指向核心素養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互滲透、協(xié)同發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要部分，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫方面靈活運(yùn)用語言；文化意識則體現(xiàn)在對不同國家和地區(qū)的文化的理解；思維品質(zhì)則包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析判斷和推理能力；學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以人教版英語八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？為例，從定位語篇類型、研讀語篇內(nèi)涵、品味文章語言、搭建任務(wù)支架、利用思維導(dǎo)圖、開展小組討論、檢測教學(xué)效果幾方面展開深入論述。

“What’s the best movie theater？”這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握形容詞和副詞的最高級形式，并能夠在具體語境中靈活運(yùn)用。本單元通過“比較”和“選擇”這一主題，幫助學(xué)生在真實(shí)場景中練習(xí)運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。課程內(nèi)容主要包括：對不同電影院進(jìn)行比較，學(xué)生將學(xué)會“the best”“the most popular”“the cheapest”在聽、說、讀、寫方面得到提升。學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)句型結(jié)構(gòu)，如“Which is the best movie theater？”“It’s the most comfortable one.”能夠在實(shí)際生活中自信表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過對不同電影院的描述，學(xué)生可以對“the best”這一概念進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)評估批判能力。

一、定位語篇類型，選擇合適的策略

在“What’s the best movie theater？”這一單元中，語篇類型涉及日常對話與比較性描述，語篇內(nèi)容圍繞“電影院”這一主題展開。教師應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整個單元的教學(xué)設(shè)計中，語篇活動分為兩大板塊：Section A 和 Section B。

Section A：

1a分類活動，教師通過分類策略，引導(dǎo)學(xué)生識別選擇電影院時需要考慮的多個因素，幫助學(xué)生初步理解如何進(jìn)行比較，鍛煉邏輯分類能力。

2a和2b角色扮演，學(xué)生通過小組討論以及表演活動，練習(xí)使用形容詞的比較級和最高級進(jìn)行對話，討論哪家電影院最好。角色扮演策略將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生通過合作創(chuàng)造性表演，提高靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識的能力。

Grammar Focus總結(jié)語法規(guī)則，在Grammar Focus部分，教師運(yùn)用歸納法系統(tǒng)性總結(jié)形容詞和副詞的比較級與最高級的變化規(guī)則，為學(xué)生提供直觀的語法框架。

Section B：

1a和1b詞匯學(xué)習(xí)表達(dá)，Section B中的1a和1b活動采用詞匯匹配策略，教師通過詞匯搭配練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述人物特性的形容詞及其反義詞，并鼓勵學(xué)生在課堂中討論自己熟悉的人。

2a-2c聽力理解，學(xué)生通過傾聽與學(xué)校才藝表演相關(guān)的對話，回答問題。此環(huán)節(jié)采用了任務(wù)型教學(xué)策略，通過讓學(xué)生回答問題引導(dǎo)學(xué)生提煉重要信息，幫助他們更深入地理解比較級和最高級在生活中的應(yīng)用。

3a和3b閱讀討論。以比較不同城市的特點(diǎn)為核心，讓學(xué)生識別文本中的關(guān)鍵信息，根據(jù)自己對不同城市的理解進(jìn)行討論，闡述自己認(rèn)為最好的城市及原因。

Self Check自我檢測，為學(xué)生提供自我評估的平臺。通過獨(dú)立完成練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，并反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、研讀語篇內(nèi)涵，探究文章含義

“What’s the best movie theater？”單元中有一篇才藝表演（talent shows）的文章，是深層閱讀教學(xué)的重要語篇內(nèi)容。本文通過對才藝表演的描述，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級與最高級，還為他們提供與日常生活緊密相關(guān)的文化現(xiàn)象——全球化背景下的才藝秀的討論機(jī)會。該篇文章主要討論了才藝表演的全球現(xiàn)象，提到一些知名的節(jié)目，《美國偶像》（American Idol）、《美國達(dá)人秀》（America’s Got Talent）以及《中國達(dá)人秀》（China’s Got Talent），說明了這種類型的節(jié)目在全球的普及。文章探討了才藝表演的特點(diǎn)，指出節(jié)目吸引觀眾的原因在于展示了各種才華橫溢的人物。文中還提到觀眾在這些節(jié)目中的重要性，他們通過投票等方式?jīng)Q定誰是最終的獲勝者。最后，文章反映了一些觀眾對于才藝表演真實(shí)性的質(zhì)疑，也強(qiáng)調(diào)了這些節(jié)目在幫助普通人實(shí)現(xiàn)夢想方面的積極作用。通過對文章的深入解讀，我們可以從多個層面探討其內(nèi)涵。

（一）全球化背景下的文化現(xiàn)象

文章中提到的“America’s Got Talent”和“China’s Got Talent”，反映了全球娛樂文化的趨勢。這類節(jié)目在不同國家之間的傳播表明了全球化的影響，這種跨文化現(xiàn)象能夠讓學(xué)生看到世界各地的共同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論才藝秀在不同文化背景下的差異。才藝表演作為一種大眾娛樂形式，背后也折射了當(dāng)代社會對才華的認(rèn)可。學(xué)生通過研讀這篇文章，能夠進(jìn)一步理解全球文化交融的復(fù)雜性，提高跨文化交際能力。這種文化意識的培養(yǎng)，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解和尊重。

（二）社會現(xiàn)象的批判性思考

文章提到一些觀眾對于這些節(jié)目的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑為學(xué)生提供了進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這些節(jié)目中所展示的“夢想成真”是不是現(xiàn)實(shí)？節(jié)目是否過于戲劇化，甚至為了吸引觀眾而編造虛假的情節(jié)？在討論中，學(xué)生不僅能夠提升語言表達(dá)能力，還能夠形成獨(dú)立思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討媒體對社會的影響，并思考觀眾在觀看這些節(jié)目時是否需要保持理性。這類探討有助于學(xué)生形成更加成熟深刻的價值觀，符合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)要求。

（三）實(shí)現(xiàn)夢想的教育價值

文章的核心在于才藝表演為普通人提供了實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會。這一點(diǎn)與學(xué)生的人生經(jīng)歷息息相關(guān)。教師可以通過研讀此篇文章，鼓勵學(xué)生討論夢想的定義，以及如何通過個人努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生可以借助文章中的人物情境，討論他們所認(rèn)為的才華和成功的意義。這種討論有助于學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，也能提高他們的英語表達(dá)能力。

三、品味文章語言，精準(zhǔn)設(shè)問探究

在深層閱讀教學(xué)過程中，設(shè)問探究是引導(dǎo)學(xué)生理解語篇、提升思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過精準(zhǔn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的語言內(nèi)涵。在“What’s the best movie theater？”單元的才藝表演（talent shows）語篇中，教師抓住文章的語言特點(diǎn)設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章內(nèi)容。教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多個層次的問題，從基本的事實(shí)性問題到深層次的推理問題，幫助學(xué)生逐步深入理解文章。問題設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

問題1：Which three talent shows are mentioned in the passage？

預(yù)設(shè)：“American Idol”America’s Got Talent”and“China’s Got Talent”.

事實(shí)性問題（factual questions）旨在檢測學(xué)生是否掌握了文章的基本信息，屬于閱讀理解的第一步。通過簡單提問，教師可以快速了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解情況。這類問題對學(xué)生來說難度較低，可以幫助他們回憶文章中的具體細(xì)節(jié)，為接下來的深入討論做準(zhǔn)備。

問題2：What kinds of talents do these shows look for？

預(yù)設(shè)：They look for the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians， and the funniest actors.

列舉式問題（listing questions）鼓勵學(xué)生從文章中提取多個要點(diǎn)。這類問題的設(shè)計幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固形容詞的最高級形式（“the best”“the most exciting”），并且使學(xué)生能夠在具體語境中靈活運(yùn)用這些語法結(jié)構(gòu)。

問題3：Who decides the winner of the talent shows？ Why is this important？

預(yù)設(shè)：The audience decides the winner by voting. It is important because it allows the viewers to participate in the show and feel involved.

問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解才藝表演的互動機(jī)制，屬于解釋性問題（interpretive questions）。通過思考觀眾在節(jié)目中的角色，學(xué)生可以進(jìn)一步理解媒體與大眾的互動關(guān)系。

四、搭建任務(wù)支架，深入研讀文本

在深層閱讀教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計能夠幫助學(xué)生逐步理解文本，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過為學(xué)生搭建任務(wù)支架，可以引導(dǎo)他們從淺層理解逐步進(jìn)入深層次的文本解讀。在這一過程中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)具備層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中，不斷鞏固語言能力、培養(yǎng)批判性思維。

任務(wù)1：詞匯和基本信息的提取

學(xué)生在閱讀完文章后，完成信息表格（如表1），旨在幫助學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵信息，理解文本的主要內(nèi)容，并掌握文中的核心詞匯，提升語言能力，使他們能夠正確理解文中的基本概念。

任務(wù)2：語篇理解文本重組

教師設(shè)計排序任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述，將才藝秀的特點(diǎn)與參賽者的技能進(jìn)行匹配，并根據(jù)文本線索重組段落，幫助學(xué)生從整體上理解文章結(jié)構(gòu)，分析節(jié)目之間的異同之處。通過重組文本，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提升思維品質(zhì)。

任務(wù)3：批判性思維培養(yǎng)

教師通過開放式討論，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批判性分析。教師提出開放性問題：Do you think the talent shows mentioned in the article truly help people make their dreams come true，or are they just for entertainment？

學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及自己的生活經(jīng)驗(yàn)分小組進(jìn)行討論，形成小組報告，并展示。

任務(wù)4：創(chuàng)造性表達(dá)

在完成前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生創(chuàng)作自己的才藝秀節(jié)目計劃，描述節(jié)目形式、參賽者類型、評審標(biāo)準(zhǔn)以及觀眾參與的方式。學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計的節(jié)目，并解釋其背后的理念。

五、利用思維導(dǎo)圖，梳理文章線索

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，可以幫助學(xué)生有效梳理文章的結(jié)構(gòu)。教師借助思維導(dǎo)圖可以清晰地展示文章的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章線索，提升核心素養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)式問題幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生從主干到分支，清晰整理信息（如文末圖1）。讓學(xué)生以小組為單位，共同完成思維導(dǎo)圖的制作。

六、開展小組討論，鼓勵個性表達(dá)

教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：Do you think talent shows truly help people make their dreams come true，or are they just for entertainment？這個問題直接引用了文章中提到的爭議，即才藝秀是否真的能幫助普通人實(shí)現(xiàn)夢想，還是它們僅僅作為娛樂節(jié)目存在。

觀點(diǎn)一：才藝表演能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)夢想

Student A：I believe talent shows really help people make their dreams come true. Many winners of talent shows have become famous，like singers from American Idol or dancers from America’s Got Talent. These shows give ordinary people a chance to showcase their skills on a big stage，which they wouldn’t have otherwise.

觀點(diǎn)二：才藝表演主要是娛樂形式

Student B：I think talent shows are mostly for entertainment. Even though some people become famous，most of the time the shows are just about attracting viewers. Sometimes the stories about contestants are exaggerated，and the real purpose is to entertain the audience，not to change the contestants’ lives.

觀點(diǎn)三：兩者兼具

Student C：I think talent shows are both entertaining and helpful for some people. While most people just watch them for fun，there are still a few who really get a chance to succeed. So，these shows might not help everyone，but for some talented people， they can be life-changing.

七、基于學(xué)習(xí)觀念，檢測教學(xué)效果

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念，檢測應(yīng)不再局限于傳統(tǒng)的語言知識測試，而是通過多元化的評估方式，考查學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力、思維發(fā)展的程度以及文化理解的深度。教師可以讓學(xué)生以“Describe the best talent show you’ve ever watched”為題，使用比較級和最高級的語法結(jié)構(gòu)描述自己心目中的最佳才藝秀。教師設(shè)計多樣的檢測任務(wù)，能夠從不同角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，洞察學(xué)生的思維發(fā)展。

總的來說，教師應(yīng)系統(tǒng)探討如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計從文本研讀、任務(wù)支架搭建、思維導(dǎo)圖梳理到話題討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并激發(fā)其個性表達(dá)。

作者簡介：李黎（1974—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中級，研究方向：初中英語教學(xué)。