基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課堂教學中應秉持體驗中學習、實踐中運用、遷移中創新的學習理念，倡導在英語活動中圍繞真實的情境、真實問題進行多樣化英語實踐活動，通過實踐活動的組織激活學生已有英語知識，提高學生的英語學習效果，促進學生英語學科綜合素養的提升。基于英語學習活動觀的單元整體教學，應堅持學思結合理念，引導學生在實踐活動中建立知識關聯，形成系統的知識體系，從而實現學生英語學科核心素養的提升。

一、單元主題——“A healthy lifestyle”

本單元屬于“人與自我”范疇“生活與學習”主題群，涉及內容豐富，如“身心健康”“豐富、充實、積極向上的生活”等子主題，語篇類型包含圖片、對話、音頻、網頁、表格等。本單元內容的學習旨在幫助學生了解、辨別健康與不健康的生活方式，使學生理解健康生活方式的重要性，引導學生從多方面進行健康生活方式的學習與探究，力求幫助學生養成良好、健康的生活方式，保持身心健康。

二、學情、學法分析

本單元內容與學生的生活聯系非常緊密，學生在探究學習過程中會找到一些值得討論的話題，但是初中階段學生對詞匯的靈活運用以及語法的遷移實踐，信息的整合、梳理、運用能力有所欠缺，處于“學不能用”的狀態，理論與實踐處于脫節狀態。因此在單元整體教學中，教師要充分落實立德樹人根本任務，從英語學習活動觀要求入手，充分借助教材資源，利用圖片、視頻、音頻等多樣化學習資源，調動學生的積極性，結合學生的學習能力，創設多元化學習情境，為學生搭建學習的平臺。

三、單元整體教學目標

1.能夠梳理、概括有關生活方式的詞匯；掌握可數、不可數名詞的單復數變化規則；掌握清、濁輔音的區別；正確拼寫單詞，流利朗讀。

2.認識和了解不同食物，討論喜歡的食物并闡述原因；知道健康飲食的重要性。

3.學會辯證看待不同的生活方式，理解健康生活方式的重要性以及不健康生活方式帶來的危害；樹立健康的生活意識，養成健康的生活習慣。

4.綜合運用本單元學習的知識完成實踐活動，如介紹自己的生活方式，加深對健康生活的理解，形成積極的人生觀。

四、單元整體教學活動

（一）創設情境，趣味導入

立足單元整體，從單元整體內容入手，創設綜合學習情境，開啟整個單元的學習。綜合情境的創設以學生需求為本，從學生感興趣的話題入手，為學生搭建可以高效學習的活動場景、平臺。

綜合情境創設：學校“活力中心”要組織健康交流競賽，每個班的同學都可以在活力中心分享、交流健康生活經驗。

（設計意圖：通過“活力中心”單元學習情境，將“A healthy lifestyle”主題與學生的生活密切結合，有效調動學生參與活動的積極性。同時為后續單元整體活動的設計提供明確的方向，使學生能夠有更多交流、分享的機會，進行單元知識的學習與應用。）

（二）素養為基，設計任務

任務1：Welcome to the unit

活動1：Free talk

借助多媒體教學工具播放視頻、圖片等，引導學生進入學習情境。展示內容以課內+課外的形式為主，將教材內容與課外生活進行有機融合，隨后教師提出問題。

問題1：What do you think is the most important to everyone of us？

問題2：What is a healthy lifestyle？

問題3：What will we learn in this unit？

（設計意圖：以多媒體教學工具為橋梁，通過視覺、聽覺等多方面感官活動，豐富英語課堂教學內容，進一步調動學生參與課堂活動的積極性。同時，觀察學生回答問題時的表現，了解學生是否知道健康生活方式的重要性，為后續的活動奠定基礎。）

活動2：Words

借助智慧課堂教學工具，將教材內容、課外圖片等內容進行綜合整理，圖文結合方式下引導學生進行線上、線下融合練習。

（1）分類游戲：以圖文結合的方式將圖片中的食物進行分類，如按照vegetable、finish、meat、drink、milk等類別進行梳理與分類。通過線上游戲既能調動學生參與活動的積極性，又能了解學生對健康飲食的了解程度。

（2）發散思維：以上一個環節中食物的分類框為中心，學生根據自己對食物的了解，對關于健康飲食的詞匯進行綜合梳理與分析。

（3）談論食物：What food do you like？Why do you like ...？Do you like ...？以問題為導向，鼓勵學生說一說自己對食物的認識。

（設計意圖：通過趣味活動不僅能快速引導學生投入課堂學習，還能進一步了解學生對詞匯的掌握情況及對一般句型的應用情況，為后續的探究活動奠定基礎。）

活動3：Listen，read，think and talk

（1）聽材料補充表格內容。如將Millie、Daniel喜歡的食物填寫在表格中，并簡單闡述他們喜歡這些食物的原因。

（2）讀并思考問題

問題1：How to express the food we like：I eat /drink ... every day/morning ... I like ... I also like ...

問題2：How to ask questions：How about you？

問題3：How to give reasons：It’s healthy for us to ...

（設計意圖：通過簡單的小組互動活動，將教材內容進行綜合整理；通過對教材聽力材料的聽、辨、分析、整理，引導學生對健康生活方式形成初步了解。通過信息梳理了解Millie和Daniel喜歡的食物及原因，了解學生是否掌握了一定的聽力技巧及對信息的梳理、提取能力。）

任務2：Reading

活動1：Lead-in

此環節的活動中，教師可通過層次化的任務引導模式為學生理清學習思路，為后續的課堂探究活動明確思路和方向。還可發揮多媒體教學優勢，通過可視化圖形梳理Kitty和 Daniel在飲食、運動以及休息等方面的生活方式，加深學生對語篇的理解。如教師可以設計問題引導學生說一說自己的想法。如What does a healthy lifestyle mean？Do you think your lifestyle is healthy？ Why or why not？Do you often exercise？Why or why not？

（設計意圖：以問題鏈引導的方式，鼓勵學生說一說對不同生活方式的認識并闡述原因，加深學生的理解。）

活動2：Pre-reading

此環節是運用閱讀策略進行問題能力的測評。教師可有針對性地提出探究問題，學生自主或合作進行問題的探討，最終得出答案。在答案分析、整合過程中考查、評價學生的閱讀策略運用能力。

問題設計如下：

Where can we see the text？

What’s the topic of the text？

Who may have a healthy lifestyle，Kitty or Daniel？

（設計意圖：通過問題鏈設計的方式，評價學生閱讀策略運用熟練程度，并根據學生回答問題的方式為后續學習提供指導和反饋，增強學習的針對性。）

活動3：Read and fill

以問題統領整個活動，引導學生以小組為單位對教材內容展開探究與分析（Skim the text for the sentences showing directly if their lifestyle is healthy）。隨后借助多媒體教學工具，將教材中的內容以及輔助內容進行整理，通過線上學習工具發送到學生的學習端口。學生以小組為單位對所有內容進行小組合作學習、分析，并把自己小組的答案整理出來，最后進行分享。

（設計意圖：以小組合作等方式引導學生從整體角度對語篇主題進行分析，挖掘健康生活方式背后的意義，加深學生對健康生活的認知。）

活動4：Read and compare

首先，引導學生再次閱讀文本內容，用自己的話說一說對Kitty和 Daniel生活方式的看法。

其次，鼓勵學生說一說換作是他，他會選擇什么樣的生活方式，并簡單說明理由。

再次，結合Daniel的生活方式，你能給他提出一些建議嗎？

最后，對健康的生活方式，你還有哪些建議？

（設計意圖：此環節是引導學生比較分析兩種不同的生活方式，使學生學會辯證地看待問題，培養學生正確的價值取向。同時，通過閱讀比較活動考查學生的知識遷移與運用能力。）

活動5：Talk and write about your lifestyles

結合前幾個活動探討的結果，鼓勵學生先說一說自己的生活方式，從飲食、鍛煉、休息以及其他方面入手，小組為單位先進行討論與分析，隨后按照討論的思路寫一寫自己的生活方式，在說、寫過程中提升學生的語言表達能力。此環節的活動設計，教師可根據學生的語言表達能力等設計學習支架，引導能力較弱的學生完成寫作任務。

（設計意圖：通過系統地梳理表達，幫助學生掌握新的語言點，引導學生在討論與表達中掌握本堂課知識，使學生具備知識遷移、應用能力，并進一步提升學生的語言表達能力。同時，讓學生在與同伴交流分享過程中對健康的生活方式有更加全面的了解。）

任務3：Grammar

教師借助多媒體教學工具出示Kitty的飲食習慣、愛好等文本，鼓勵學生再次閱讀并找出相應的可數、不可數單詞，分別寫出復數形式，然后按照類別進行整理。隨后教師提出問題，如What is a countable noun？How to express countable nouns？等。考查學生對名詞定義、表達方式以及變化規則的掌握和理解程度。

接著，引導學生以小組為單位繼續討論與食物相關的內容，鼓勵學生運用可數名詞和不可數名詞討論，加深學生對食物的認識。如Talk with your partner about what food you need for a class party， using countable and uncountable nouns.引導學生探究、分析，鼓勵學生在完成練習的過程中復習、鞏固所學的語法知識，啟發學生思考。

（設計意圖：通過教師引導的方式，鼓勵學生用自己的語言表達，在交流溝通中提升口語表達能力。同時在討論、交流過程中內化知識，促進知識的遷移運用，提高學生的創新實踐能力。）

任務4：Pronunciation

此環節是學習發音的。本單元涉及清輔音、濁輔音相關知識，包含一些容易混淆的發音。在發音練習中，教師可以繼續鼓勵學生以小組為單位，設計朗讀、分享等活動，將發音技巧以及擴展的詞匯融入其中，強化學生發音的準確性和流利性。

首先，以閱讀材料輔助的方式，將清輔音、濁輔音相關詞匯呈現出來，鼓勵學生自主朗讀。如讓每個小組派一位代表進行朗讀，考查學生對清輔音、濁輔音發音的掌握情況，隨后引出當堂課所學的重點發音。其次，借助多媒體教學工具呈現教材中的練習題。學生以小組為單位，利用智慧課堂學習工具，采用人機對話等形式組織聽力活動、線上練習等。教師通過后臺大數據可以及時了解學生的發音情況。最后，鼓勵學生將本堂課學習的內容運用到故事創編中。評價哪個小組的故事最具創意。

（設計意圖：通過朗讀、分享活動，鞏固學生本堂課所學知識；通過故事創作的方式，提升學生的語言運用能力。）

任務5：Integration

活動1：以教材問卷為素材，引導學生感知并了解問卷調查類語篇的基本特征及用途，引導學生從自身的實際情況入手完成問卷內容；勾選自己的生活方式，在師生互動、生生互動過程中考查學生的閱讀理解以及自我評估能力。

（設計意圖：依托問卷調查實踐活動，提升學生的信息處理能力、自我反思能力，同時激發學生參與實踐活動的興趣，促進學生語言綜合能力的提升。）

活動2：借助智慧課堂教學工具組織線上聽力活動，在活動中獲取Benny的生活方式并結合問卷問題進行梳理與完善。引導學生評價自己以及Benny的生活方式，可采用思維導圖的方式梳理信息，內化知識。隨后結合討論內容，讓學生想一想、說一說健康生活方式有哪些。

（設計意圖：運用思維導圖等方式指導學生獲取關鍵信息，然后借助問卷完善以及評價活動引導學生探究學習、自主評價，實現教學評一體化。）

活動3：模仿教材內容展開對話。運用生活方式的相關表達討論飲食、休閑、運動等話題。在引導學生模仿對話過程中，教師可以提出一些指引方向，如Talk about other aspects of a healthy lifestyle.

（設計意圖：通過模仿對話等方式，檢查學生能否將所學內容與實際生活相聯系，同時檢查學生自我反思以及遷移運用能力，對提升學生的創新思維和實踐能力也能起到積極作用。）

活動4：在“活力中心”分享環節，看看誰的生活方式最健康。引導學生根據自身情況完成寫作提綱，并結合自己的寫作過程進行簡單描述。在此基礎上，教師組織學生對例文進行深入分析，梳理相關內容，對例文中的語言結構、寫作特點等進行學習，積累寫作素材。隨后，將寫作素材應用于寫作框架中，模仿、完善作品內容，加深學生對健康生活這一主題的理解。

（設計意圖：以本單元綜合情境為引導，結合教材提供的素材引導學生完成自己的作品，在綜合應用中引導學生將所學知識融會貫通，使學生進一步感悟到健康生活的重要。）

任務6：Assessment

設計評價量表。引導學生完成評價量表中的評價項目，學生可自主評價、互相評價。評價活動的組織要結合上一環節的作品，鼓勵學生以小組為單位分享自己的生活方式，說一說自己在整個學習活動中的收獲，同時提煉活動中難以解決的問題，為后續教學活動的設計提供方向。

（設計意圖：通過綜合性評價活動加深學生對健康生活方式的理解，在分享、反思、表達過程中提高學生的語言表達能力，在話題闡述過程中加深學生對單元內涵的理解。）

五、教學反思

本文圍繞“A healthy lifestyle”主題展開了基于學習活動觀的單元整體教學分析，從單元整體目標設計開始，深度結合核心素養內涵，通過綜合情境的設計，將不同板塊的教學活動串聯起來，從初步了解到語法技能的學習，再到綜合應用和反思總結環節的設計，借助學生為主的活動設計方式幫助學生構建完整的英語學習鏈，形成完整的知識體系，使學生加深對健康生活方式的理解。

基于學習活動觀的單元整體教學，關注學生的自主、合作學習能力以及創新實踐精神的培養，整個單元的梳理與整合始終圍繞單元主題進行，關注學生的綜合應用與反思總結能力，將聽說讀寫等多元化語言活動融入學生的實踐探究中，使學生進一步意識到健康生活方式的重要性。

在后續的單元整體教學活動設計中，教師還可以增加單元整體作業設計，從單元整體目標入手設計單元作業目標，依據學生在課堂活動中的表現，設計層次化、多元化作業，為學生搭建延伸探究與活動的平臺，使學生有更多的機會應用課堂所學的知識，從而提高其知識的遷移、應用能力，最終達到提升學生英語學科核心素養的目的。

編輯：蔚慧敏