人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑

摘"要：人工智能技術(shù)正逐步重塑教育形態(tài)，促進(jìn)教育主體關(guān)系從傳統(tǒng)的“師—生”關(guān)系轉(zhuǎn)向“師—生—機(jī)”關(guān)系。人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：一方面，人工智能賦能教學(xué)、新一輪高等教育改革與人工智能技術(shù)僭越擔(dān)憂為大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)遇；另一方面，如何調(diào)動教師能動性使他們積極投身思辨能力教學(xué)實踐是當(dāng)前大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)。思辨能力培養(yǎng)既要重視認(rèn)知技能的訓(xùn)練，又要注重情感特質(zhì)的塑造。學(xué)校、教師和學(xué)生本人應(yīng)協(xié)同努力，通過設(shè)置專門的思維課程、所有課程有效融入思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自我提升等多元路徑，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；思辨能力；教師能動性；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；路徑

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的不斷深入，中國高等教育正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)，尤其是生成式人工智能技術(shù)，在智能助教、智能助學(xué)、智能助管、智能助研等諸多教育教學(xué)場景中賦能高等教育的同時也伴隨著一系列挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)在便捷提供海量資源與智慧解決方案的同時，也持續(xù)考驗著大學(xué)生的思辨能力。沒有一定的思辨能力作為支撐，大學(xué)生可能會沉迷于人工智能技術(shù)帶來的種種便捷，錯失通過高等教育實現(xiàn)自身能力全面提升的機(jī)會。思辨能力作為一種高層次思維能力是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所列的核心能力之一，是防止學(xué)習(xí)者濫用AI工具的重要思維素養(yǎng)保障。因此，在當(dāng)前背景下，研究如何培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力尤為迫切。本文在梳理人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可行路徑。

1"大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究概述

國內(nèi)外學(xué)者在闡釋思辨能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，構(gòu)建思辨能力的量具和探索思辨能力培養(yǎng)路徑方面均有較深入的研究。根據(jù)MerriamWebster在線字典，思辨能力（Critical"thinking）是指通過應(yīng)用理性和質(zhì)疑假設(shè)等方式解決問題、評估信息、辨別偏見等的批判性思維行為或?qū)嵺`［1］。國外研究中，參考文獻(xiàn)［2］中的學(xué)者牽頭完成的“特爾斐”項目（The"Delphi"Project）構(gòu)建的思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力分為了認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度。其中，認(rèn)知能力又細(xì)分為闡釋（interpretation）、分析（analysis）、評價（evaluation）、推理（inference）、解釋（explanation）和自我調(diào)節(jié)（selfregulation）能力；情感特質(zhì)則包含好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等。國內(nèi)研究中，文秋芳團(tuán)隊［3］在借鑒前人模型基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了思辨能力層級理論模型，將思辨能力分為第一層次（由自我調(diào)控能力構(gòu)成的元思辨能力）和第二層次（包括由分析、推理、評價組成的認(rèn)知技能，由清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性組成的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，由好奇、開放、自信、正直、堅毅五個情感特質(zhì)組成的情感維度），后人關(guān)于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究多借鑒以上兩個理論模型。大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是整個高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，近幾年，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能產(chǎn)品逐漸應(yīng)用于教與學(xué)當(dāng)中，此時重新思考人工智能背景下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

2"人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的機(jī)遇

2.1"人工智能賦能教學(xué)帶來的機(jī)遇

當(dāng)前，為深入貫徹落實國家關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署，加快人工智能在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，各類高校正在探索如何將智能技術(shù)用于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。人工智能技術(shù)可以在助教、助學(xué)、助管、助研等諸多教育場景中提供助力。首先，人工智能技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行備課、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)研究及改善師生互動等，提高教師辦公效率，更好地把握學(xué)生的情況和開展個性化指導(dǎo)。如自動批改作業(yè)的智能化工具可以快速準(zhǔn)確地批改多名學(xué)生的作業(yè)，節(jié)省了教師大量時間與精力，使教師可以更加專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和思辨能力等高階能力的培養(yǎng)上。其次，人工智能技術(shù)可以成為學(xué)生的得力學(xué)習(xí)助手，如編程助手可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)代碼。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，人工智能技術(shù)一定程度上將教師從重復(fù)性工作中解脫出來，為教師更多關(guān)注大學(xué)生思辨能力這一高階能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會。

2.2"高等教育改革與技術(shù)僭越擔(dān)憂蘊含的機(jī)遇

當(dāng)前中國高等教育普遍追求內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識和運用分析、推理、評價等高級認(rèn)知技能解決復(fù)雜問題的能力，思辨能力的培養(yǎng)也因此得到高度的重視。隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的深入推進(jìn)，未來社會將充滿更多的不確定性和復(fù)雜性，具備思辨能力的大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)，尤其是生成式人工智能，在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展將逐步重塑未來教育形態(tài)，促進(jìn)教育主體關(guān)系從傳統(tǒng)的“師—生”關(guān)系轉(zhuǎn)向“師—生—機(jī)”關(guān)系［4］。在新的教育形態(tài)下，學(xué)生要學(xué)會合理應(yīng)用人工智能，避免一味地依附人工智能技術(shù)，就需要自身具備較好的思辨能力，否則就會迷失在質(zhì)量參差不齊的海量網(wǎng)絡(luò)資源中，沉迷于人工智能為學(xué)習(xí)帶來的一時便利，如直接將教師布置的作業(yè)轉(zhuǎn)手交給人工智能完成，再不假思索地交給教師。人工智能技術(shù)正在悄然變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為了避免出現(xiàn)人工智能技術(shù)地位僭越、人工智能技術(shù)萬能論陷阱以及誘發(fā)的“AI臣民”現(xiàn)象，讓學(xué)生在人工智能時代保持主體地位，高校教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力［5］。綜上，人工智能與教育的深度融合把培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力提上了日程。

3"人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力是一項提高大學(xué)生高級思維能力的任務(wù)，在現(xiàn)實中會遭遇重重挑戰(zhàn)。孫有中［6］曾指出，要培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)主體上全面發(fā)力，即教學(xué)目標(biāo)中要為思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容上要為思辨能力教學(xué)提供原料；教學(xué)活動中要為思辨能力培養(yǎng)搭建工作坊；最重要的是，要培養(yǎng)一批合格的教師勝任思辨能力教學(xué)工作。當(dāng)前高校教師面臨教學(xué)、科研雙重壓力帶來的職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定性局面，如何調(diào)動教師個人能動性，使他們積極參與課程改革是人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)。

社會文化理論認(rèn)為，人具有改變環(huán)境以達(dá)成特定目標(biāo)并實現(xiàn)個人發(fā)展的能動性［7］。在每一輪教學(xué)改革過程中，有的教師會積極配合改革，參與課程改革共建；有的教師對改革持有抵觸情緒。國內(nèi)近15年涌現(xiàn)了很多關(guān)于高校教師能動性的研究。高雪松等［8］以實證研究的方法對課程改革中教師能動性與教師身份認(rèn)同進(jìn)行了深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)身份構(gòu)建（如何定位自己在高校中的角色、教師的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)、如何在課程改革中定位自己等）與教師能動性有緊密的關(guān)系，而教師能動性受個人經(jīng)歷和環(huán)境機(jī)會的影響。首先，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，把握思辨能力的內(nèi)涵，通過參加學(xué)術(shù)研修和研讀文獻(xiàn)等方式了解前人思辨能力教學(xué)的做法，結(jié)合本校學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)方案，將思辨能力教學(xué)目標(biāo)有效融入課程教學(xué)中。其次，教學(xué)實踐過程中，教師還要付出很多的心血，花費的時間和精力程度從李莉文［9］開展的一項教學(xué)行動研究中可窺見一斑。

如何調(diào)動教師能動性是廣大教師個體、教師教育者、教學(xué)改革制定者需考慮的問題。從教師個人角度而言，在高校教師同行競爭日趨激烈、科研壓力不斷攀升的背景下，教師不妨以教學(xué)問題為驅(qū)動，勤于反思、勇于行動，主動構(gòu)建教學(xué)研究者身份，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中尋找職業(yè)成就感和幸福感，并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展［10］。從高校教師教育者和管理者角度而言，要充分關(guān)注教師的能動性和情感，建議通過出臺相應(yīng)鼓勵措施堅定教師深耕教學(xué)的決心。相比于易于量化衡量的科研成果，高校教師的課程教學(xué)效果卻不易量化評估。以思辨能力這一思維品質(zhì)培養(yǎng)為例，它的重要性是國內(nèi)研究者公認(rèn)的，有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的研究成果日益豐富，然而課堂實踐程度卻似乎與研究規(guī)模不匹配。如上所述，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一項長期的任務(wù)，需要教師付出很多時間和精力。因此，人工智能時代，高校教師、教師教育者、教師管理者要協(xié)同努力，一起迎接大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，將思辨能力培養(yǎng)付諸行動。

4"人工智能時代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的路徑

前人研究指出，思辨能力培養(yǎng)可設(shè)置專門的思維課程，滲透于具體的學(xué)科教學(xué)，融合于隱性課程和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)［11］。無論是“特爾斐”項目構(gòu)建的思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型，還是文秋芳團(tuán)隊提出的思辨能力層級理論模型，都認(rèn)為思辨能力培養(yǎng)既要重視認(rèn)知技能的訓(xùn)練，又要注重情感特質(zhì)的塑造。思辨能力培養(yǎng)是一個持續(xù)而復(fù)雜的過程，關(guān)乎每個大學(xué)生，需要學(xué)校、教師和學(xué)生本人協(xié)同努力。

就學(xué)校層面而言，可設(shè)置惠及每一位大學(xué)生的專門思維課程，該課程側(cè)重于思辨技能的訓(xùn)練。如講授邏輯推理和論證的基本原則和如何識別邏輯謬誤，教授學(xué)生如何分析問題、評估論據(jù)、區(qū)分觀點與事實、構(gòu)建有說服力的論證等。這樣的專門思維課程可以是本校教師開設(shè)的線下課程，也可以是依托優(yōu)質(zhì)的校外線上課程再輔之以校內(nèi)教師當(dāng)課程助教。

大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)要想有顯著效果，僅靠一兩門專門思維課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等教師應(yīng)該根據(jù)課程實際，將思辨認(rèn)知技能訓(xùn)練和思辨情感特質(zhì)塑造融入教學(xué)中。只有將思辨能力培養(yǎng)當(dāng)成各類課程的共同目標(biāo)，方可期望經(jīng)過大學(xué)階段的悉心培育，學(xué)生的思

維能力能夠?qū)崿F(xiàn)顯著增強(qiáng)。如專業(yè)課程可以強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合，鼓勵學(xué)生不斷實踐和反思，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉批判性思維；外語等公共基礎(chǔ)課程中，教師可設(shè)計案例分析、小組討論、辯論等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思辨技能和思辨精神。此外，教師可利用帶學(xué)生參與科研項目、學(xué)科競賽指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)等與學(xué)生獨處的機(jī)會言傳身教，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力。

思辨能力提升是一個人受益終生的事情，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，也是大學(xué)生自身應(yīng)該主動追求的目標(biāo)。大學(xué)生可以通過多種途徑提升自己的思辨能力：多元閱讀，拓展認(rèn)知邊界；積極參與思維訓(xùn)練活動，如加入辯論小組，在觀點交鋒中鍛煉思維能力；保持好奇、主動質(zhì)疑，對于接收到的信息保持懷疑的態(tài)度，學(xué)會評判其合理性；等等。思辨能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力，將“有效引導(dǎo)”與“勤奮自學(xué)”相結(jié)合，才能有效提升大學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展，未來社會將充滿更多的不確定性和復(fù)雜性，具備思辨能力的大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)。而大學(xué)生思辨能力的“缺席”可能會誘發(fā)人工智能技術(shù)地位僭越、人工智能技術(shù)萬能論以及“AI臣民”現(xiàn)象。人工智能時代，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：人工智能技術(shù)賦能教學(xué)，為教師更多關(guān)注大學(xué)生思辨能力這一高階能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會；在人工智能技術(shù)推動下，教育主體關(guān)系從傳統(tǒng)的“師—生”關(guān)系轉(zhuǎn)向“師—生—機(jī)”關(guān)系引發(fā)的新一輪高等教育改革與人工智能技術(shù)僭越擔(dān)憂也為大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)遇，如何調(diào)動教師個人能動性，投身思辨能力教學(xué)實踐是當(dāng)前最大的挑戰(zhàn)。高水平的思辨能力是學(xué)生受益終生的能力，其培養(yǎng)是一個持續(xù)而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生協(xié)同努力。

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基金項目：南京工程學(xué)院高等教育研究立項課題資助（課題編號：2023GJZC21）

作者簡介：秦小青（1988—"），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)術(shù)英語寫作、跨文化傳播。