基于核心素養的初中化學課堂教學評價設計

化學學科核心素養是學生在化學課程學習過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等關鍵要素，對學生的化學學習和未來發展具有重要意義。

“質量守恒定律”是人教版九年級上冊化學教材第五單元的課題1，是初中化學教學中的一個重要內容。在教學過程中教師要注重引導學生從直觀的實驗現象入手，逐步深入到對微觀粒子的理解，幫助學生構建質量守恒定律的概念，培養學生的科學探究能力和創新精神。

本課題教學評價設計基于核心素養理念，通過引導學生探究質量守恒定律，培養學生的科學探究與創新意識、宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知等核心素養，同時關注學生在課堂中的表現和學習成果，以實現全面、科學、有效的教學評價，促進學生化學學科核心素養的提升。

一、創設情境，引入新課

從學生熟悉的化學反應現象入手，如鐵生銹、蠟燭燃燒、鎂條燃燒等，引起學生的共鳴和興趣。通過展示這些實例，學生能直觀地感受到化學反應的發生，進而引發對化學反應前后物質的質量關系進行思考，為后續探究質量守恒定律創設了一個真實且富有吸引力的情境，自然引出本節課的主題。

（一）教學活動

教師展示兩組對比鮮明的化學反應視頻。一組是鐵在潮濕空氣中緩慢生銹的系列視頻，從最初鐵表面的微微變色到銹跡斑斑；另一組是鎂條在氧氣中劇烈燃燒的瞬間高清視頻，耀眼的白光和白色的煙霧效果顯著。

師：同學們，看，鐵的生銹是一種悄然發生的變化，時間讓鐵逐漸失去原本的光澤，被鐵銹所覆蓋。而鎂條的燃燒卻是如此的劇烈和奪目。在這些奇妙的化學反應中，物質在發生著變化。

師：大家想想，在這些反應里，物質的種類明顯改變了，那反應前后物質的總質量會不會也跟著變呢？是會增多、減少，還是保持不變呢？

學生自由思考并在小組內簡單交流看法。

（二）評價要點

教師關注學生觀察圖片時的專注度和眼神中的好奇程度，以此判斷學生對化學現象的初始興趣程度。留意學生在小組交流中發言的積極性和觀點的創新性，評價學生的思維活躍度和參與熱情。通過學生對問題的初步回應，評估他們基于已有知識進行簡單推理和猜測的能力。

二、實驗探究“質量守恒定律”的內容

化學是一門以實驗為基礎的學科。學生親自參與實驗探究，可以更直觀地感受化學反應的過程和結果，從而深刻理解質量守恒定律。

（一）教學活動

1.提出假設

教師引導學生回憶生活中常見的化學反應，如酒精的揮發、白糖的溶解等看似簡單的變化，以及電池的放電、食物在人體內的消化等較為復雜的過程，并啟發學生思考這些反應中物質質量可能的變化方向，并鼓勵他們闡述理由。如對于酒精揮發，引導學生思考：酒精從液態變成氣態，它的質量好像變輕了，那在化學反應中會不會也有類似的質量變化情況呢？繼而提出假設。

假設一：化學反應前后物質的總質量增加。

假設二：化學反應前后物質的總質量減少。

假設三：化學反應前后物質的總質量不變。

2.設計實驗

學生分組討論實驗方案，教師給予必要的實驗器材提示，如對于有氣體生成的反應，可以準備氣球等收集氣體的裝置。小組討論過程中，教師巡回傾聽，適時給予思路點撥。如對于想要設計有沉淀生成的化學反應實驗的小組，教師可以提示：要考慮如何準確測量沉淀的質量，怎樣分離和稱量沉淀是關鍵。

各小組確定方案后，進行全班交流，共同探討方案的優缺點，最終確定可行的實驗方案，如白磷燃燒前后質量的測定、鋅與稀硫酸反應前后質量的測定等。

3.進行實驗

學生分組按照選定的實驗方案進行操作。教師在實驗前再次強調安全事項，如白磷燃燒實驗中要注意防火等。在學生操作過程中，教師密切觀察，及時糾正不規范操作，如正確使用天平稱量、規范傾倒液體等。學生認真觀察實驗現象，如白磷燃燒時產生的大量白煙、鋅與稀硫酸反應時產生的氣泡等，并準確記錄實驗數據。

4.分析數據，得出結論

實驗完成后，組織學生對數據進行分析，引導學生對比不同小組的實驗數據，討論差異原因，如實驗誤差的來源、操作失誤的可能等，最終共同總結出質量守恒定律的內容：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

（二）評價要點

1.科學探究與創新意識

評估學生提出假設的多樣性和合理性，觀察學生是否能從不同角度思考問題，提出獨特的見解。考查學生在實驗設計中的創新點和團隊協作能力，看是否能巧妙運用實驗器材設計出合理的方案。

2.證據推理與模型認知

觀察學生記錄和處理數據的準確性和科學性，評價其能否從數據中合理推斷結論。通過學生對實驗結果的分析，評估其對質量守恒定律模型的理解和應用能力。

3.科學態度與社會責任

觀察學生實驗操作的規范性和嚴謹性，是否嚴格按照實驗要求進行操作。考查學生在實驗過程中的環保意識和安全意識，如對廢棄物的處理、實驗器材的正確使用等。

三、微觀探析“質量守恒定律”的本質

學生通過實驗探究得出質量守恒定律的內容后，往往只是停留在宏觀層面的認知，而從微觀角度解釋質量守恒定律的本質，能夠幫助學生更深入地理解化學反應的實質，突破對質量守恒定律理解的難點。同時微觀粒子的抽象概念對學生來說具有一定的挑戰性。通過這一環節的教學，教師可以培養學生微觀想象力和抽象思維能力，使學生能夠將宏觀的實驗現象與微觀粒子的變化聯系起來，形成更完整的化學知識體系。

（一）教學活動

教師利用動畫展示化學反應的微觀過程，以碳酸鈣與鹽酸反應為例。

師：同學們，看碳酸鈣分子中的鈣離子、碳酸根離子與鹽酸中的氫離子、氯離子在反應中的相互作用。碳酸根離子與氫離子結合生成二氧化碳分子、鈣離子與氯離子結合生成氯化鈣。在這個過程中，原子的種類和數目都沒有改變。

學生自己動手繪制簡單的微觀粒子變化示意圖，如氫氣與氧氣反應生成水的過程，然后同桌之間相互交流和批改。

教師再次總結質量守恒定律的本質——化學反應中原子的種類、數目和質量不變，所以物質質量總和不變。

（二）評價要點

1.宏觀辨識與微觀探析

檢查學生對微觀粒子變化示意圖的繪制是否準確。通過學生的講解和交流，評價其對微觀粒子變化與宏觀質量守恒關系的理解深度。

2.證據推理與模型認知

觀察學生在繪制和講解示意圖時的邏輯連貫性，評價其基于微觀模型進行推理的能力。考查學生能否用微觀模型解釋其他化學反應的質量守恒現象。

四、“質量守恒定律”的應用

將質量守恒定律與生活實際和化學用語的學習相結合，一方面可以讓學生感受到化學知識在日常生活中的廣泛應用，提高學生學習化學的興趣和積極性。另一方面，通過化學方程式的書寫，可以進一步鞏固學生對質量守恒定律的理解，為后續的化學學習打下堅實的基礎。

（一）教學活動

1.解釋生活中的化學現象

教師提出問題：為什么游泳池中加入消毒劑后，水的質量好像沒有明顯變化？引導學生從質量守恒的角度思考。

解釋原理：消毒劑與水中的雜質等發生反應，雖然我們看不到明顯的物質變化，但實際上，反應前后物質的總質量是守恒的，只是生成的新物質可能溶解在水中或者以我們不易察覺的形式存在。讓學生列舉更多生活中的例子并進行解釋，如洗滌劑去除油污、光合作用等。

2.化學方程式的書寫

教師給出一個未配平的化學方程式，如鐵與氧氣反應生成四氧化三鐵，讓學生嘗試自己配平。講解配平的方法和技巧，如觀察法、最小公倍數法等。布置一些簡單的化學反應，讓學生練習書寫化學方程式并相互批改。

（二）評價要點

1.宏觀辨識與微觀探析

評價學生在解釋生活現象時能否準確運用質量守恒定律，從宏觀和微觀角度進行分析。考查學生對化學反應中物質變化的微觀理解。

2.證據推理與模型認知

觀察學生在配平化學方程式和書寫過程中的準確性和規范性，評價其對化學方程式的掌握程度。通過學生對化學反應的分析和方程式的書寫，看其能否基于質量守恒定律進行合理推理和構建化學模型。

五、課堂小結

課堂小結是對本課知識的梳理和總結，有助于學生構建完整的知識體系，加深對重點知識的理解和記憶，也能讓教師了解學生的學習感受和困惑，為教學反思和改進提供依據。

（一）教學活動

1.課堂小練

進行課堂小練習，如給出一些化學反應的描述，讓學生判斷是否符合質量守恒定律并說明理由。

2.回顧總結

引導學生回顧質量守恒定律的內容，探究實驗過程、微觀本質以及應用。隨機提問學生，讓其回答相關要點，如讓學生簡述實驗中是如何驗證質量守恒定律的。

3.布置課后作業

讓學生尋找生活中三個可以用質量守恒定律解釋的現象，并寫成短文，同時預習下節課內容。

（二）評價要點

通過學生的回答和練習情況，評價其對本節課知識的掌握程度和理解深度。觀察學生在課堂小結中的參與積極性和表現，評估其學習態度和總結歸納能力。從學生的課后作業完成情況進一步了解其對知識的應用能力和拓展思維能力。

六、反思改進

反思是為了更好地進步。通過本次基于核心素養的“質量守恒定律”教學評價設計的實施，學生在科學探究、微觀探析及知識應用等方面取得了一定的進步。在實驗探究中，學生的動手能力和團隊協作能力得到鍛煉，能較好地提出假設、設計實驗并分析數據。然而，教學中也存在一些不足，如部分學生在微觀粒子變化的理解上仍有困難，在解釋生活現象和應用知識時不夠靈活。在今后教學中，教師應加強微觀教學的直觀性，多提供生活實例讓學生分析，改進教學措施，以更好地促進學生核心素養的提升。

（一）優化微觀教學方法

1.借助多媒體資源

收集更多優質的化學反應動畫視頻，讓學生更全面地了解微觀粒子在不同反應中的行為。利用在線化學模擬軟件，讓學生自己動手操作，模擬不同條件下化學反應中微觀粒子的變化。同時，軟件可以設置參數變化，如溫度、壓力等，讓學生觀察微觀粒子的反應變化，增強學生的互動體驗和對微觀概念的理解。

2.開展小組討論與匯報

組織學生針對特定化學反應的微觀過程進行討論，如過氧化氫分解制取氧氣。討論結束后，各小組進行匯報，分享自己的理解和發現，促進思想碰撞和交流。教師在小組討論過程中進行引導和答疑，幫助學生解開困惑，引導學生深入思考微觀粒子變化與質量守恒定律之間的關系。

（二）加強與生活實際的聯系

1.引入生活案例分析

在課堂教學中，引入更多生活中的化學案例，如食品保鮮過程中的化學反應與質量守恒，引導學生解釋其中的原理。布置課后作業，讓學生自己尋找生活中與質量守恒定律相關的實例，并進行分析和記錄。在下一次課堂上，組織學生進行分享和討論，激發學生對生活中化學的關注和興趣。

2.開展實踐活動

組織學生進行簡單的家庭化學實驗，如自制汽水（觀察二氧化碳的產生與質量變化）、自制肥皂（了解化學反應過程中的物質轉化與質量關系）等，并要求學生記錄實驗過程和數據，從實踐中體會質量守恒定律。帶領學生參觀本地的食品加工廠、污水處理廠等，實地觀察生產過程中的化學反應，了解質量守恒定律在實際生產中的應用，增強學生對化學知識的實際應用能力和社會責任感。

（三）實施個性化教學輔導

1.分層教學

根據學習能力和知識掌握程度，將學生分為基礎層、提高層和拓展層，針對不同層次的學生設計不同難度的教學內容和作業。如基礎層學生，使其重點鞏固質量守恒定律的基礎知識和基本實驗操作；提高層學生注重對知識的應用和拓展；拓展層學生進行一些探究性學習和綜合性實驗。

2.個別輔導

關注學習困難的學生，定期為他們進行個別輔導。了解他們在學習過程中遇到的具體問題，如對微觀粒子概念的理解困難、實驗操作技能不熟練等，有針對性地進行講解。為學有余力的學生提供拓展學習資源和指導，如推薦相關的書籍、科研論文等，鼓勵他們參加化學競賽或開展小型的科研項目，進一步提升他們的化學素養和創新能力。

（四）完善教學評價與反饋機制

1.過程性評價

加強對學生學習過程的評價，除了關注課堂表現和作業完成情況外，還包括實驗操作過程、小組合作表現、課堂提問參與度等方面。如在實驗教學中，評價學生的實驗設計思路、操作規范程度、團隊協作能力以及對實驗結果的分析和總結能力。

2.及時反饋與激勵

對學生的學習表現及時給予反饋，無論是正面的肯定還是建設性的批評，都要明確、具體。當學生在課堂上回答問題正確時，教師要具體指出學生回答的亮點和優點，給予鼓勵；當學生作業出現錯誤時，要詳細標注錯誤原因，并給出改進建議，幫助學生及時糾正錯誤。采用多樣化的激勵方式，如設立“學習之星”“進步之星”等榮譽稱號，定期對表現優秀的學生進行表彰，激發學生的學習動力和競爭意識。

（五）拓展學習資源

1.化學實驗資源拓展

除了教材中的實驗，教師還可引入一些趣味性更強、更具探究性的化學實驗，如“自制葉脈書簽”（涉及氫氧化鈉溶液對樹葉的腐蝕作用及質量變化）、“水果電池”（了解化學反應中的能量轉化與質量關系）等，激發學生的實驗興趣和探究欲望。利用網絡平臺，分享一些虛擬化學實驗資源，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作和探索，拓寬實驗視野。

2.課外閱讀與拓展

推薦適合初中學生閱讀的化學科普書籍和雜志，如《化學世界》《趣味化學實驗》等，鼓勵學生在課余時間閱讀，拓寬化學知識面，了解化學前沿動態和化學在各個領域的應用。組織化學閱讀分享會，讓學生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，以培養學生的閱讀習慣和表達能力，同時營造良好的學習氛圍。

通過以上改進措施，我們將致力于打造一個更加高效、有趣且以核心素養為導向的初中化學課堂，幫助學生在掌握化學知識的同時提升化學核心素養，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

編輯：趙飛飛