新質生產力：為何講、講什么、怎么講

思政課的本質是講道理。習近平總書記強調，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。思政課講好新質生產力理論，從價值意蘊來看，是講好黨的創新理論的必然要求，培養時代新人“新質素養”的客觀要求，彰顯中國式現代化“新”潮澎湃的現實要求；從遵循原則來看，要以學情特點為切入點，以增強使命擔當為落腳點，以馬克思主義中國化時代化最新內容梳理為著力點；從實踐路徑來看，注重新質生產力理論與案例的融入，形成“三鏈三促”教學策略，講深思政道理，講好中國故事，講活青春選擇。

第一，為何講：講好新質生產力理論的價值意蘊。

一是講好黨的創新理論的必然要求。思政課作為傳播馬克思主義理論的前沿陣地，必須緊貼時代脈搏，引領青年學子從理論上高度把握生產力變革與自身發展的內在聯系。立足大中小一體化思政課建設，針對各個學段、不同認知水平，注重螺旋上升，講好新質生產力。小學階段注重“啟蒙教育”的道德情感認同，結合“聽到或看到什么”，初步激發小學生對新質生產力的感性認識，啟發創新意識。初中階段注重“生活體驗”的正確價值引領，明確“是什么”，不斷增進初中生對習近平經濟思想引領經濟社會發展的價值認同。高中階段注重“知識掌握”的政治素養提升，理解“為什么”，強化學生理解新質生產力的成因、發展新質生產力的重要意義，增強高中生對黨和國家的政治認同。大學階段注重“理論認同”的責任使命擔當，清晰“怎么做”，立足馬克思主義基本原理、當代經濟科技發展實踐，講深講透講活新質生產力理論，增強大學生以發展新質生產力推動強國建設、推進中國式現代化、實現民族復興的使命感和責任感。

二是培養時代新人“新質素養”的客觀要求。當前，新質生產力正逐漸成為推進中國式現代化的新動能。為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才已成為培養時代新人的重要時域和場域。新質生產力區別于傳統生產力的一個重要表現為“新勞動者、新勞動資料、新勞動對象”三大基本要素變革：新型勞動者運用迭代更新的勞動手段改造各類勞動對象，優化創新組合形成新模式，從而實現全要素生產率的提高。由此可見，新質生產力對勞動者提出了更高素質要求。新質素養是勞動者能夠勝任新質生產力發展、個體全面發展和社會經濟高質量發展的核心素養。“新質素養”是“新質”與“素養”的組合，更加聚焦科技創新、產業變革對創新人才、復合型人才和高技術適應能力的人才需求。結合新質生產力的創新特點，圍繞生產力諸要素高效協同的目標，時代新人的“新質素養”可以歸納為“一信三力”：“一信”為科技強國，技能報國的理想信念；“三力”分別為以“新”促“質”的創新力、技術力和學習力，即創新素養和跨界融合能力、專業技能和數智化應用能力、全球視野和持續學習提升能力。

三是彰顯中國式現代化“新”潮澎湃的現實要求。新時代的中國共產黨人主動適應、積極把握新一輪科技革命和產業變革的戰略機遇，以前瞻性眼光洞悉我國經濟發展方式的深層轉型的亟迫性，以創新驅動發展的國家戰略主動培育和發展新質生產力推動經濟高質量發展，不斷推動和拓展中國式現代化。中國式現代化的自信，既源自生產力從舊質到新質，從低質到高質迭代升級的“新質化”，更來自長期穩定、快速的中國式經濟增長。先進生產力的發展始終是中國式現代化得以接續推進的動力，而中國式現代化的訴求也是在生產力不斷的解放、發展、優化、迭代以至進入新質態的過程中得以滿足和完善的。

第二，講什么：講好新質生產力理論的遵循要點。

一是以學情特點為切入點。不知學，何以教？學情分析是教學設計的起點，聚焦授課對象專業是教學開展的重要前提。本人以所在高職院校2024級家具設計與制造專業學生為授課對象，通過知識測評、問卷調研和訪談，開展課前調研，發現該專業的學生對新質生產力存在“認知、情感、實踐”三個方面的困境，具體表現為：大多數學生期待新質生產力能夠推動社會發展、為人類帶來福祉，但調研發現77.05%學生對新質生產力的內涵特征、作用，以及與個人、專業發展的關系理解不深，根源在于理論闡釋與學生關切之間未同頻導致了知識困惑；學生高度關注新技術，紛紛“嘗鮮”利用新技術改善生活，90%的學生對科技創新項目感興趣，但將近80%學生在面對是否參與創新項目表示難以抉擇，調研發現學生創新要求與思維能力之間有壁壘形成情感困惑；技術革新帶動傳統產業升級提質、新興產業發展，但接近50%的學生因為缺乏必要的知識或技能因而在實踐時常遇到困難，還有24.64%的學生因為培訓和教育資源不足導致實踐受限，產業升級與主體參與之間相脫節，導致學生對如何推動新質生產力發展的過程中存在行為困惑。

二是以增強使命擔當為落腳點。從課程設置來看，《思想道德與法治》（以下簡稱《德法》課）為先開課程，主要解決大學生成長過程中面臨的思想道德與法律問題；《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》（以下簡稱《概論》課）為后開課程，主要系統闡釋黨的創新理論。從教育教學規律來說，《德法》課應重在培養學生認識個人與新質生產力的關系以及如何為創新做準備，對新質生產力的內涵、作用僅做知識性說明，為后續《概論》課系統闡釋“新質生產力理論”奠定認知、情感基礎。因此《德法》課在講好新質生產力時，我們應引導學生明確時代新人與新質生產力的關系，了解新質生產力的內涵和作用，樹立改革創新的自信心和科技強國、技能報國的理想抱負，做到自覺向大國工匠、能工巧匠學習，結合專業積極投身改革創新活動。

三是以馬克思主義中國化時代化最新內容梳理為著力點。講好新質生產力要立足課程與教材，以教材知識點為主線，新質生產力理論融入為輔線，雙線并進，系統推進教學內容。經過梳理，《德法》課講好新質生產力可以進行以下嘗試：揭示時代新人培養要滿足新質生產力發展的人才需要，將新質生產力的內涵以及對勞動者的高素質要求融入緒論。闡釋生產效率提升、產業升級和經濟高質量發展能夠為實現人生價值提供客觀條件，將新質生產力的特征融入第一章。結合新中國成立75周年的輝煌成就，將新質生產力對推進中國式現代化的戰略意義融入第二章。明確改革開放、改革創新與新質生產力的關系，探究時代新人創新能力的提升途徑，將新質生產發展的前提、特點和勞動者的創新素養融入第三章。展示各地如何“因地制宜發展新質生產力”，推進全體人民共同富裕，將新質生產力的價值立場融入第四章。揭示大國工匠、高技能人才是加快發展新質生產力的重要人才引擎，將新質生產力對高素質勞動者的精神要求融入第五章。集合優化數字營商環境、完善知識產權保護等方面存在的不足，將新質生產力的法治保障融入第六章。

第三，怎么講：講好新質生產力理論的實現路徑。

以《大學生如何讓改革創新成為青春遠航的動力？》教學為例，可通過綜合運用專題式、案例式、體驗式等教學方法，充分挖掘本地資源，結合學生專業特點，積極開展實踐活動，注重新質生產力理論與問題、案例的融入，形成“三鏈三促”的教學策略講好新質生產力。

一是問題鏈促知：專題開展、問題導向，講深思政道理。依托江西省“問題式專題化團隊教學”成果，回應學生對改革創新、如何推動新質生產力發展的困惑，設置“新質生產力何以可能？新質生產力為何能行？時代新人如何創新？”的教學問題鏈，幫助學生掌握“改革開放是當代中國的顯著特征、改革創新是新時代的迫切要求”教學重點，突破“做改革創新生力軍”教學難點，增強學生改革創新的自信心，明確提高創新能力的途徑，培育時代新人的創新素養。

二是故事鏈促信：抽絲剝繭、淺入深出，講好“新質生產力”故事。課前，發布活動征集“小平小道”走出“康莊大道”的江西故事，“中國制造”升級“中國智造”的時代故事，“專業小白”變身“創新達人”的身邊故事。課中，教師設計與故事鏈相結合的教學活動，對故事抽絲剝繭，讓問題淺入深出，層層解惑，形成情感認同。課后，拓展講好故事，幫助學生認識到要推動社會發展、取得當今國際競爭新優勢，就必須著眼于創新。整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力。

三是活動鏈促行：數字體驗、雙師同臺，講活青春選擇。充分利用江西省愛國主義教育基地數字展館，以“數字資源”與“實景教學”激發學生的情感共鳴；依托“1+N”的雙師訪談式教學，以朋輩示范和榜樣力量，增強職教學子的自信；結合“現代綠色家具”服務地方產業項目，助力學生向“新”而行；發布課后測試、拓展閱讀資料和“學院創新創大賽活動方案”，明確參賽要求，推動理論認知落地。