘。經(jīng)過分組討論，學(xué)生能夠從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)，如從個(gè)人能力發(fā)展的角度分析做家務(wù)如何提升自理能力和解決問題的能力；從家庭關(guān)系的角度探討家務(wù)分擔(dān)如何促進(jìn)家庭成員之間的平等與互助；從社會(huì)責(zé)任的角度思考從小培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)對(duì)于適應(yīng)社會(huì)的意義等。通過不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，更加全面地認(rèn)識(shí)到了家務(wù)勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長、家庭和諧及社會(huì)發(fā)展的重要意義。這種深入的思考和討論有助于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，深化學(xué)科育人的目標(biāo)。

（三）課后：任務(wù)拓展，遷移創(chuàng)新

課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的拓展和補(bǔ)充。信息技術(shù)賦能的課后學(xué)習(xí)需要教師改變傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段，有效完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和能力遷移。

筆者利用易加學(xué)院平臺(tái)發(fā)布了兩項(xiàng)作業(yè)：

（1）必做作業(yè)：為倡導(dǎo)更多青少年承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，大家給Sunday Mail寫信，闡述自己對(duì)家務(wù)的見解，并通過PAD拍照上傳。在發(fā)布此項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，筆者推送了寫作評(píng)價(jià)表 （表1），為學(xué)生提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。學(xué)生根據(jù)該表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，修改和打磨作文。筆者借助教師端為學(xué)生解決疑難問題，并分享優(yōu)秀作品。

（2）選做作業(yè)：運(yùn)用“剪映”軟件拍攝制作有關(guān)家務(wù)的視頻，表達(dá)自己在做家務(wù)過程中的感悟與收獲，上傳至易加學(xué)院平臺(tái)課后分享區(qū)。此項(xiàng)作業(yè)需利用手機(jī)拍攝視頻并借助相關(guān)軟件進(jìn)行編輯，這是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展延伸與遷移創(chuàng)新。學(xué)生在拍攝和編輯視頻的過程中，不僅能夠深化對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解，還能提升信息獲取、處理和表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受者到知識(shí)創(chuàng)造者和傳播者的角色轉(zhuǎn)變。這種作業(yè)形式的創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

本次英語閱讀教學(xué)實(shí)踐充分借助多種信息技術(shù)手段，對(duì)課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行了有效整合。信息技術(shù)賦能的初中英語閱讀教學(xué)不僅拓寬了學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，而且改變了教師講授、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完成了從以“教師為本”到以“學(xué)生為本”的重要轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了師生之間以及生生之間的互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，信息技術(shù)賦能英語閱讀教學(xué)的研究仍有很大的提升空間，教師需要持續(xù)提高自身的信息技術(shù)水平，不斷探索信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。

編輯：李琴芳