涉農高職院校社會實踐育人共同體的建構研究

摘要：在實現中華民族偉大復興的戰略中，鄉村振興占據核心地位，在此背景下，涉農高職院校應發揮學校學科專業優勢和人才培養優勢，以建構社會實踐育人共同體的形式，賦能鄉村振興。涉農高職院校在建構社會實踐育人共同體的過程中，應以立德樹人為核心、以服務地方為宗旨、以多方聯動為動力、以四個結合為基礎、以“1+N”為框架、以加強保障為基石。研究結果表明，涉農高職院校通過建構社會實踐育人共同體，可以有效整合教育資源，優化教育實踐，加強理論與實踐的結合，促進學生的全面發展。結論強調，涉農高職院校必須構建穩健的社會實踐育人共同體，以適應鄉村振興對高素質農業人才的迫切需求。

關鍵詞：鄉村振興；涉農高職院校；社會實踐育人共同體

引言

涉農高職院校作為培養農業人才的重要基地，承擔著通過教育革新培養具備深厚“三農”情懷和創新能力的復合型人才的歷史使命。2023年，《中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》強調加強鄉村人才隊伍建設的重要性。社會實踐是青年大學生參與鄉村振興的重要途徑，也是高校實踐育人的重要載體。教育部自2018年起實施的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》以及共青團中央在2021年推出的“鄉村振興實踐團”等舉措，都在不斷推動高校和青年學生深入參與到鄉村振興中來，為涉農高職院校建構社會實踐育人共同體，提供行動的指南和支持。通過社會實踐育人共同體的建設，涉農高職院校不僅可以更好地實現教育資源的優化配置，也可以提升學生的實踐能力和創新精神，為鄉村振興戰略的深入實施培養出一支懂農業、愛農村、富農民的新型人才隊伍，為實現中華民族的偉大復興、全面推進鄉村振興提供堅強的人才保障和智力支持。

一、以立德樹人為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的核心

鄉村振興視域下，涉農高職院校社會實踐育人共同體的建構，需以立德樹人為準則，貫穿教育全過程，深化實踐教育與德育的融合[1]。高等教育需要與生產勞動和社會實踐緊密結合，以實踐教學為基礎，強調思想政治教育和道德修養在實際操作中的升華，從而提升學生的全面能力。教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出要通過理論教育與實踐養成相結合的方式，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創新實踐形式，以及拓展實踐平臺，全方位引導師生增強實踐能力并樹立正確的家國情懷。此外，實踐與德育的結合，不僅有助于促進學生的身心健康和創新創業能力的提升，也使德育成為實踐活動的終極目的[2]。涉農高職院校應重視通過社會實踐育人共同體的建設，以應對社會和行業需求的變化，強化學生的“三農”情懷，并有效促進學生對現代農業技術的掌握和應用。通過此種方式，涉農高職院校不僅可以在培養技術型和創新型人才方面發揮作用，更在社會治理和服務社會職能上提供重要支持。教育模式的創新將使涉農高職院校在全面推進鄉村振興戰略中發揮更大的作用，為中國特色社會主義現代化建設貢獻力量。

二、以服務地方為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的宗旨

在鄉村振興的戰略背景下，涉農高職院校必須以服務地方發展和助力鄉村振興為宗旨，構建社會實踐育人共同體。積極響應國家對“三農”問題的重視，并強調教育服務社會、推動地方經濟的基本職能[3]。涉農高職院校應充分發揮其在農業、林業、水產和畜牧業等專業領域的特長，設計與地方發展緊密結合的實踐項目，如農業技術推廣、鄉村旅游開發、農產品加工創新等，從而為學生提供實際操作的機會，同時解決地方發展中的實際問題。通過與地方政府、農業企業和農民合作，學校可以確保教學內容和實踐活動的實際需求相符合，增強學生實踐的針對性和有效性。例如，實施以項目為導向的教學模式，鼓勵學生參與到真實的農業生產、農村社區建設和農業科技研發中，增強學生的職業技能，還能激發其創新精神和社會責任感。此外，涉農高職院校還應積極探索包括農業技術服務站、科技示范基地和創業孵化平臺等多樣化的實踐基地建設，以此拓寬學生的實踐領域，提升其綜合素質。通過以上措施，涉農高職院校得以有效服務于地方“三農”發展需求，同時，培養一批既有深厚專業知識又具備實際操作能力和創新能力的新型農業人才，確保學校教育活動與地方經濟社會發展高度融合，從而實現教育的社會服務功能，推動鄉村振興戰略的深入實施。

三、以多方聯動為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的動力

在鄉村振興的大背景下，涉農高職院校的社會實踐育人共同體建構，應聚焦于多方聯動，將“政府、學校、行業、企業、地方、村鎮”等多個實體的協同合作作為動力源[4]。通過多元化的合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，實現資源的優化配置和人才培養的最大化效果。通過政策引導和支持，政府可以發揮導向和框架作用，為校地合作提供政策便利和資金支持；學校則利用自身學科和教育資源優勢，進行人才培養方案的設計與實施；企業和行業組織參與到教育過程中，提供實習實訓基地，共同研發適應地方發展的技術和解決方案；地方政府和村鎮則根據自身發展需要，指導教育內容和方向，確保教育活動與地方經濟社會發展高度匹配。實踐表明，多方聯動的合作模式可以顯著提高教育的針對性和有效性，使教育更加貼近實際需求，更好地服務于地方發展[5]。此外，此模式還助力于構建一個開放、動態的教育和實踐生態系統，其中每個參與方都是互動的一部分，共同促進創新和知識的傳播，有助于學生理解和解決實際問題，培養其團隊協作能力、問題解決能力和創新能力。以多方聯動為動力的社會實踐育人共同體，能有效地將教育資源與社會需求對接，形成良性互動，推動涉農高職院校在鄉村振興戰略中發揮更大作用。

四、以四個結合為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的基礎

在鄉村振興的戰略框架下，涉農高職院校應通過“四個結合”實現社會實踐育人共同體的系統建構。首先，結合鄉村振興實踐與大學生理想信念教育，思想引領行動，可以通過職普融通送教活動，培養學生的專業能力與社會責任感，鼓勵他們將學習成果運用于實際農業生產與鄉村建設中，從而實現學以致用[6]；其次，結合科技支農與創新創業教育，將農業科技進步與學生創新能力培養相融合，推動學生參與智慧農業的研發和應用，助力地方農業產業的技術升級和效率提高。然后，結合鄉村振興的智力支援與志愿服務，有效發揮大學生的青春力量，通過組織專項志愿活動，如農技培訓、教育支教等，激發學生的社會參與熱情和使命擔當，增強其社會實踐經驗和問題解決能力；最后，結合文化幫扶與文化素養提升，通過如始興文化國際傳播工程的實施，有助于傳承和弘揚地方特色文化，提升學生的文化自信和綜合素質。“四個結合”的策略不僅有助于深化教育內容與鄉村振興的實際需求的對接，優化教育資源的配置，使涉農高職院校的教育活動更加貼近社會和農業發展的前沿需求，并為學生提供廣闊的實踐和成長平臺，有效促進學生的全面發展和專業技能的提升。通過此模式，涉農高職院校不僅能夠培養出更多懂技術、會經營、善創新的新型農業人才，同時也能為地方鄉村振興提供強有力的人才支持和智力保障。

五、以“1+N”為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的框架

鄉村振興戰略的深入實施，要求涉農高職院校積極探索多元化的社會實踐育人模式，“1+N”的社會實踐育人共同體框架以實踐為核心，圍繞實踐展開多維度的教育活動，強化學生的實踐能力，促進理論與實際的有機融合[7]。首先，“實踐+思想引領”通過紅色教育基地等平臺，深化理想信念教育，結合青年學習踐行特色理論聯合會，增強學生的政治理論素養，而且通過直接參與農村、社區的實際問題解決，使學生能夠將理論知識應用于實際，從而深化對鄉村振興的理解和參與；其次，“實踐+第一課堂”側重于教學實踐的系統化，通過加強實踐課程的比重和質量，結合教師與學生的共同實踐，提升教學的實踐性，并將實踐成效作為教師職稱評聘的參考，顯著提高教學內容的實際應用性和教育的整體質量；再者，“實踐+科技創新”模塊則是將科技創新活動直接嵌入到社會實踐中，通過實踐出發點的科技項目，讓學生在解決實際問題的同時，培養其科研能力和創新思維，有效地將科技成果轉化為生產力，支撐地方經濟的發展。然后，“實踐+校內外基地”則利用校外教學基地、就業創業基地等資源，為學生提供多樣化的實踐平臺，使學生能在更廣闊的社會環境中學習和應用所學知識，增強實踐經驗，拓寬就業和創業視野；最后，“實踐+志愿服務”通過成立志愿者協會等組織，讓學生在參與志愿服務的同時，服務于鄉村振興，增強學生的社會責任感，促進其個人成長和社會能力的提升。

六、以加強保障為建構涉農高職院校社會實踐育人共同體的基石

在鄉村振興背景下，涉農高職院校社會實踐育人共同體的建設必須以加強保障為基石，確保各項活動的順利實施和目標的達成。

首先，組織保障的完善是推動社會實踐活動的關鍵。通過成立“青年教師和學生社會實踐領導小組”，并在各二級學院設立相應的實踐領導小組，確保從校級到院級的統籌協調，為社會實踐活動提供堅強的領導和明確的方

向[8]；其次，項目保障的落實保證實踐活動的有效推進。通過項目化管理，鼓勵學生基于個人興趣和專業特長自主組隊、設計項目，學校則通過專業教師的指導與支持，確保項目能夠有效地結合教學科研活動，增強項目的實踐性和科學性。項目的評審和表彰進一步激勵學生投身實踐，充分發揮社會實踐在學生職業技能和綜合素質提升中的作用；再者，條件保障的到位是精準推進社會實踐的基礎。涉農高職院校不僅需要增加社會實踐的專項資金，還應建立包括實訓基地、虛擬運行平臺、孵化室等在內的多功能實踐平臺，為學生提供從理論學習到實際操作、從創新研究到創業孵化的全鏈條支持，豐富社會實踐的內容和形式；最后，制度保障的建立是社會實踐活動有序推進的保證。通過制定一系列管理辦法和評價體系，如《大學生社會實踐管理辦法》和《青年教師社會實踐管理辦法》，并將社會實踐活動納入學分系統和綜合素質評價體系，確保社會實踐活動的正規化、制度化，提升學生參與社會實踐的積極性和責任感。

通過保障措施的落實，涉農高職院校得以有效地構建一個健全的社會實踐育人共同體，提升教育質量，更好地服務于鄉村振興的國家戰略，培養出更多符合社會需求的創新型、實踐型高素質高技能農業人才。

結語

綜上所述，本研究明確涉農高職院校在鄉村振興戰略中的關鍵角色，通過實施多維度的社會實踐育人共同體建構策略，能夠顯著提升涉農高職院校教育質量、人才培養效果以及社會服務能力。立德樹人、服務地方、多方聯動、四個結合、“1+N”模式以及加強保障策略的實施，不僅有助于優化教育資源的配置，也有助于加強學生的實踐能力和創新精神，為地方鄉村振興提供堅實的人才支持和智力保障，展示高職教育在服務國家戰略中的重要作用。面向未來，涉農高職院校應繼續深化與地方政府、企業和社區的合作，以推動教育內容與鄉村實際需求更緊密的對接。同時，應加強對新興技術教育的投入，培養學生面對快速變化的農業技術環境的適應能力，為持續推動鄉村振興提供持久動力。

本文系1.2023年楊凌職業技術學院校內科研基金項目《鄉村振興視域下涉農高職院校社會實踐育人共同體的建構策略和路徑研究》（項目編號：SKYB-2316）；2.2024年度陜西高校學生工作研究課題《涉農高校“三下鄉”社會實踐育人助力鄉村振興有效路徑研究》（項目編號：2024XKT011）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉芬，洪超怡，屈成，等.產教融合背景下高職院校農業人才培養研究[J].安徽農學通報，2024，30（05）：100-102.

[2]衛群英，劉曉瑞.涉農高職院校思想政治教育服務鄉村振興戰略的探索與實踐[J].吉林教育，2024，（08）：72-74.

[3]趙降英.涉農高職院校的使命認知、價值呼應與變革方向[J].高等工程教育研究，2024，（02）：156-160.

[4]孫燕子.鄉村振興戰略下涉農高職院校的發展路徑探析[J].才智，2024，（05）：141-144.

[5]單武雄.農業高職院校開展新型職業農民培訓的路徑分析——以湖南省涉農高職院校為例[J].農業現代化研究，2015，36（04）：590-594.

[6]許俊齊，董慧，羅鈴，等.涉農高職院校社會實踐活動助推農業農村發展策略研究——以江蘇農林職業技術學院為例[J].農村經濟與科技，2023，34（06）：275-277+284.

[7]朱美榮.鄉村振興戰略背景下涉農高職院校校企合作載體創建研究[J].職業教育，2023，22（24）：38-43.

[8]尹晗昕.“實踐育人共同體”視角下大學生社會實踐基地建設研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2023，（06）：103-105.

（作者單位：楊凌職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）