終身教育理念下職業教育與開放教育融合發展的路徑研究

摘"要：職業教育和開放教育是終身教育體系的有機組成部分，二者融合發展是深化教育改革的重點任務，是實現高質量教育供給的核心舉措，是建成現代化終身教育體系的關鍵抓手。職業教育與開放教育與融合實現、融合發展有其重要性、必要性和迫切性。本研究立足終身教育理念，以武漢軟件工程職業學院為案例，通過綜合分析發現，圍繞職繼融通，職業教育與開放教育融合發展，該校在機制建立、資源共享、數字賦能、國際交流四個方面形成了具有校本特色、區域特點、時代特征的實踐路徑，為實現職業教育與開放教育協同聯動、雙向賦能，為發揮二者在現代終身教育體系建設中的有效作用提供了有益借鑒。

關鍵詞：職業教育；開放教育；融合；路徑

一、問題的提出

20世紀60年代，隨著科學技術的發展、世界政治格局的變化、人口結構的變化，終身教育思潮開始興起與發展。1965年，法國成人教育家、終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者保羅·朗格朗首次提出終身教育的概念。他指出終身教育包括了教育的各個方面、各種范圍，以及從生命開始到生命結束的不斷發展，也包括在教育發展過程中各點與各階段間的緊密聯系［1］。

近年來，在新一輪科技革命和中華民族偉大復興的大背景下，終身教育被賦予了更多的責任和義務，終身教育體系的建立也在政策指引中逐漸明晰了方向。黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，［2］用“三教三融”擘畫出學習型社會建立的美好藍圖。

職業教育和開放教育是終身教育體系的有機組成部分，在廣義的范疇上，二者均隸屬于終身教育體系，其融合發展為實現高質量的教育供給提供可能，為現代終身教育體系的建成雙向賦能，為打造現代化教育強國多元蓄能。

二、職業教育與開放教育融合發展的必要性

（一）完善兩類教育本身的重要途徑

職業教育是在終身教育和終身學習的體系中、建立在基礎教育之上、為引導學生掌握在某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能知識和認識的教育服務［3］。開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度選擇和最小限度限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。［4］從基本內涵來看，兩類教育雖各有側重，如職業教育更注重教育的應用性，開放教育更注重教育的開放性，但總體看來，二者在精神內核上具有高度的一致性，無論是基于教育教學目標還是從人才培養目標來看，均是服務于人的全面可持續發展的一種教育類型，其本質也是服務終身教育體系的建設。二者的融合，一方面，能彌補職業教育在教學資源、教學手段上自身的局限性；另一方面，能夠增強開放教育本身的適應性和實踐性。

（二）改革人才培養模式的關鍵載體

職業教育是培養技術技能人才的重要途徑，產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是其人才培養的重要方式。開放教育向社會公眾開放，沒有年齡、職業、時間和空間的限制，重點培養面向一線、一流的應用型技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，二者在人才培養目標上高度的一致性，充分表明二者融合可以促進職業教育和開放教育改革人才培養模式、完善人才培養體系、提高人才培養質量。通過探索學創用一體化育人模式，將技能升級、素養提升、技術發明、產業發展融為一體，推動職業教育與開放教育銜接的人才培養改革，實施中職和開放教育專科銜接人才培養、高職和開放教育本科銜接人才培養，以終身教育理念帶動職業教育的專業建設、人才培養、教學模式、課程改革、資源建設提質升級。以職業教育與開放教育為教育載體，以融合發展為契機促進兩類教育人才培養模式改革創新，以人才培養模式改革創新作用兩類教育融合發展。

（三）構建現代終身教育體系的重要抓手

作為終身教育體系中的一個階段、一種類型、一個環節，職業教育和開放教育本身蘊含著終身教育理念，是終身教育體系的有機組成部分。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》要求，構建服務全民的終身學習體系，加快建設學習型社會是教育現代化的迫切要求。職業教育與開放教育在教學內容、教學模式、教學方法上有自身的特點和優勢，強化兩類教育融合發展，實現成果互認，把學分銀行建設作為促進教育體系高質量發展、推動學習型大國建設提速升級的重要途徑和創新著力點，推進職繼融通和各類學習成果認證積累轉換，實現優勢互補，共建共享優質資源，推動技術創新應用，促進人人皆學、處處能學、時時可學，積極服務人的全面發展和學習型大國建設。

本研究選取武漢軟件工程職業學院作為案例，該校實行“一套班子、兩塊牌子”的雙軌管理模式，兼具職業教育與開放教育屬性。本研究旨在通過案例分析厘清職業教育與開放教育融合發展的實施路徑，為“三教三融”的改革實踐提供方向指導，為終身教育體系的建設提供有益借鑒，為學習型社會的建立提供路徑選擇。

三、武漢軟件工程職業學院職繼融通的實踐探索

（一）完善體制機制，夯實職繼融合基礎

體制機制的建立是構建高水平終身教育體系的基礎，是協同推進職業教育與開放教育融合發展的前提，同時也為釋放和激發職業教育與開放教育融合發展活力提供了強大動力支持。

打造“五融”機制，強化職業教育與開放教育雙向協同。（1）理念共通。以終身教育理念協同推進開放教育“創優提質”和職業教育“提質培優”，形成相互支撐、雙向賦能的發展格局。（2）人才共培。構建“一核兩體三化四維”人才培養模式。圍繞落實立德樹人根本任務，聚焦適應基層應用型人才培養，充分發揮學生自主學習的主體作用和教師導學助學的主導作用，以開放化、職業化、數字化導向，達成價值塑造、知識傳授、能力培養、崗位適應人才培養的四維目標。（3）資源共建。促進專業共建、設施共用、成果共享。充分考量兩類教育教學資源共建共享各方主體的綜合實力和基礎優勢，結合不同類型的教育教學資源共享模式，構建具有強針對性、高開放性、廣應用性的教育資源共享制度體系，從而形成專業共建、設施共用、成果共享的一體化發展格局。（4）師資共用。明確教師承擔開放教育和高職教育的雙重教學服務和管理任務，接受職業教育和繼續教育雙重知識理論和教學技能培訓，完善以業績貢獻為導向、以目標管理為重點的績效考核機制。（5）管理共擔。對內設機構進行新設、分設、合并、撤并，優化管理體系，突出精簡高效，進一步明確權責任務，建立職能部門和二級學院聯席會議制度，落實融合發展的具體工作。最終圍繞“五融”機制，為職業教育與開放教育融合提供強大的制度保障和堅實的支撐。

（二）促進專業共建共享，服務區域產業發展

專業是人的發展需求和產業發展需求的連接點。專業建設是促進職業教育與開放教育人才培養模式創新和教育教學改革的著力點，是推動產教融合、校企合作的突破口，是提高人才培養質量的保障。

1.聚焦產業發展，共建專業

緊密圍繞湖北“51020”現代產業集群和武漢“965”產業體系，聚焦新一代信息技術、新能源汽車和智能網聯汽車、數字創意等產業，科學規劃，組建專業群，形成省級和校級兩級專業群體系。聚焦專業建設能力提升，貫徹新發展理念，以“質量、特色、創新”為原則，合理布局專業，服務區域經濟發展。在開放教育體系內進一步提升專業與區域經濟的適配度，辦好各分校的特色專業。例如，在江夏分校開設學前教育、小學教育等專業，在新洲區分校開設現代農業經濟管理、園藝等專業，在湖北中南高級職業技術學校學習中心開設藥學、護理等專業。

2.依托實踐載體，培養人才

依托市域產教聯合體、產教融合共同體，以職教集團為支撐，以特色產業學院、示范性實訓基地、協同創新中心為主陣地，深化產教融合，為人才培養提供優質平臺。構建“雙創大樓+眾創空間+創業街區”立體化空間，建設“智能網聯汽車技術”共享專業的教學基地，承建武漢市智能制造開放型區域產教融合實踐中心。根據國家新興產業和未來產業布局，面向國家戰略需求，聚焦于師資團隊、課程體系、教學實施條件、教學資源、人才培養模式、教學質量管理六大要件，按照虛實結合、能力進階的教學模式，面向兩類學生開展實訓教學，為產業發展及數字化轉型升級提供人才支撐。

3.推進教學改革，提升質量

優化課程設計，精心論證規劃兩類課程，圍繞通識課程、專業課程和融合課程，增強開放教育課程的職業模塊，充分利用資源技術優勢拓展職業教育課程的開放性能，推動兩類課程教育無縫銜接，以課程互通實現人才培養的融合共建。優化師資隊伍，加強“雙師型”師資隊伍建設，為開展職業教育、職業培訓、社區教育提供師資儲備，推動優化專兼職教師隊伍結構，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，提升教師隊伍質量，為開放教育與職業教育融合發展提供師資保障。優化資源配置，在職業教育領域，可利用開放教育的有關學習資源，運用遠程技術手段提高教學效率。在開放教育領域，借助高職教育的教育教學資源，整合開放教育教學內容，增加實習實訓、模擬仿真教學，提升開放教育的技術技能培養能力。

（三）利用數字技術，打造職繼融合新生態

積極主動適應數字化教育發展趨勢，利用先進數字技術構建終身學習生態系統，以前沿性數字技術賦能開放教育和職業教育應用新生態，以數字化促進優質資源共建共享，打造“智能+”未來教育新生態。

1.數字助學

形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習新風尚。建成學習網、社區教育公眾號、教育資源學習矩陣，以及數字化學習社區發布“云課堂”“云培訓”“云展示”活動和課程訊息，為市民提供優質泛在的學習選擇，形成數字技術推動全民終身學習的強大合力。啟動智能化學習支持服務試點，作為首家分部參與總部“WeLink”試點項目，推進學習支持服務智能化建設，為學生提供更加滿意的學習支持服務。

2.數字助教

推動數字化技術支持的精準化教學。不斷提升數字化教育教學手段，建成開放教育數據可視化系統，助力教學過程管理。建設“基礎會計實訓教學平臺”和“財會分崗實訓教學平臺”，上線“智慧云盤”，同時與總部合作建設教學直播艙、直播教學服務平臺等各類教學信息化平臺和工具。

3.數字助管

建設信息化標桿校。大力建設智慧校園，建成服務器、出口帶寬、存儲容量、校園網絡、計算機、網絡安全等全面發展的信息化基礎設施。利用大數據技術整合、分析各類辦學數據，為學校辦學決策提供科學、精準、實時的數據支撐。

4.數字助鄉村振興

進一步提升區域農民的數字電商運作能力和經營水平，搶抓數字電商經濟發展機遇，助力農民增收及當地鄉村振興，舉辦“數字電商技能提升班”，吸納系統分校多專業學員參訓，結合電商發展的實際需求，設計個性化的培訓內容，包括直播電商的發展、應用、策劃、引流，數字人主播的構建及應用等，策劃“直播間搭建”“直播脫敏”等模擬實操環節。通過將數字人這一新技術引入開放教育教學實踐中，培養出一支有知識、懂技術、會經營的新型電商人才隊伍，為進一步提升農民的直播帶貨技能，增加農產品的銷售渠道，促進鄉村經濟發展，提供強有力的人才保障。

（四）加強交流合作，擴大國際影響力度

職業教育和開放教育本身就具有開放性的特征，促進國際交流合作是兩類教育的使命也是責任。

1.基地共建，拓展育人空間

共建泰國格樂大學海外分校，共育中資企業海外員工培訓基地，以基地為載體，拓寬服務“一帶一路”建設兩類教育可為的空間和場域，創造更多實踐交流的機會和平臺，創造職業教育與開放教育的新價值。通過場域主體的間性互動，積累具有自主知識產權的國際化教學資源，常態化開展技能人才、管理人員培訓，協助企業輸出中國行業標準和管理規范，打造對外交流合作新平臺。

2.技能培訓，提供人才支撐

與企業合作建立產業學院，承接海外培訓項目，舉辦專題研修班，為企業海外項目提供人才支撐，為世界互聯互通、合作共贏貢獻力量，打造成為具有武漢區域產業特色的“隨企出海”品牌。

3.資源共建，豐富育人載體

職業教育和開放教育最終均是面向未來、面向世界的，以課程資源建設為載體、以師資互通為途徑、以理念共享為支撐，做好職業教育與開放教學國際平臺和課程資源建設，為世界教育的發展做出中國貢獻。

結語

職業教育與開放教育作為相對獨立的兩種教育體系，既有差異性也有同構性，兩者的融合發展已成為深化教育改革、實現教育高質量發展的共同目標與價值追尋，既服務于人的社會生存，也服務于促進人的全面發展和經濟社會的可持續發展。未來職業教育與開放教育融合將會在基本制度的保障下，通過實現開放、質量、技術支撐三者的均衡發展，以滿足社會大眾多樣化、高質量終身學習需求，助力國家學習型社會建設。

參考文獻：

［1］保羅·郎格朗.終身教育導論［M］.北京：華夏出版社，1988.

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［3］歐陽河.試論職業教育的概念和內涵［J］.教育與職業，2003（01）：2426.

［4］梁士榮.開放教育特質論［J］.開放教育研究，1999（1）：811+4546.

基金項目：2023年度武漢開放大學教育教學改革試點項目；2024年度武漢市教育科學規劃項目

作者簡介：黎夢菲（1993—"），女，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，武漢軟件工程職業學院教育發展研究院科長，主要從事高等職業教育政策研究。