新時代背景下高職院校學生綜合素質評價指標體系的構建探索

摘要：綜合素質評價指標體系是高職院校人才培養的重要抓手。本研究順應新時代育人要求，擬定、踐行高職院校學生綜合素質評價指標、實施調查反饋、完善指標體系架構，從而提出加強全面性建設、突出職教特色、通過信息化評價平臺完善記錄、評價、反饋機制，以及增強評價參與度的實施建議，探索優化高職院校學生綜合素質評價體系的構建路徑。

關鍵詞：高職院校；學生綜合素質；評價指標體系

引言

隨著教育改革浪潮向前推進，綜合素質評價作為衡量學生全面發展的關鍵標尺，其重要性日益凸顯。高職院校作為技術技能型人才培養的重要基地，應積極構建適應時代要求的綜合素質評價指標體系。這對于促進高職院校教育教學的持續改進、提升學生綜合素質具有至關重要的意義。科學合理的綜合素質評價指標體系不僅能夠引導學生全面發展，還能幫助學校精準識別學生的優勢與不足，為個性化教育提供有力支持。

一、綜合素質評價指標體系的構建原則

隨著時代發展，國家對于人才培養提出了新的要求。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“構建科學全面的學生評價體系”“引導學生德智體美勞全面、可持續發展”。2022年新版《中華人民共和國職業教育法》規定了教育范圍涵蓋職業道德修養、科學文化知識、專業知識、實操技術技能等內容，強調“德技并修”。而《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（2019）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（2020）等一系列文件也對學生的培養、評價提出了指導性意見。立足新時代國家關于人才培養的指導精神，結合院校實際，從而制定綜合素質評價指標體系。

（一）立足五育并舉，確保評價內容全面性、多維度

建設立足五育并舉的綜合素質評價體系“是深化新時代教育評價改革的時代要求和發展必然”[1]。在傳統學生評價體系中，學業成績往往占據較大的比重，院校習慣于通過學業成績對學生進行等級劃分，過于強調選優和淘汰，這與學生評價應具有的激勵作用嚴重不符。而上海閔行職業技術學院（以下簡稱閔職院）的學生綜合素質評價體系立足學生發展，形成德育評價、智育評價、體育評價、美育評價、勞育評價以及獎勵分六大模塊，摒棄了智育評價權重偏高或唯分數等單一性的評價方式，從而促進學生的全面發展。

（二）強調德技并修的育人理念，突出職業教育特性

閔職院的綜合素質評價體系充分落實新《中華人民共和國職業教育法》的要求，強調“立德樹人、德技并修”的育人理念，以培養高素質技術技能人才為旨歸。該評價體系在德育評價和勞育評價兩方面設置了較大的權重。一方面關注學生在政治素質、道德品質、法律意識、行為規范、合作精神與團隊意識等方面的成長表現；另一方面著重考查學生參與社會服務和勞動表現，重視學生的實踐能力、勞動能力，培養學生的服務意識和勞動習慣，為進一步培育學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神打下堅實基礎，充分體現高職院校的職業教育特性。

（三）遵循以生為本的評價理念，注重評價的科學性和可比性

遵循以學生為本的評價理念，不僅關注學習結果，更注重對學生的過程性評價，將定量評價與定性評價有機結合。例如，針對學生的課程成績、體質健康測試、校內外獲獎等方面進行數據統計，采用定量評價；而德育評價方面，通過考察學生積極參加政治學習、形勢教育和各類活動表現對學生的集體觀念進行評價，使得現有的評價體系更加科學、準確。同時鼓勵學生發展個性品質，如獎勵分模塊包含好人好事、學生工作、社會公益等，捕捉學生個性閃光點。

評價實施方面包括學生自評、互評以及教師評價，涵括了輔導員、任課教師以及企業實踐指導教師對于學生的評價，充分體現了評價的多維度，確保科學合理地反映出學生的真實學情，減少主觀因素對學生評價的影響。

二、立足于實施綜合素質評價的調查反饋

在實施綜合素質評價基礎上，可通過訪談、調查問卷等方式，廣泛收集、深入分析師生對當前綜合素質評價體系的真實反饋，把握其實施現狀，挖掘現存問題，從而為合理構建指標體系提供數據支持和決策參考。

（一）調查對象與數據來源

在實施綜合素質評價的基礎上，面向教師與學生進行訪談與問卷調查，通過小范圍訪談深入了解個性化意見，通過問卷來獲取涉評群體對于對當前綜合素質評價體系的全面反饋。問卷面向學院所有參評學生、輔導員、參評學生干部，和德育工作教師。

（二）問卷設計的內容與原則

1.面向綜合素質評價的整體反饋

問卷調查涵蓋師生對評價體系的認知層面，即他們如何理解綜合素質評價的意義及在當前教育體系中的地位，包括“綜合素質評價的重要性”“對自我成長的認識與規劃的作用”等。同時針對評價實施，詢問其對現行評價體系的實施效果、評價指標的合理性、全面性、專業適用性、評價方法的科學性、公正性等方面的意見。

2.針對綜合素質評價指標的問題細化

在整體性的反饋外，針對所有綜合素質評價指標，可以分別進行“是否能夠準確反饋”以及“是否能夠引導和激勵學生進一步成長”的兩方面的調查。以對于“身體素質模塊的評價”的問題設計為例，可以形成以下問題：

（1）身體素質模塊的評價能合理反映我的健康狀況和運動能力。

（2）身體素質模塊的評價能有效激勵我參加體育鍛煉。

一方面指向評價指標設置的清晰、合理程度，以考察其是否能夠反饋學生真實的成長情況；另一方面則關涉這一評價對于學生的成長引領作用。

3.前期訪談與總體問卷相結合

對于一些開放性問題，大多數學生難以形成明確的回答，而通過前期對相關教師、學生進行個別訪談，深入了解個性化意見。以“希望增設什么模塊內容”為例，通過訪談形成“學業成績、專業技能競賽參與、學習態度、心理健康、人際交往”的選項形式，繼而通過問卷面向全體學生，從而得到有針對性的反饋。

（三）調查反饋的意義與作用

實施綜合素質評價后通過調查反饋，可為指標體系改進與完善提供指引，探索完善路徑。同時結合綜合素質評價的結果和調查反饋的意見進行綜合分析，可為學校整體教育教學情況提供反饋，進行優點捕捉和問題診斷，打通評價與教學之間的鏈條。

三、完善學生綜合素質評價的路徑

（一）加強評價體系全面性建設，促進學生綜合素質全面發展

綜合素質評價指標體系的完善要回應新時代下國家關于人才培養的指導精神。以體育評價納入“心理健康”的完善修改為例。在2023年印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中，“心理健康”列入“人才培養質量的重要指標”。故而將“心理健康”列為“體育評價”下的重要二級指標，加強對學生心理品質、意志品質教育培養的重視程度。

當然，這“并不意味著各個方面都具有相同的評價效能”[2]，需要進一步考察評價指標與人才培養目標之間的關聯性、評價的可操作性等因素以確定評價權重。以“學習態度”“人際交往”兩例進行分辨。設立“學習態度”評價指標能夠更好地突顯評價的過程性因素，加強對學生日常學習表現的重視，對其進行記錄、甄別、反饋、改進，從而培養學生良好的學習習慣和內驅力。其涵蓋面與重要程度雖低于“心理健康”，仍應作為二級指標予以評價。而考察“人際交往”，其雖不失為職業素養培養中的重要部分，但不同專業對于“人際交往”能力的要求不一，其與個人性格、過往成長經歷的關聯性較大，故可將其作為三級指標中的考察點，具體內容，見表1。

通過評價實施、調查反饋、分析改進的機制，不斷回應國家關于人才培養的指導精神，關注教師與學生的反饋，立足職業院校人才培養目標，從而加強評價體系全面性建設，并注重其對學生成長核心素質的側重性，推動綜合素質教育目標的全面達成。

（二）突出評價的職教特色，共性評價與個性評價相結合

綜合素質評價指標的確立，必須緊密銜接職業院校的育人目標，立足“立德樹人、德技并修”的理念，注重德育評價，突出職教特色。以在“智育評價”的模塊中完善形成“專業技能競賽參與”的二級指標為例，該指標取代原先“創新創業”的評價指標，并增加了評價權重。該指標可注重體現對不同專業學生評價的靈活度，各專業可針對專業特色、人才培養要求設置不同考察點，如參與各級各類專業技能競賽、專業重要實踐活動、職業技能展演、獲取專業技能證書、參與專業實踐課題、創新創業大賽等，都可以在該評價指標中得到體現。靈活指標的設立能夠促進學生積極參與到各類專業實踐活動中，提升學生的參與度與獲得感，將理論與實踐相結合，多方面提升專業能力，促進學生的職業成長。針對這一指標可以形成階梯性的考察序列，引導學生完成必選項和可選項，通過共性要求與個性要求相結合的形式，更好地對學生專業成長起到引領作用。同時，基于職業教育的就業導向特性，專業層面要綜合專業發展變化、人力資源市場需求等不斷調整評價內容。

（三）構建信息化評價平臺，完善記錄、評價、反饋機制

新時代背景下，利用信息技術輔助進行綜合素質評價是順應時代潮流的題中之義。只有通過構建平臺，才能更好地達成對于學生綜合素質表現的過程記錄、客觀評價以及有效反饋。

1.提升評價的及時性，體現評價的過程性

當前各高職院校多以學年或學期作為綜合素質評價的周期，確保評價整體性的同時導致了評價的滯后性，削弱了激勵與引導功能。而通過信息化評價平臺實行過程性評價，通過對學生日常課堂表現、學習態度、活動競賽參與、各類實踐表現等進行及時記錄，形成短周期反饋以及定期的預警機制，能夠引導學生形成對于自我成長表現的及時認知，更好地幫助學生調整個人學習計劃，促進其持續進步成長。

2.通過信息化評價平臺生成反饋與指導

當前評價體系在提供反饋與指導方面存在不健全的問題，尤其是反饋結果的模糊性。學生往往難以根據評價結果獲得明確的自我提升路徑，從而在一定程度上削弱評價體系應有的激勵功能，導致學生在發展過程中面臨方向不明、動力不足等困境。通過信息化評價平臺能夠客觀、清晰展現各評價指標下的評價結果，使學生直觀了解自身在各個評價方面的表現。而通過大數據的處理，能夠提供橫向比較和縱向對比，更好地幫助學生錨定自身成長情況，從而明確個性化的提升、改進方向。

（四）增強評價的參與度，堅持全員全過程全方位育人

1.推動以評促教

高職院校需要進一步形成以評促教機制，形成育人理念、課程建設、教學方法、活動安排與綜合素質評價之間的有機結合，多方合力促進學生成長，并通過調整完善教育教學活動中的薄弱環節、不足之處，為學生全面成長和個性發展提供學習資源與鍛煉平臺。

2.堅持全員參與

在學校層面，可按照“不同教職人員的工作需求賦予他們與之對應的權限和責任”[3]，實時、高效地完成相應工作。堅持全員育人的同時，減少其對輔導員、學生干部精力的耗費。通過細化必要的日常評價工作內容，形成多層次的評價主體，落實過程性評價，通過班干部與輔導員形成合力，捕捉學生日常學習生活中的實際案例，提高評價結果的完整性與精確度。基于此形成學生的學習成長檔案，實現增值性評價，關注、促進學生個體成長。在綜合素質評價實施過程中，將教師培訓與學生引導有機結合。既加強對教師在評價體系使用與講解方面的培訓，提高其操作能力和評價水平；又可以通過講座、班會等形式，引導學生正確認識綜合素質評價的意義和作用，提高其對評價指標的理解程度和評價效能的認同感，積極參與評價過程。

3.形成計劃引領、評價反饋、診斷改進的循環成長機制

圍繞綜合素質評價形成學生計劃引領、評價反饋、診斷改進的循環成長機制。學生立足綜合素質評價制定自身階段性學習成長計劃，并通過動態反饋和周期性評價分析自身成長進度，了解自身多方面的成長情況。學生在評價結果的基礎上撰寫自我成長診斷報告，結合成長計劃進行診斷、改進，并形成下一階段的成長計劃。通過循環成長機制幫助學生錨定目標，及時調整學習與生活的狀態，不斷成長[4]。

在此過程中，可以通過講座、班會、輔導員談話的形式，引導學生更合理地制定成長計劃，使得學生通過計劃引領、評價反饋、診斷改進的路徑循環向上成長，并在這一過程培養自我學習、合理規劃、終身成長的根本性能力素養[5]。

結語

高等職業教育的重要性不斷提升，如何在制度上形成教、學、評之間更好的合力，是建設綜評體系中尤為重要的出發點。沒有放之四海而皆準的評價體系，必須結合院校實際，通過架構設計層面上的不斷完善實現對學生客觀而全面的評價，從而引導促進學生更好地成長。

參考文獻：

[1]張春鳳，黃瑞海，姜明明.高職院校“五育并舉”學生綜合素質評價體系建設探究[J].牡丹江教育學院學報，2022（12）：58-61.

[2]李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J].教育與職業，2008（18）：50-52.

[3]洪劍鋒.高職院校學生綜合素質教育評價體系建設研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（08）：134-137.

[4]魏于評，譚蓉凡，韋蘭敏.高職院校學生綜合素質評價體系研究[J].現代職業教育，2023，（20）：97-100.

[5]陳潔.高職學生綜合素質教育評價體系研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（03）：33-36.

（作者單位：上海閔行職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）