面向職業院校技能競賽的師生成長共同體構建實踐

摘"要：為提高職業院校技能大賽智能飛行器應用技術賽項的備賽效果，以教師組與學生組共同參賽為契機，遵循“教學相長”理念，從參賽人員配置、備賽計劃制訂、備賽實施過程和備賽心理調節等四個方面出發，構建師生成長共同體。打破了傳統備賽策略中“教師指導”與“學生接受”的固有形式，全方位提高教師和學生備賽參與度，有效達成“以賽促教，以賽促學，以賽促能”的備賽目標。教師與學生分別獲得2024年江蘇省職業院校技能大賽智能飛行器應用技術賽項教師組和學生組一等獎。

關鍵詞：職業院校；技能大賽；師生成長共同體；智能飛行器

全國職業院校技能競賽是引領全國職業院校教育教學改革的風向標［1］。由于賽事具有廣泛的影響力和極高的參與度，備賽過程不僅考驗參賽選手的知識儲備和技術能力，還對指導教師的備賽策略和把控能力提出了較高要求。傳統的備賽策略中，教師通常以單純的指導教師或者領隊角色參與其中，負責制訂計劃、指導學生和監督訓練效果；而學生則是備賽任務的執行主體，對于備賽頂層規劃參與較淺，兩種角色定位的區分較明顯，師生分工界限分明。

作為全國職業院校技能競賽的選拔賽，江蘇省職業院校技能大賽智能飛行器應用技術賽項在低空經濟蓬勃發展的大背景下［2］，針對無人機應用涉及的多項關鍵技術，設置了智能飛行器設計與調控、智能飛行器編程開發和智能飛行器典型場景應用三個主要模塊。賽項采用雙人賽的形式，全面考核選手在無人機選型設計、組裝調試、數據采集、機器學習、場景應用等方面的綜合能力。在2024年比賽中，賽項設置了“教師組”和“學生組”兩個組別。因此，教師的身份不再局限于“規劃”和“指導”，能夠以多重身份直接參與備賽全流程。

1"師生成長共同體的構建意義

學習共同體概念于1995年由著名教育家博耶爾首次提出，并在教育領域獲得了廣泛的應用［3］。基于職業本科培養高層次技術技能人才的根本任務，在進行教學時，除了傳授知識和技能外，還應格外注重提升學生的創新思維能力，要求用啟發引導代替填鴨說教，將學生由被動的接收者轉化為主動的探究者。實踐證明，構建師生成長共同體，對培養技術技能型拔尖人才具有重要意義［45］。以此次江蘇省職業院校技能大賽智能飛行器應用技術賽項為契機，為達成“以賽促教，以賽促學，以賽促能”的備賽目標，團隊遵循教學相長理念，基于備賽全流程涉及的多種主客觀元素，構建了師生成長共同體。

2nbsp;構建原則

師生成長共同體強調教師和學生在共同的愿景和目標下，通過高效的互動和合作，促進彼此的共同成長和發展。該理念與職業院校技能大賽“教學相長”的備賽理念具有較高的契合度，可有效助力備賽效果提升。結合飛行器智能應用技術賽項特點，在構建面向競賽的師生成長共同體時，遵循以下幾方面原則。

（1）個體全能與團隊協作同步：高效協作的前提是每位隊員都具有全面的個人能力。備賽時，以技能提升為目標，以賽項考核要點為抓手，教師與學生同學同練，打破固有的“指導與學習”界限，全面鍛煉個體能力的同時，確保團隊組合是優中選優的最佳配置，而非查漏補缺的勉強拼湊。

（2）遵守規范與勇于創新并重：在備賽過程中需遵守必要的操作規范，提高技能的同時養成良好的職業素養。在此基礎上，通過“計劃（Plan）—執行（Do）—檢查（Check）—行動（Act）”的PDCA循環，完成進階訓練。訓練過程中，師生主動思考哪些環節可以創新，勇于試錯。

（3）精心計劃與反饋調整共行：備賽時，應首先針對賽項考核要點和師生能力特點，制訂個性化的備賽計劃，包括時間安排、學習內容、訓練進度等，確保備賽過程有條不紊。同時，還應注意設置分段的考核節點，注意及時收集、反饋遇到的問題，根據實際情況調整備賽策略，以達到最佳的備賽效果。

3"構建過程

在上述三種原則的指引下，從參賽人員配置、備賽計劃制訂、備賽實施過程和備賽心理調節四個方面著手，打造如圖1所示的師生成長共同體。

3.1"參賽人員配置

受限于教學安排和其他工作要求，可參與備賽的教師可選擇面較窄，因此，參賽人員配置按照“先教師后學生”的流程進行。在正式開始備賽前，首先確定團隊中的參與教師，包括領隊、教師組參賽選手和學生組指導教師，且同一位教師可承擔多重角色。作為備賽參與最多的教師，教師組參賽選手的確定秉持“以老帶新”的原則，由一位具有相關賽項經驗的資深教師搭配相對年輕的新進教師，在保證備賽效率的同時，兼顧梯隊建設。

隨后由備賽團隊全體教師共同完成學生組選手的遴選。遴選工作主要面向“準大二”學生，于大一第2學期末展開賽項宣講和報名動員工作。在遴選啟動階段，主要通過無人機協會推薦、任課教師推薦和學生自薦三個途徑尋找潛在的參賽隊員，其中應包含前一年已參與備賽的種子選手。從啟動宣講到確定最終選手，共經歷四輪選拔：（1）在暑假前，通過面試，初步選拔出10名積極性較高且能力滿足要求的同學，并布置較簡單的暑期自學任務；（2）在開學后一周內，針對暑期自學任務，進行學生自學效果考核，選拔出6名同學進入下一輪；（3）在10月末，開展第二輪考核，選拔4名選手進入下一輪，同時，通過任課教師推薦，選拔出4名大一新生作為下一年的種子選手參與備賽；（4）在11月中旬再次考核訓練效果，確定2名正式隊員和2名下一年的種子選手，后者同時擔當備選隊員的角色。考核內容主要包括技能水平、理論水平、心理素質和表達能力四個方面。此外，參賽選手中應至少包含一名性格開朗、溝通能力較強的選手，以承擔突發情況下與裁判、專家的溝通任務。

得益于學生組的遴選由教師組選手全程參與，因此，選拔出的學生選手除了具備賽項所需的素質外，還通常具有較強的師生交互溝通能力，為構建師生成長共同體打下堅實的基礎。此外，教師組“以老帶新”，學生組“當年選手+次年種子”的配置模式，確保了師生成長共同體的可持續性。

3.2"備賽計劃制訂

面對職業院校技能競賽長達4～5個月的備賽周期，精細的備賽計劃是備賽工作的重中之重。考慮到周期較長，且需兼顧教學安排，因此，備賽采用由松到緊、循序漸進的策略。為了兼顧教師和學生的需求，備賽計劃由傳統的“教師決策”轉變為“教師和學生共同制定”。結合往年備賽經驗，將備賽周期劃分為4個階段，分別為6～9月的準備期，9～10月的備賽初期，10～11月的備賽中期和12月的沖刺期。各階段具體安排如下：（1）在準備期，學生正值暑假，由指導教師根據往年情況為學生布置一些基礎的理論學習任務，考驗學生的自學能力；（2）在備賽初期，主要進行理論知識和操作基本功訓練，如無人機飛行原理、選型依據、無人機基本結構、電焊技巧等，此階段每周訓練3天，每天約2小時；（3）在備賽中期，主要按照往年比賽規程進行分模塊練習，每周訓練3～5天，每天分時段完成不低于4小時的訓練；（4）在沖刺期，根據當年競賽規程，交替完成分模塊的專項練習和組合練習，正式隊員每周訓練5天，每天分時段完成不小于6小時的訓練，備選隊員（大一新生）每周訓練4天，每天完成不小于4小時的訓練。

根據該賽項的技術技能考核要點，備賽計劃制訂時，由教師組選手主攻“數據采集”和“機器學習”等理論深度要求較高的內容，學生組則主要負責“無人機選型”和“組裝調試”等時間投入要求較高的內容。備賽計劃由師生成長共同體共同制訂，學生由傳統的被動接受轉變為主動規劃，進一步提高學生的備賽積極性。

3.3"備賽實施過程

根據備賽特點，采用PDCA循環，完成備賽任務，確保師生的技術技能螺旋上升。PDCA循環又被稱為“戴明環”，由美國質量管理專家戴明博士提出，是一種持續改進過程和產品管理的科學程序。該循環包含計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）四個階段，旨在通過循環不斷的改進，實現質量的持續提升。該理論的使用對于職業院校技能大賽的備賽效果具有明顯的提升作用［6］。在備賽過程中采用的PDCA循環，主要包括如下步驟。

（1）計劃（Plan）：在備賽目標的指引下，由總體備賽計劃分解出“月計劃—周計劃—日計劃”三層具體計劃，確保計劃落實到明確的事項。

（2）執行（Do）：按照制訂的計劃細則，執行技能訓練和理論學習，師生共同體各有側重，教師在備賽的同時，兼顧指導工作。確保執行的過程中，個體能力和團隊協作能力同步提高。

（3）檢查（Check）：利用模擬比賽的方式完成師生互評和生生互評，檢查備賽效果，及時發現問題。

（4）行動（Act）：根據檢查到的訓練問題，出具個性化診斷意見，建立持續改進機制，糾正偏差，形成備賽過程的“錯題集”，并將經驗教訓納入下一個PDCA循環，實現備賽過程中，師生能力的螺旋上升。

通過多重PDCA循環執行備賽任務，師生成長共同體互相配合、共同提高。在備賽前期，由每一個隊員獨立完成全部任務，確保每個人對比賽涉及的工具清點、基本原理、部件功用、操作要點等了然于胸。初始階段，由于隊員知識匱乏、經驗不足，往往嚴格根據指令完成操作，處于“提線木偶”狀態，因此，該階段效率雖低，但錯誤較少。隨著熟練度的不斷提高，隊員開始嘗試脫離指令獨自操作，此階段是大量錯誤的集中爆發期，也是技能水平快速提高的階段，更是總結訓練技巧的關鍵時期，應形成隨時記錄的習慣。在正式組隊合練前，根據獨立練習經驗和問題記錄，制定第一版雙人合練的操作步驟文檔，文檔包含“成員A操作”“成員B操作”“傳遞”“要點”四列內容。文檔需精細到包含配件數量清點、每一步涉及的工具傳遞等細節內容。在訓練過程中，不斷調換成員Ａ和成員B的角色分工，并在可能出錯的地方設置主動失誤，考驗隊員的應急處理能力，完成操作步驟文檔的優化修改。最終形成的步驟文檔和組員分工應符合三個標準：（1）無經驗人員可按照文檔完成全部任務；（2）兩位隊員從始至終均處于“有活可干”的工作狀態；（3）調換隊員的角色分工后，效率無法進一步提升。

3.4nbsp;備賽心理調節

由于職業院校技能大賽備賽周期較長，因此，備賽過程不僅考驗參賽選手的技術技能水平，更是對選手承壓能力的全方位檢驗。教師組應找準“參賽選手”和“指導教師”的平衡點，增強對比賽重難點內容理解的同時，沉浸式體驗備賽過程帶來的心理變化，實現與學生組參賽選手的深度共情。面對備賽過程的心理狀態，主要從以下幾個方面進行預防和處理。首先，在組隊時應優先選擇有明確職業規劃且與競賽吻合度較高、內驅力較強的學生。其次，在備賽過程中應合理布置訓練任務，讓隊員保持適當壓力的同時，應格外關注訓練目標的可達性。通過設置階段性目標、組織模擬競賽等方式，循序漸進，讓隊員有持續的獲得感。此外，注意定期組織團建活動，增進團隊凝聚力。唯有建立信任，才會樂于分享，因此，在備賽前期，教師主要以“指導教師”的身份參與備賽，樹立教師的權威地位，確保備賽方向不產生大的偏離。而在進入競賽沖刺期后，教師應逐漸加強“參賽選手”身份，減弱“指導教師”身份，進一步消除師生壁壘，增強學生對“隊友”的身份認同。同時，應主動關懷學生的訓練和學習情況，根據學生需求靈活調整訓練計劃。特別是在學生技能水平已相對成熟時，應注意聆聽學生意見，相信學生的判斷力，避免說教式指導。

4"總結

根據江蘇省職業院校技能大賽“智能飛行器應用技術賽項”的賽事特點，依托“教師組”和“學生組”兩個備賽主體，遵循教學相長理念，構建了師生成長共同體，并達成了以下成效。

（1）教師以“指導教師”和“參賽選手”兩個角色深度參與大賽，根據備賽需要，實時切換角色定位，沉浸式感受技術技能培養要點，“以賽促教”目標有效達成。

（2）學生在備賽過程中，全方位參與備賽計劃制訂、備賽方案實施、反饋總結、改進提升的備賽全流程，在提高技術技能的同時，進一步增強學生的主動探究能力，“以賽促學”目標有效達成。

（3）師生專業技能均得到顯著提高，分別獲得2024年江蘇省職業院校技能大賽智能飛行器應用技術賽項教師組和學生組一等獎。

為了保證師生成長共同體的可持續性，達成由“競賽”反哺“教學”的目標，還可在教師培訓、學生激勵和制度保障等方面做出更多努力，具體來看，可采用如下措施。

（1）定期組織教師培訓，除專業能力和教學技巧培訓外，還可將“師生成長共同體”理念由競賽引入課堂，營造全方位的“共學共進”教學環境。

（2）出臺學生激勵政策，鼓勵學生對教學實踐和競賽策略提出新問題、新觀念和新技法。

（3）建立師生成長共同體長效保障機制，將該賽項的實踐效果推廣至其他競賽和教學實踐中去，確保該理念的長期穩定運行。

參考文獻：

［1］劉龍龍，黃杰，蔡佳，等.元認知理論視角下的職業院校技能大賽備賽方略探索［J］.成才，2024（06）：137138.

［2］何玉慶.低空經濟拉動下的無人機技術與產業發展［J］.中國工業和信息化，2024（10）：3639.

［3］張素紅，繆海泓.信息化時代新型師生學習共同體的構建［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2018，32（03）：7275.

［4］居劍文，王治雄.構建師生成長共同體培養技術技能型拔尖人才［J］.黃岡職業技術學院學報，2023，25（05）：2528.

［5］金澤龍.“高職師生成長共同體”的實證研究［J］.職教論壇，2012（06）：1720.

［6］簡忠武，王志輝，楊雨晴，等.PDCA循環理論在職業院校專業技能大賽的應用探索與實踐：以模具類技能大賽為例［J］.湖南教育（C版），2024（02）：4446.

作者簡介：索欣詩（1990—"），男，漢族，江蘇宿遷人，博士，講師，主要從事飛行器維修、無人機系統應用相關的教學和研究工作。